摘 要：本文分析了如何结合企业岗位需求，以学习任务为驱动教学，将翻转课堂教学模式运用于变频器应用技术教学，在课前、课中和课后三个阶段采用多种信息化手段，使学生积极主动参与到任务实施中，以期取得较好的教学效果。
　　关键词：变频器应用技术 翻转课堂 任务驱动
　　变频器应用技术是机电类专业学生的一门专业核心能力课程。课程的目标是学生能对变频控制系统进行安装调试，在任务实施过程中培养学生综合职业能力。由于该课程中的任务实施涉及与PLC等其他专业课程知识的整合应用，对学生来说有一定难度。为了提高学生的学习效率和接受度，教师在课程教学中可以运用翻转课堂的教学模式，借助信息化手段增强课堂教学效果。
　　一、以云班课为载体导入学习任务，促进学生自主学习
　　课前教师通过手机蓝墨云班课平台发布与本次学习任务相关的微课视频与线上课前作业。微课视频在设计上以浅显易懂的企业实际应用例子作为导入，帮助学生课前梳理任务实施的思路，从而制定工作计划。教师在微课中适当布置思考题，引导学生带着问题去查找实施任务所需的知识。学生在学习前置微课时，对工作任务产生的疑问，可在网上或课堂上与教师、同学交流。
　　以学习任务“液料罐自动混合搅拌系统安装与调试”为例，教师先设计微课视频中借助一段王老吉生产线运作视频描述工作任务要求，帮助学生理解液料罐自动混合搅拌系统的控制流程，再配合以动画演示讲解液体混合搅拌系统模块与变频器、PLC与电动机之间的控制关系。在云班课平台除了导入微课视频，还提供与任务情景对应的FR-E740变频器与FX2N-48MR可编程控制器使用手册等学习资源，方便学生查找资料，顺利完成课前作业。教师在线批改学生课前作业，记录学生存疑难点，并通过云班课平台开启头脑风暴讨论，与学生在线交流。教师及时发现学生在该任务的课前自主学习中存在的疑难点，有针对性地在课堂上进行解答和强化。
　　二、通过信息化手段提高课堂教学效果，引导学生合作探究
　　课上，教师首先使用多媒体展示有代表性的课前在线作业，针对性地解决学生在线答疑中出现的常见问题。然后教师引导学生讨论所展示的课前作业存在的问题。学生根据评价的意见修改课前作业。学生通过解析课前作业的疑难点，更清晰地理解学习任务，更有效地自主推进任务的完成。
　　任务明确后，学生以小组合作形式实施任务。学生在遇到操作难点时，可通过查看云班课平台上的操作视频，直观地认识操作要领。例如，在课中学习资源中导入操作演示变频器运行模式选择、基本参数与运行参数设置的步骤。教师在巡回指导过程中，拍摄记录学生现场任务实施出现的问题。在任务实施的各个阶段中，教师组织学生集中讨论多媒体展示出的各组操作问题，使学生及时发现问题，并改正错误操作。例如在硬件接线环节，教师展示现场拍摄的学生安装控制线路，组织学生讨论分析该安装线路出现的错误。学生能及时反思本组的操作，修改操作方法，以使任务顺利高效地完成，培养学生独立解决问题的能力。
　　三、运用网络资源进行課后拓展与复习，巩固学生所学
　　在课堂教学结束后，教师运用云班课平台布置课后拓展作业，并及时将课堂上学生出现的典型问题通过视频共享在网络资源平台上，以帮助学生复习巩固所学的重点难点知识。教师还可在手机软件中发布在线小测，学生以此检验自己的学习情况。教师通过统计分析学生小测情况，了解学生对该技能的整体掌握情况。通过微信在线答疑，增强师生互动交流，帮助不同层次学生解决疑难问题。
　　运用任务驱动下的翻转课堂教学，以学生为学习主体，在整个教学过程中运用云班课平台、微课视频等信息化教学手段，学生在教师的引导下学中做、做中学，有利于培养学生自主学习探究的能力，提高课堂教学的学习效率。通过近几年的教学实施，将翻转课堂运用到频器应用技术课程的一体化教学中，取得了好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1] 刘水平.微课在电气自动化技术专业综合实训中的应用[J].当代教育理论与实践，2016（7）.
　　[2]梁波，田亚力.《变频器实用技术》课程教学改革探索与实践[J].科技论坛，2015（21）.
　　（作者单位：广州市技师学院）