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【摘要】合作型学习的英语教学活动是让学习者在教学过程中积极参与探讨和研究的一种教学模式。实践证明，它能培养学生的学习能力，激发学生主动思维，从而形成和谐高效的课堂氛围，最终达到促进和强化学生语言综合运用能力的教学效果。
【关键词】高中英语；合作学习；作用；原则
合作学习教学（Cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。目前，在一些发达国家，这种教学活动已被广泛应用，其效果令人瞩目。我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展学生合作学习的教学活动。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 因此，随着素质教育的推进和高考模式的改革，课堂教学中教师要营造和谐探究、合作氛围，发展学生的创造性思维，培养学生的合作精神，以及独立解决问题的能力，就显得越来越重要。从下面两方面我谈谈对合作学习的一点认识。
英语是一门非常适合于合作型学习的学科，学生们可以通过多种合作方式取长补短、相互促进，甚至教学相长。具体说来，有以下两方面作用：
1 促进师生角色转变
1.1 教师成为活动的引导者。
合作学习的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交际能力，这就要求教师走下讲台，与学生一起交流，一起探究，合作学习，而不再充当英语课程知识的传授者和真理的灌送者。在整个教学过程中，教师引导学生积极思考，激发他们的学习热情，营造和谐的课堂气氛。因此，教师从原来单一的知识传授者变成了一个善于与学生沟通的倾听者，教学内容的组织者，指导课堂活动的引导者。
1.2 教师成为教学的研究者。
过去，在很多教师看来，教师的任务只是教学，教育教学研究是专家们的“专利”，教师很少参与教学研究。这样就造成了教学活动和研究活动的彼此分离。而现在，在合作学习教学活动中，师生双方处于民主、平等、和谐的氛围中，这就需要教师成为各种教研教改课题的研究者。这是因为，教师工作在教学第一线，对学生的情况有直观的了解，在教改中对研究、开发适合于学生的课题更有发言权。英语教师尤其应针对英语教学的特点，研究、开发能够促进学生主动地、富有个性地学习的课题，提高学生的综合素质。
1.3 学生成为学习的真主人。
在合作学习教学活动中，学生的行为由被动的接受知识变为积极主动的建构英语知识，探索英语知识，成为真正的学习的主人。同时学生的个人经验、学习风格得到了最大程度的尊重，一种自我发现的精神得到了鼓励。例如复习与巩固词汇时 , 教师把学生分成2人或3人小组,在每个学生的背上粘贴1至2个单词，,然后让学生互相不断地给对方一些提示,使对方猜出背上的词。例如学生A背上的词汇是destroy,学生B就会在大脑中寻找恰当的信息来提示对方。B可能会说：It means “put an end to the existence of sth”或“After a big forest fire, the forest will be---”B不断地提供信息,学生A听到这些信息后,大脑里飞快地闪现出与此相关的词汇,直到最后猜出。学生A猜出自己的词汇后,再提示B去猜背上的词汇。这样学生积极思维,学会捕捉信息,既活跃了课堂气氛,又锻炼了听说能力，师生都感觉词汇教学生动活泼，收效甚佳。
2 营造和谐合作氛围
合作型学习帮助我们创造和谐合作的学习氛围，从而，学生可以获得更多的英语知识，参与学习的机会和权利也随之增加。
2.1 调动学生积极思考。
高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，他们往往不满足于简单的“YES”或“NO”的结论，而要求明白事情的所以然；他们不满足于单一的教学形式，而希望课堂教学节奏张弛有度、活动多样，有机会来表达自己的想法。合作型学习迎合了他们的这一要求。在课堂上，学生可以前后左右相互交流，也可以和教师商讨，甚至辩论。这使得学生感受到一种民主平等的氛围，极大地激发了他们学习的兴趣，调动他们积极思考的热情。譬如上牛津高中英语Module7 Unit 1 Living with technology这一课时，教师可以用一种形象化的方式导入新课，让全班学生课前按组做好准备，上课时先表演一场各款文曲星秀，大家都兴趣盎然，踊跃参加。接着让他们开展比赛，看每一组能说出最多的文曲星功能，并就此进行讨论，“What do you think of these functions? Are they good for your study?”。老师可以充当裁判，在黑板上记录下他们的成绩，最终，得分多的小组获胜，并给他们小小的奖励。
