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摘要：《国务院关于大力发展职业教育的决定》提倡职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，强调职业教育的职业性、实践性。这必然对教师提出了更高的要求，一方面要具有坚实的理论知识，另一方面又要具备专业技能和实践能力，“双师型”的教师培养应运而生。
关键词：高职 双师型 培训
1 “双师型”教师概念的提出
2008年教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）指出“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：①具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平;②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动;③近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。”
2 我国高职院校教师队伍建设发展中存在的问题
2.1 教师的学历结构偏低
以天津和江苏为例，列举了两地高职院校教师学历状况。
表1
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从表格中可以看到，在我国的高职学校中，教师的学历结构呈椭圆状，大专及其以下学历和研究生及其以上学历的教师所占的比例相对较小，而大多数教师的学历集中在本科阶段，达到75%左右，高职教师的学历水平的提升是高职院校师资队伍建设面临的难点。
2.2 教师的来源比例不合理
以浙江省为例，高校毕业直接来学校教师占51.96%，其他学校教师占19.61%，已退休教师占5.88%，工厂企业占20.59%，其他（含留学生）占1.96%。相当大比重的教师具有坚实的理论知识，但是缺少实践的能力。
2.3 教师职称结构不合理
以浙江省为例，从下表中我们可以清楚地看到，浙江省的高职院校教授（含其他正高）、副教授（含高级讲师、其他副高）、讲师、和助教的比例为1：10.4：14.6：15.4，而根据教育教学的实践经验，教授、副教授、讲师与助教的比例应当保持在1：2：4：3为宜，显然，讲师的比例偏低，助教比例偏高，教师的职称结构不合理。（表2）
表2 浙江省39所高职院校教师职称结构统计表
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数据来源：何农，陈丹.浙江省高职院校师资队伍调查分析与对策[J].温州大学学报，2007，12（6）。
2.4 “双师型”教师所占比例较小
图1列举了浙江、上海、北京、天津和江苏五个代表性城市的高职院校“双师型”教师的比例，并且和全国的发展水平进行了比较。从图1中可以看出，2005年至2006年期间，除了天津之外，虽然我国的浙江、上海、北京和江苏四地的教师的比例有了增长，但是总体而言，“双师型”教师的数量不足，还不能满足高职院校的发展需求。
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数据来源：马树超，郭扬.高等职业教育跨越、转型、提升[M].北京：高等教育出版社，2008：211。
图1 高职院校“双师型”教师比例的比较
3 培养高职“双师型”教师的必要性
3.1 培养高职“双师型”教师是基于我国经济发展供需矛盾的考虑
在当前世界经济高度发展的浪潮下，我国对于具有高水平和素质的专业技能型人才的需求与现阶段的人才储备存在着显著的差距。国家有关部门进行的一项调查显示，我国制造业、信息产业领域短缺高级技工、技师、高级技师在整个技工队伍里仅占3.5%，断层现象严重。浙江的许多民营企业为了能招到合适的技术人员，月薪都在6000-10000元，但仍无人问津。
3.2 培养高职“双师型”教师是促进高等职业学校发展的重要举措
近年来，我国的高职院校得到了跨越式的发展，从图2中可以看出，自2005年以来，我国的高职院校的数量从921直线上升到了1071，办学规模不断扩大，招生数量增多，高职的吸引力有了很大的提高。但教师数量却没有显著的增加，民办高职院校比例更低，严重地影响了高职院校的发展。
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数据来源：中国国家统计数据库。
图2 2005年-2009年高职院校机构数
3.3 培养高职“双师型”教师是满足教师自我提升、自我发展的需要
马斯洛需要层次理论中指出每个人都有自我实现的最高层次的需要，教师对自己职业的热爱使得他们积极主动地参与到培训活动中，加强教育理念和专业课知识的学习，提高自身业务能力，通过这种方式来提升自己。
4 培训“双师型”教师的过程中需要注意的几点
4.1 培训时间的协调
为了能更好地协调上课时间，保证所有的教师都能够顺利地完成所需的课时，可以改变传统的授课方式，专业课的开设可以通过网络授课的方式实现，增强课程的灵活性，一定程度上也节约了大量的交通费用和其他开支。
4.2 培训内容的安排
①培训内容要具有广泛性，不仅包含专业知识，同时也要包括教育学、心理学以及职业道德等，为培养全面发展的社会公民服务。
②在以前的培训过程中曾经有过重专业轻教育，重理论轻实际操作的现象，职业学校教师培训不能仅仅关注理论知识，还应该注意将所学到的知识运用到实际过程中的专业实践能力，而不能只是停留在理论水平。
③教学内容的制定还应该基于教师的自身实际和需求，作为受培训的对象，教师具有选择权和话语权，我们应该重视教师的主体性作用。
4.3 培训方式的选择
培训方式是根据培训内容而选择的，针对理论知识的传授，可以采取培训者上课、演讲、座谈以及看录像等方式。针对实际操作的知识的传授，可以选择与企业合作，到企业参观以及参与实际的操作过程来增强培训对象的实践能力，从而提高培训的实效性。
4.4 培训费用的使用
国家近些年来的确加大了对高等职业教育的关注，但是投入却远远落后于普通高等教育和中等职业教育。为了减轻国家的财政支出，提高培训费用的使用效率，在培训的过程中要明确费用的使用和分配，保证所有的费用都能用到实处，避免不必要的浪费。
4.5 培训效果的检验
培训目的是否达到主要看培训的实际收效，培训结果的考核需要注意以下两点：①考核的内容。检查受培训对象是否掌握了所需的知识和能力，不仅仅要关注课本上理论知识的掌握程度，也要关注这些知识在实际教学过程中的运用情况，理论知识的实用性应该是考核的重点。②反馈机制的建立。我国目前负责高职“双师型”教师培训的培训师主要是本校教务处、人文学院高教研究所或外校聘请的教育学的教师，在安排必要的教学任务的同时应该拓宽交流渠道，为师生提供教学效果反馈的平台。
具有教师资格和专业技术资格是衡量“双师型”教师的尺度，培养“双师型”的教师是我们高职教师师资队伍建设的目标，在培训的过程中如果能够做到把一切都落到实处，不仅仅从国家的角度考虑问题，也要关注到教师的利益，建设一支专业素质高，技能水平强的高职“双师型”教师队伍将会更加的顺利。
参考文献：
[1]钟蜀玲.浅谈中职学校“双师型”师资的培养[N].新疆教育学院学报，2001，09（3）.
