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摘 要：本文提出一种多媒体网络环境下，基于任务的“双主”专业听力教学模式，以教师为主导，以学生为主体，结合学生的语言水平，设计不同的教学活动，对学生进行有针对性的策略训练，引导学生学会运用各种策略，提高语言能力和实践能力。
关键词：任务型听力教学；“双主”教学模式；听力策略训练
本文结合个人的具体教学实践，探讨如何将先进教学理念应用于多媒体网络环境下英语专业听力教学，指出专业听力教学的具体思路。
一、任务型听力教学的实施
“任务型”教学法以任务为教学主线，以教师为教学主导，以学生为教学主体，能有效提高课堂教学效率，调动学生学习积极性，培养自主学习能力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。
根据任务教学模式，在听力课堂教学中应采取以下三个基本步骤：
（一） 听前任务
通过多种方式来激活学生头脑中的已有图式。呈现学习完成任务所需要的语言知识和背景知识；提供与听力内容相关的图片、视频引导学生联想、讨论；帮助学生根据材料标题或关键词预测要听的内容；引导学生到听力材料中去验证听前的猜测。组织引发学生学习兴趣的活动；介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。
（二） 听中任务
设计出数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师首先要设计出丰富多彩且能引发任务的方案，除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头也可以通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”或进行“罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。
（三）听后任务
各小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后可根据不同的材料进行不同的说写等产出性任务。可以根据听到的内容写一份调查报告、一封信、说一个故事、唱一首歌、列一个时间表，如听完有关一家人商量周末购物计划的内容写一份购物单来完成这样一个学习任务。
二、“双主”教学模式
“双主模式”指的是，以学生为主体，教师为主导。教师要时刻为学生列出清单，了解学生什么阶段应该听什么。要想提高学生的英语听力水平，仅仅依靠老师在有限的课堂时间内的指导是远远不够的，实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，就可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。
（一）语音模仿纠音准
本学期一开始授课，即发现学生在语音方面存在不同方面，不同程度的问题，这严重影响了听力技能的提高，因此，课堂采用的是听力和语音模仿结合，听力和表达结合，精听与泛听结合和的教学模式。
首先，为他们进行了听力策略训练，从语音训练开始，旨在掌握英语语音规则，改正语音错误。像连读现象如have⌒a look⌒at⌒it， take⌒it⌒away， clear⌒enough，不完全爆破如active中的/k/音，not bad 中的/t/音，弱读如tell him在快速说出时，可以变为/′telim/。这些可通过课前的跟读和模仿进行检查和改进。
（二）英语演讲强语调
除此发言正确，掌握连读弱读现象，还应重视英语中的重音、语调和语气、意群和停顿的领会和把握，这些因素都会影响对听力材料的理解。这方面通过提供一些名人演讲或电影片段来模仿，通过模仿表演来检查。
在英语听力，特别是会话中，语气和语调起着很重要的作用，很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度，而且其中常常含有隐义。重音也很重要，对重音的捕捉有时会直接影响到对句意的判断。例如下面这两个句子，发音一样，但重音落在不同的音节上，句意完全不同：
I haven’t seen my parents`four years！
I haven’t seen my parents for`years！
听力还要捕捉意群，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意，切忌刚开始就企图将每一个词都琢磨清楚（时间也根本不允许这样）。在意群的捕捉上，主要是通常所谓的“6W”（When、Where、What、Who、Why、How）。
（三）美音英音辨差别