2.2 提高学生英语技能。
现代英语教学的新理念之一就是要让学生能够“做中学”（Learning by doing）。在合作型学习中，每位学生都有机会用英语来进行实践，这改变了传统教学中“教师讲学生抄”、“教师问学生答 ”这种单一、刻板的教学方式，真正实现了师生之间、生生之间多项互动的、多元的信息交流方式，使得学生能够在亲身实践中主动地学，从而提高听、说、读、写等诸方面的能力，为真正的英语交际打下良好的基础。又如在阅读课教学时，我们可以把学生分成两人一个小组，例如 A、B一组、C、D一组。A、C阅读上半篇文章、B、D阅读下半篇文章、待他们读完后，老师发给每人一些问题。A手上的问题是有关B所读的内容，而B手上的问题是有关A所读的内容。然后互相问对方问题并做记录。之后小组成员重新组合,A、D一组、B、C一组。A把从B处得到的信息告诉D，D把从C处得到的信息告诉A,并与自己的信息相比较。如果信息不一致,再找出问题所在。最后老师也可以叫一组学生起来示范，并公布正确的答案。这样A、B、C、D都知道了整篇文章的主要内容,而且也训练了听说。 再如牛津高中英语Module4 Unit 2 Sporting Events的Reading 部分Part F，要求学生讨论举办奥运会的利弊。教师将学生分为正方和反方两大组，其中正方每人写一句话I think the Olympics are good because … ，反方每人写 I think the Olympics are bad because……表达自己的观点。然后同组中相邻的两个人互相交换纸条，并纠正对方的语法等错误，接着相邻的六个同学交换订正错误, 并由其中一个学生整理到另外一张纸上。结束后，由反方的学生代表读出正方六个学生的观点，说I agree……。其他同学做出相应的评价、打分。通过这一活动，学生的听、说、读、写能力都能够得到锻炼。
2.3 培养学生合作精神。
各种形式的合作学习是学生通过明确的分工共同完成任务的互助性学习。每个成员的学习活动成为整个小组活动的一个有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他组进行比较。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这有助于培养学生间的合作精神和竞争意识。通过实践，我还发现学生已经不局限于英语课本上的对话，一些学生还能够结合当今世界的时事政治、社会热点进行基本对话，并且语言材料显得新鲜而生动，他们的创造力有了很大程度的培养和锻炼。
3 增强学生参与意识
在传统的英语教学中，为了完成预定的教学任务，教师很少提问或只提问比较活跃的学生。一些英语基础较差或不善言谈的学生即使被点名发言，由于紧张过度，往往发挥不好，久而久之，失去了学习英语的兴趣。尤其语法学习是绝大多数学生英语学习最头痛的事情之一。教师讲解多，学生时间也花得多，但却越学越糊涂。例如很多学生总是掌握不了if非真实条件句。尽管老师绞尽脑汁左解释右解释，学生练习试卷做了一张又一张，结果事倍功半，得不偿失。但是如果我们教师改变一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，效果会好得多。
把同桌学生分成两人一个小组,让他们进行合作对话， A、B一组，对话内容可以由老师确定。例如：
A1: What would you be if you were a season?
B1: If I were a season, I would be…… because …….
A1: What would you have been done if you had been at home yesterday evening?
B1: If I had been at home yesterday evening, I would have done…… because …….
A1: What would you do if you were a college student?
B1: If I were a college student, I would…… because …….
然后B反问A。得知对方的消息后，前后桌的两个A/B交流将自己同桌的信息。例如：
A1: What would B2 be if he/ she were a season?
A2: If he/she were a season, he/she would be…… because …….
