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摘 要：本文根据新课程标准倡导的合作学习理念，结合高中英语教材内容，针对当前中学英语写作教学现状及个人教学实践，探讨如何通过小组合作学习开展英语写作训练，从而优化高中英语写作教学，提高学生英语写作能力。
关键词：能力；英语写作；合作
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-081-01
根据新颁布的普通高中英语课程标准，英语写作教学在整个高中教学中的作用和地位至关重要，高中英语课程的写作目标共有四个级别的目标要求，其中七级是高中阶段必须达到的。新课标提高了对学生写作能力的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，采取有效的写作教学方法，提高学生的英语写作能力。如何运用合作学习方法提高学生的英语写作能力? 在教学实践中，新教材设计的写作活动，多是注重过程的写作教学，关注学生对各种写作策略的认知和运用，根据选题的需要，通过小组讨论和分析，将所收集资料整理成文章。笔者对合作学习能否在高中英语写作教学中发挥积极作用进行了初步探讨，并将其运用于教学实践中，收到了良好的教学效果。
一、合作学习的内在含义及其优势
合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学合作和交互为基本特征，强调学习过程和学习方式，倡导分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习模式中，学生之间存在信息沟，他们通过共同努力，最后形成口头、书面的学习产品。采取合作学习方式进行写作教学的优势很多，归纳起来有以下几点：有利于创造师生之间、生生之间良好的情感交流环境。在合作学习写作过程中，学生在小组讨论中的焦虑程度远低于面对全班同学回答问题时的焦虑程度。合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。为了在合作学习中展现自我，学生会主动地进行思考、查找、收集、整理各种语言信息资料，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识。通过合作学习还能丰富学生的想象力，培养学生获取信息和处理信息的能力以及运用所学语言知识的能力。在小组合作学习过程中，教师的形成性评价将激发学生的学习动力，使学生产生写作的自信心和成就感，从而提高写作能力。
二、合作学习在英语写作教学中的应用
课堂教学采用小组合作学习通常离不开讨论、汇报及反馈三个环节。在写作教学实践中，经常设计的小组活动有：写前讨论、汇报交流、小组互批等。事实证明通过小组合作学习，可以高效地开展高中英语写作教学。
1.合作学习在教材课文中的应用
教师可以选择教材中课文的范文作为素材，让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架、写作顺序和段落主题等，逐步培养学生谋篇布局的意识。写前讨论，即学生分组选择讨论自己小组所要反映的问题并就问题解决提出建议，教师给出学生讨论时可能用上的词汇，并要求各小组成员轮流发言时，其他成员要做记录，必要时加以补充。之后，各小组派代表陈述本组讨论的内容要点。老师或学生从内容的真实性和解决问题的逻辑性对每位代表的发言做评述。教师可以让学生以小组为单位，品读与欣赏优秀语篇或课文中的部分段落，然后找出文章中的亮点，如非谓语动词、特殊句型、短语等的应用，并且注意段落的扩展是否符合逻辑规律、人称代词的指示是否明确、文章是否充分揭示了主题等。教师根据学生的不同情况选择不同的方法，这样既能让学生学得轻松，又能自然地让其对所学内容留下深刻的印象。
2.合作学习在写作过程中的具体实施
通过合作学习进行写作，首先要解决遣词造句的问题，遣词造句就是运用学过的词汇和句型造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。具体教学步骤如下：1）针对某个话题，让学生通过小组讨论找出相关的词汇和句型造句，然后分别根据文章内容和要求造句。每组选出1~2句最好的句子在班上呈现。2）小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见；然后，每组推荐一篇学生习作，由教师在课堂上公开点评。选出3篇最佳之作。3） 小组互批。小组内各成员写出初稿，并互相批改。小组成员之间相互批改这一阶段仍然离不开教师的指导。在这一过程中，教师指导各小组成员重点就作文的分段是否清楚、文体是否正式、过渡词是否运用得当、行文是否流畅、拼写是否正确、是否存在病句、运用高级词汇是否正确、有无精彩句型，卷面是否整洁等进行审读。在这基础上，教师要求学生参照“高考英语书面表达评分标准”给同学作文打分。教师成为指导者，对有争议之处进行指导；教师成为合作者，与学生一起来研究如何恰当表达。最后教师再总结学生写作的闪光点及出现的问题并进行汇总，在下一节课集中评讲。
三、 小组合作学习写作训练的体会
运用小组合作学习开展英语写作教学，不同于传统的注重结果的写作教学模式。合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。 在写作教学中采用小组合作学习的模式是符合这一教学思想的。在小组的讨论交流过程中，学生之间相互支持，优势互补，不同水平的学生互相帮助，这样的学习环境很好地解决了学生对英语写作的畏难情绪，很好地调动了学生说和写的兴趣。小组成员之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增加写作乐趣，同时对他人的缺点引以为戒。