英语发音有美音和英音的差别，甚至还有澳大利亚音，作为英语学习者，应该熟悉各种英语发音的特点和规律，注意区分不同英语发音的差别。解决这个问题除需要系统了解外，主要靠平时多听多说，养成耳朵的适应性。因此为他们提供了大量的英语新闻作为泛听材料，如VOA、BBC和CNN，内容涉及政治、经济、军事、法律、教育、科学、娱乐等等题材，不仅有助于提高听力水平，也能大大丰富他们的词汇量，进而提高听力理解能力。
（四）语篇结构打基础
听力教学中还需要培养学生的语篇意识，增强语篇把握能力。
首先，学会识别语篇整体框架，激活大脑相关知识体系，根据经验预设话题内容，揣测作者意图以及说话人情感等。在此过程中，主题句的提取是识别整体框架的关键，是语篇意义的聚焦。
如英语新闻报道普遍采用“金字塔”结构，即总括句在先，再陈述需要说明的细节，因此，英语专业四八级考试中的新闻报道题，基本以主旨题考察对第一，二句话的掌握，细节题考察对新闻内容的掌握。所以新闻报道虽然涉及的内容很多，如政治，经济，文化，军事，灾难，体育等等，其中也包含了许多文化及背景知识，但是我们可以根据这些规律对学生进行一定的训练。
其次，还应学会识别语篇衔接方式与连贯手段，从微观层面了解语篇构造手段和遣词造句。语篇衔接词是语篇构建的基础，在很大程度上影响着框架的动态识别，如语言信息中的转折词通常是框架转移的标志，引导人们对意义重新识解。 三、听力策略的训练方法
听力策略训练可以提高学习者对听力学习的信心，增强他们的策略使用意识，提高他们的听力理解成绩。
（一）预先提示或提问法
让学生在听音前先阅读与听力内容相关的材料，讨论有关问题，并对听力材料中所涉及到的词汇和语法难点做些有针对性的训练。通过这些活动帮助学生克服听力材料中的难点，引导学生集中注意力并激活学生的图式知识。通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。
（二）预测信息法
合理运用预测策略可以减少记忆负荷，缩小信息搜索范围，降低难度，消除紧张心理，增强自信心，有利于听话者准确理解所听材料，提高听的效率。如在专四考前听力训练中，首先指导学生利用听前的短暂时间快速浏览题干及选项，从习题中所提供的显现信息获得启发，并对所涉及的问题和所要听的文段作一定的预测。以便带着问题听音，有的放矢地捕捉期待的信息内容。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人物、数字、频度、原因等分别预测出问题可能会是以When，Where，Who，How much，How many，How often或Why等疑问词开头的问句。经过训练，正确率得到大大提高。
（三）速记法
面对稍纵即逝的长对话或语篇，听话者在精神高度紧张状态下要记忆大量信息。有时会出现当时听得很明白，听完后做题时却又忘记的现象。速记法正是解决这一问题的理想手段，训练学生一边听音一边记笔记，做到手脑并用，强化记忆。可以用简单的自己看得懂的符号、数学代号、缩略语、头字语等把与题干有紧密联系的信息简要记下来。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
（四）精泛听结合法
在听力训练及听力测试中，听话者容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，听力教学采取精听泛听相结合的方法营造轻松、愉快的听力氛围。先让学生泛听，从整体上把握听力材料的大意，然后再让学生精听，了解有关的细节。布置学生课外泛听任务，鼓励他们选听自己感兴趣的材料，广泛接触多种题材如日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等和多种体裁如对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲等语言材料，使听力训练与学生日后多样化的交际需要相适应，培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，对听力训练持积极态度，主动参与听力活动。
四、结论
以任务为导向的听力教学强调根据不同类型的听力材料，结合学生的语言水平，设计不同的教学活动，对学生进行有针对性的策略训练，引导学生学会运用各种策略，促进听力学习，还强调对学生语言能力的培养，注重学生的学习策略和实践能力，学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力，该模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育的理念。
[参考文献]
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981
[2]束定芳.现代外语教学——理论.实践与方法 [M].上海：上海外语教育出版，1996
[3]贾志高.有关任务型教学法几个核心问题的探讨 [J].课程·教（材·）教法，2005（1）
[4]王晓红.图式理论与英语听力教学 [J].社科纵横，2007（1）
[5]苏远连：《论听力学习策略的可教性》[J].《现代外语》（季刊）2003（1）