因此，在各种形式的合作学习中，学生面对的是朝夕相处的同学，他们不担心自己犯错误或被其他同学取笑，他们敢畅所欲言，这样就能培养了学生的自信心和参与度。合作学习能真正体现学生的主体作用，学生在交流、讨论及合作学习的过程中，学会创造性地运用知识解决问题，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，小组成员在互动合作中取长补短，共同提高。
小组合作学习是帮助和促进学生自主学习乃至终身学习的良好途径。同时也对教师的专业素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断实践、探索、反思新时代的教师应该主动更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。
【关键词】高中英语；合作学习；作用；原则
合作学习教学（Cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。目前，在一些发达国家，这种教学活动已被广泛应用，其效果令人瞩目。我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展学生合作学习的教学活动。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 因此，随着素质教育的推进和高考模式的改革，课堂教学中教师要营造和谐探究、合作氛围，发展学生的创造性思维，培养学生的合作精神，以及独立解决问题的能力，就显得越来越重要。从下面两方面我谈谈对合作学习的一点认识。
英语是一门非常适合于合作型学习的学科，学生们可以通过多种合作方式取长补短、相互促进，甚至教学相长。具体说来，有以下两方面作用：
1 促进师生角色转变
1.1 教师成为活动的引导者。
合作学习的根本目的是培养学生的健全人格、合作交流的意识和交际能力，这就要求教师走下讲台，与学生一起交流，一起探究，合作学习，而不再充当英语课程知识的传授者和真理的灌送者。在整个教学过程中，教师引导学生积极思考，激发他们的学习热情，营造和谐的课堂气氛。因此，教师从原来单一的知识传授者变成了一个善于与学生沟通的倾听者，教学内容的组织者，指导课堂活动的引导者。
1.2 教师成为教学的研究者。
过去，在很多教师看来，教师的任务只是教学，教育教学研究是专家们的“专利”，教师很少参与教学研究。这样就造成了教学活动和研究活动的彼此分离。而现在，在合作学习教学活动中，师生双方处于民主、平等、和谐的氛围中，这就需要教师成为各种教研教改课题的研究者。这是因为，教师工作在教学第一线，对学生的情况有直观的了解，在教改中对研究、开发适合于学生的课题更有发言权。英语教师尤其应针对英语教学的特点，研究、开发能够促进学生主动地、富有个性地学习的课题，提高学生的综合素质。
1.3 学生成为学习的真主人。
在合作学习教学活动中，学生的行为由被动的接受知识变为积极主动的建构英语知识，探索英语知识，成为真正的学习的主人。同时学生的个人经验、学习风格得到了最大程度的尊重，一种自我发现的精神得到了鼓励。例如复习与巩固词汇时 , 教师把学生分成2人或3人小组,在每个学生的背上粘贴1至2个单词，,然后让学生互相不断地给对方一些提示,使对方猜出背上的词。例如学生A背上的词汇是destroy,学生B就会在大脑中寻找恰当的信息来提示对方。B可能会说：It means “put an end to the existence of sth”或“After a big forest fire, the forest will be---”B不断地提供信息,学生A听到这些信息后,大脑里飞快地闪现出与此相关的词汇,直到最后猜出。学生A猜出自己的词汇后,再提示B去猜背上的词汇。这样学生积极思维,学会捕捉信息,既活跃了课堂气氛,又锻炼了听说能力，师生都感觉词汇教学生动活泼，收效甚佳。
2 营造和谐合作氛围
合作型学习帮助我们创造和谐合作的学习氛围，从而，学生可以获得更多的英语知识，参与学习的机会和权利也随之增加。
2.1 调动学生积极思考。
高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，他们往往不满足于简单的“YES”或“NO”的结论，而要求明白事情的所以然；他们不满足于单一的教学形式，而希望课堂教学节奏张弛有度、活动多样，有机会来表达自己的想法。合作型学习迎合了他们的这一要求。在课堂上，学生可以前后左右相互交流，也可以和教师商讨，甚至辩论。这使得学生感受到一种民主平等的氛围，极大地激发了他们学习的兴趣，调动他们积极思考的热情。譬如上牛津高中英语Module7 Unit 1 Living with technology这一课时，教师可以用一种形象化的方式导入新课，让全班学生课前按组做好准备，上课时先表演一场各款文曲星秀，大家都兴趣盎然，踊跃参加。接着让他们开展比赛，看每一组能说出最多的文曲星功能，并就此进行讨论，“What do you think of these functions? Are they good for your study?”。老师可以充当裁判，在黑板上记录下他们的成绩，最终，得分多的小组获胜，并给他们小小的奖励。
2.2 提高学生英语技能。