总之，在写作教学中采用合作学习能够促进学生写作能力的提高。小组合作学习的模式，是优化英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学方式。完善这种写作教学方式，还需要我们进一步探索，大胆实践。
关键词：能力；英语写作；合作
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-081-01
根据新颁布的普通高中英语课程标准，英语写作教学在整个高中教学中的作用和地位至关重要，高中英语课程的写作目标共有四个级别的目标要求，其中七级是高中阶段必须达到的。新课标提高了对学生写作能力的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求。这就要求教师必须重新审视传统的英语写作教学模式，采取有效的写作教学方法，提高学生的英语写作能力。如何运用合作学习方法提高学生的英语写作能力? 在教学实践中，新教材设计的写作活动，多是注重过程的写作教学，关注学生对各种写作策略的认知和运用，根据选题的需要，通过小组讨论和分析，将所收集资料整理成文章。笔者对合作学习能否在高中英语写作教学中发挥积极作用进行了初步探讨，并将其运用于教学实践中，收到了良好的教学效果。
一、合作学习的内在含义及其优势
合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学合作和交互为基本特征，强调学习过程和学习方式，倡导分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习模式中，学生之间存在信息沟，他们通过共同努力，最后形成口头、书面的学习产品。采取合作学习方式进行写作教学的优势很多，归纳起来有以下几点：有利于创造师生之间、生生之间良好的情感交流环境。在合作学习写作过程中，学生在小组讨论中的焦虑程度远低于面对全班同学回答问题时的焦虑程度。合作学习写作能够面向全体学生，通过小组活动，每个学生都有机会运用所学语言知识，在讨论中相互交流，取长补短，相互学习，既增加了学生的语言信息，又消除了基础薄弱学生的畏难情绪，为学生营造了宽松的学习环境。为了在合作学习中展现自我，学生会主动地进行思考、查找、收集、整理各种语言信息资料，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识。通过合作学习还能丰富学生的想象力，培养学生获取信息和处理信息的能力以及运用所学语言知识的能力。在小组合作学习过程中，教师的形成性评价将激发学生的学习动力，使学生产生写作的自信心和成就感，从而提高写作能力。
二、合作学习在英语写作教学中的应用
课堂教学采用小组合作学习通常离不开讨论、汇报及反馈三个环节。在写作教学实践中，经常设计的小组活动有：写前讨论、汇报交流、小组互批等。事实证明通过小组合作学习，可以高效地开展高中英语写作教学。
1.合作学习在教材课文中的应用
教师可以选择教材中课文的范文作为素材，让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架、写作顺序和段落主题等，逐步培养学生谋篇布局的意识。写前讨论，即学生分组选择讨论自己小组所要反映的问题并就问题解决提出建议，教师给出学生讨论时可能用上的词汇，并要求各小组成员轮流发言时，其他成员要做记录，必要时加以补充。之后，各小组派代表陈述本组讨论的内容要点。老师或学生从内容的真实性和解决问题的逻辑性对每位代表的发言做评述。教师可以让学生以小组为单位，品读与欣赏优秀语篇或课文中的部分段落，然后找出文章中的亮点，如非谓语动词、特殊句型、短语等的应用，并且注意段落的扩展是否符合逻辑规律、人称代词的指示是否明确、文章是否充分揭示了主题等。教师根据学生的不同情况选择不同的方法，这样既能让学生学得轻松，又能自然地让其对所学内容留下深刻的印象。
2.合作学习在写作过程中的具体实施
通过合作学习进行写作，首先要解决遣词造句的问题，遣词造句就是运用学过的词汇和句型造句，尝试使用好词、佳句进行表达等。具体教学步骤如下：1）针对某个话题，让学生通过小组讨论找出相关的词汇和句型造句，然后分别根据文章内容和要求造句。每组选出1~2句最好的句子在班上呈现。2）小组成员间相互传阅各自所写的文章，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见；然后，每组推荐一篇学生习作，由教师在课堂上公开点评。选出3篇最佳之作。3） 小组互批。小组内各成员写出初稿，并互相批改。小组成员之间相互批改这一阶段仍然离不开教师的指导。在这一过程中，教师指导各小组成员重点就作文的分段是否清楚、文体是否正式、过渡词是否运用得当、行文是否流畅、拼写是否正确、是否存在病句、运用高级词汇是否正确、有无精彩句型，卷面是否整洁等进行审读。在这基础上，教师要求学生参照“高考英语书面表达评分标准”给同学作文打分。教师成为指导者，对有争议之处进行指导；教师成为合作者，与学生一起来研究如何恰当表达。最后教师再总结学生写作的闪光点及出现的问题并进行汇总，在下一节课集中评讲。
三、 小组合作学习写作训练的体会
运用小组合作学习开展英语写作教学，不同于传统的注重结果的写作教学模式。合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。 在写作教学中采用小组合作学习的模式是符合这一教学思想的。在小组的讨论交流过程中，学生之间相互支持，优势互补，不同水平的学生互相帮助，这样的学习环境很好地解决了学生对英语写作的畏难情绪，很好地调动了学生说和写的兴趣。小组成员之间的习作交流能够拓展学生的写作思路，增加写作乐趣，同时对他人的缺点引以为戒。
总之，在写作教学中采用合作学习能够促进学生写作能力的提高。小组合作学习的模式，是优化英语写作教学的有效途径，也是一种新型的写作教学方式。完善这种写作教学方式，还需要我们进一步探索，大胆实践。