[6]俞森林，魏俊轩，易红.大学英语听力自主学习的实践与探索[J].西安外国语大学学报，2008，（2）：79-81，65
（作者单位：空军工程大学理学院，陕西 西安 710051）
关键词：任务型听力教学；“双主”教学模式；听力策略训练
本文结合个人的具体教学实践，探讨如何将先进教学理念应用于多媒体网络环境下英语专业听力教学，指出专业听力教学的具体思路。
一、任务型听力教学的实施
“任务型”教学法以任务为教学主线，以教师为教学主导，以学生为教学主体，能有效提高课堂教学效率，调动学生学习积极性，培养自主学习能力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。
根据任务教学模式，在听力课堂教学中应采取以下三个基本步骤：
（一） 听前任务
通过多种方式来激活学生头脑中的已有图式。呈现学习完成任务所需要的语言知识和背景知识；提供与听力内容相关的图片、视频引导学生联想、讨论；帮助学生根据材料标题或关键词预测要听的内容；引导学生到听力材料中去验证听前的猜测。组织引发学生学习兴趣的活动；介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。
（二） 听中任务
设计出数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师首先要设计出丰富多彩且能引发任务的方案，除根据课文或阅读材料设计单词猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头也可以通过笔头来完成。如“一边听录音一边画地图”，“一边听指令一边执行命令”或进行“罗列型任务”：根据听到的内容，罗列有关事实，或根据事件发生的先后顺序对文章脉络进行梳理。
（三）听后任务
各小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后可根据不同的材料进行不同的说写等产出性任务。可以根据听到的内容写一份调查报告、一封信、说一个故事、唱一首歌、列一个时间表，如听完有关一家人商量周末购物计划的内容写一份购物单来完成这样一个学习任务。
二、“双主”教学模式
“双主模式”指的是，以学生为主体，教师为主导。教师要时刻为学生列出清单，了解学生什么阶段应该听什么。要想提高学生的英语听力水平，仅仅依靠老师在有限的课堂时间内的指导是远远不够的，实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，就可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。
（一）语音模仿纠音准
本学期一开始授课，即发现学生在语音方面存在不同方面，不同程度的问题，这严重影响了听力技能的提高，因此，课堂采用的是听力和语音模仿结合，听力和表达结合，精听与泛听结合和的教学模式。
首先，为他们进行了听力策略训练，从语音训练开始，旨在掌握英语语音规则，改正语音错误。像连读现象如have⌒a look⌒at⌒it， take⌒it⌒away， clear⌒enough，不完全爆破如active中的/k/音，not bad 中的/t/音，弱读如tell him在快速说出时，可以变为/′telim/。这些可通过课前的跟读和模仿进行检查和改进。
（二）英语演讲强语调
除此发言正确，掌握连读弱读现象，还应重视英语中的重音、语调和语气、意群和停顿的领会和把握，这些因素都会影响对听力材料的理解。这方面通过提供一些名人演讲或电影片段来模仿，通过模仿表演来检查。
在英语听力，特别是会话中，语气和语调起着很重要的作用，很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度，而且其中常常含有隐义。重音也很重要，对重音的捕捉有时会直接影响到对句意的判断。例如下面这两个句子，发音一样，但重音落在不同的音节上，句意完全不同：
I haven’t seen my parents`four years！
I haven’t seen my parents for`years！
听力还要捕捉意群，以词组和句子成分为基础，迅速抓住大意，切忌刚开始就企图将每一个词都琢磨清楚（时间也根本不允许这样）。在意群的捕捉上，主要是通常所谓的“6W”（When、Where、What、Who、Why、How）。
（三）美音英音辨差别
英语发音有美音和英音的差别，甚至还有澳大利亚音，作为英语学习者，应该熟悉各种英语发音的特点和规律，注意区分不同英语发音的差别。解决这个问题除需要系统了解外，主要靠平时多听多说，养成耳朵的适应性。因此为他们提供了大量的英语新闻作为泛听材料，如VOA、BBC和CNN，内容涉及政治、经济、军事、法律、教育、科学、娱乐等等题材，不仅有助于提高听力水平，也能大大丰富他们的词汇量，进而提高听力理解能力。
（四）语篇结构打基础