现代英语教学的新理念之一就是要让学生能够“做中学”（Learning by doing）。在合作型学习中，每位学生都有机会用英语来进行实践，这改变了传统教学中“教师讲学生抄”、“教师问学生答 ”这种单一、刻板的教学方式，真正实现了师生之间、生生之间多项互动的、多元的信息交流方式，使得学生能够在亲身实践中主动地学，从而提高听、说、读、写等诸方面的能力，为真正的英语交际打下良好的基础。又如在阅读课教学时，我们可以把学生分成两人一个小组，例如 A、B一组、C、D一组。A、C阅读上半篇文章、B、D阅读下半篇文章、待他们读完后，老师发给每人一些问题。A手上的问题是有关B所读的内容，而B手上的问题是有关A所读的内容。然后互相问对方问题并做记录。之后小组成员重新组合,A、D一组、B、C一组。A把从B处得到的信息告诉D，D把从C处得到的信息告诉A,并与自己的信息相比较。如果信息不一致,再找出问题所在。最后老师也可以叫一组学生起来示范，并公布正确的答案。这样A、B、C、D都知道了整篇文章的主要内容,而且也训练了听说。 再如牛津高中英语Module4 Unit 2 Sporting Events的Reading 部分Part F，要求学生讨论举办奥运会的利弊。教师将学生分为正方和反方两大组，其中正方每人写一句话I think the Olympics are good because … ，反方每人写 I think the Olympics are bad because……表达自己的观点。然后同组中相邻的两个人互相交换纸条，并纠正对方的语法等错误，接着相邻的六个同学交换订正错误, 并由其中一个学生整理到另外一张纸上。结束后，由反方的学生代表读出正方六个学生的观点，说I agree……。其他同学做出相应的评价、打分。通过这一活动，学生的听、说、读、写能力都能够得到锻炼。
2.3 培养学生合作精神。
各种形式的合作学习是学生通过明确的分工共同完成任务的互助性学习。每个成员的学习活动成为整个小组活动的一个有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他组进行比较。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这有助于培养学生间的合作精神和竞争意识。通过实践，我还发现学生已经不局限于英语课本上的对话，一些学生还能够结合当今世界的时事政治、社会热点进行基本对话，并且语言材料显得新鲜而生动，他们的创造力有了很大程度的培养和锻炼。
3 增强学生参与意识
在传统的英语教学中，为了完成预定的教学任务，教师很少提问或只提问比较活跃的学生。一些英语基础较差或不善言谈的学生即使被点名发言，由于紧张过度，往往发挥不好，久而久之，失去了学习英语的兴趣。尤其语法学习是绝大多数学生英语学习最头痛的事情之一。教师讲解多，学生时间也花得多，但却越学越糊涂。例如很多学生总是掌握不了if非真实条件句。尽管老师绞尽脑汁左解释右解释，学生练习试卷做了一张又一张，结果事倍功半，得不偿失。但是如果我们教师改变一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，效果会好得多。
把同桌学生分成两人一个小组,让他们进行合作对话， A、B一组，对话内容可以由老师确定。例如：
A1: What would you be if you were a season?
B1: If I were a season, I would be…… because …….
A1: What would you have been done if you had been at home yesterday evening?
B1: If I had been at home yesterday evening, I would have done…… because …….
A1: What would you do if you were a college student?
B1: If I were a college student, I would…… because …….
然后B反问A。得知对方的消息后，前后桌的两个A/B交流将自己同桌的信息。例如：
A1: What would B2 be if he/ she were a season?
A2: If he/she were a season, he/she would be…… because …….
因此，在各种形式的合作学习中，学生面对的是朝夕相处的同学，他们不担心自己犯错误或被其他同学取笑，他们敢畅所欲言，这样就能培养了学生的自信心和参与度。合作学习能真正体现学生的主体作用，学生在交流、讨论及合作学习的过程中，学会创造性地运用知识解决问题，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，小组成员在互动合作中取长补短，共同提高。
小组合作学习是帮助和促进学生自主学习乃至终身学习的良好途径。同时也对教师的专业素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断实践、探索、反思新时代的教师应该主动更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。