听力教学中还需要培养学生的语篇意识，增强语篇把握能力。
首先，学会识别语篇整体框架，激活大脑相关知识体系，根据经验预设话题内容，揣测作者意图以及说话人情感等。在此过程中，主题句的提取是识别整体框架的关键，是语篇意义的聚焦。
如英语新闻报道普遍采用“金字塔”结构，即总括句在先，再陈述需要说明的细节，因此，英语专业四八级考试中的新闻报道题，基本以主旨题考察对第一，二句话的掌握，细节题考察对新闻内容的掌握。所以新闻报道虽然涉及的内容很多，如政治，经济，文化，军事，灾难，体育等等，其中也包含了许多文化及背景知识，但是我们可以根据这些规律对学生进行一定的训练。
其次，还应学会识别语篇衔接方式与连贯手段，从微观层面了解语篇构造手段和遣词造句。语篇衔接词是语篇构建的基础，在很大程度上影响着框架的动态识别，如语言信息中的转折词通常是框架转移的标志，引导人们对意义重新识解。 三、听力策略的训练方法
听力策略训练可以提高学习者对听力学习的信心，增强他们的策略使用意识，提高他们的听力理解成绩。
（一）预先提示或提问法
让学生在听音前先阅读与听力内容相关的材料，讨论有关问题，并对听力材料中所涉及到的词汇和语法难点做些有针对性的训练。通过这些活动帮助学生克服听力材料中的难点，引导学生集中注意力并激活学生的图式知识。通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。
（二）预测信息法
合理运用预测策略可以减少记忆负荷，缩小信息搜索范围，降低难度，消除紧张心理，增强自信心，有利于听话者准确理解所听材料，提高听的效率。如在专四考前听力训练中，首先指导学生利用听前的短暂时间快速浏览题干及选项，从习题中所提供的显现信息获得启发，并对所涉及的问题和所要听的文段作一定的预测。以便带着问题听音，有的放矢地捕捉期待的信息内容。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人物、数字、频度、原因等分别预测出问题可能会是以When，Where，Who，How much，How many，How often或Why等疑问词开头的问句。经过训练，正确率得到大大提高。
（三）速记法
面对稍纵即逝的长对话或语篇，听话者在精神高度紧张状态下要记忆大量信息。有时会出现当时听得很明白，听完后做题时却又忘记的现象。速记法正是解决这一问题的理想手段，训练学生一边听音一边记笔记，做到手脑并用，强化记忆。可以用简单的自己看得懂的符号、数学代号、缩略语、头字语等把与题干有紧密联系的信息简要记下来。甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。
（四）精泛听结合法
在听力训练及听力测试中，听话者容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，听力教学采取精听泛听相结合的方法营造轻松、愉快的听力氛围。先让学生泛听，从整体上把握听力材料的大意，然后再让学生精听，了解有关的细节。布置学生课外泛听任务，鼓励他们选听自己感兴趣的材料，广泛接触多种题材如日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等和多种体裁如对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲等语言材料，使听力训练与学生日后多样化的交际需要相适应，培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，对听力训练持积极态度，主动参与听力活动。
四、结论
以任务为导向的听力教学强调根据不同类型的听力材料，结合学生的语言水平，设计不同的教学活动，对学生进行有针对性的策略训练，引导学生学会运用各种策略，促进听力学习，还强调对学生语言能力的培养，注重学生的学习策略和实践能力，学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力，该模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育的理念。
[参考文献]
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981
[2]束定芳.现代外语教学——理论.实践与方法 [M].上海：上海外语教育出版，1996
[3]贾志高.有关任务型教学法几个核心问题的探讨 [J].课程·教（材·）教法，2005（1）
[4]王晓红.图式理论与英语听力教学 [J].社科纵横，2007（1）
[5]苏远连：《论听力学习策略的可教性》[J].《现代外语》（季刊）2003（1）
[6]俞森林，魏俊轩，易红.大学英语听力自主学习的实践与探索[J].西安外国语大学学报，2008，（2）：79-81，65
（作者单位：空军工程大学理学院，陕西 西安 710051）