[2]龚婷婷.浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化对策[D].浙江：浙江工业大学，2009，12.
[3]涂云海.浅议技能型人才短缺问题及对策[N].浙江工贸职业技术学院学报，2004，12（4）.
[4]何小雄.高职校企合作产学结合2+1人才培养模式的改革实践[J].中国职业技术教育，2008（29）.
关键词：高职 双师型 培训
1 “双师型”教师概念的提出
2008年教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）指出“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：①具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平;②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动;③近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。”
2 我国高职院校教师队伍建设发展中存在的问题
2.1 教师的学历结构偏低
以天津和江苏为例，列举了两地高职院校教师学历状况。
表1
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从表格中可以看到，在我国的高职学校中，教师的学历结构呈椭圆状，大专及其以下学历和研究生及其以上学历的教师所占的比例相对较小，而大多数教师的学历集中在本科阶段，达到75%左右，高职教师的学历水平的提升是高职院校师资队伍建设面临的难点。
2.2 教师的来源比例不合理
以浙江省为例，高校毕业直接来学校教师占51.96%，其他学校教师占19.61%，已退休教师占5.88%，工厂企业占20.59%，其他（含留学生）占1.96%。相当大比重的教师具有坚实的理论知识，但是缺少实践的能力。
2.3 教师职称结构不合理
以浙江省为例，从下表中我们可以清楚地看到，浙江省的高职院校教授（含其他正高）、副教授（含高级讲师、其他副高）、讲师、和助教的比例为1：10.4：14.6：15.4，而根据教育教学的实践经验，教授、副教授、讲师与助教的比例应当保持在1：2：4：3为宜，显然，讲师的比例偏低，助教比例偏高，教师的职称结构不合理。（表2）
表2 浙江省39所高职院校教师职称结构统计表
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数据来源：何农，陈丹.浙江省高职院校师资队伍调查分析与对策[J].温州大学学报，2007，12（6）。
2.4 “双师型”教师所占比例较小
图1列举了浙江、上海、北京、天津和江苏五个代表性城市的高职院校“双师型”教师的比例，并且和全国的发展水平进行了比较。从图1中可以看出，2005年至2006年期间，除了天津之外，虽然我国的浙江、上海、北京和江苏四地的教师的比例有了增长，但是总体而言，“双师型”教师的数量不足，还不能满足高职院校的发展需求。
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数据来源：马树超，郭扬.高等职业教育跨越、转型、提升[M].北京：高等教育出版社，2008：211。
图1 高职院校“双师型”教师比例的比较
3 培养高职“双师型”教师的必要性
3.1 培养高职“双师型”教师是基于我国经济发展供需矛盾的考虑
在当前世界经济高度发展的浪潮下，我国对于具有高水平和素质的专业技能型人才的需求与现阶段的人才储备存在着显著的差距。国家有关部门进行的一项调查显示，我国制造业、信息产业领域短缺高级技工、技师、高级技师在整个技工队伍里仅占3.5%，断层现象严重。浙江的许多民营企业为了能招到合适的技术人员，月薪都在6000-10000元，但仍无人问津。
3.2 培养高职“双师型”教师是促进高等职业学校发展的重要举措
近年来，我国的高职院校得到了跨越式的发展，从图2中可以看出，自2005年以来，我国的高职院校的数量从921直线上升到了1071，办学规模不断扩大，招生数量增多，高职的吸引力有了很大的提高。但教师数量却没有显著的增加，民办高职院校比例更低，严重地影响了高职院校的发展。
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数据来源：中国国家统计数据库。
图2 2005年-2009年高职院校机构数
3.3 培养高职“双师型”教师是满足教师自我提升、自我发展的需要
马斯洛需要层次理论中指出每个人都有自我实现的最高层次的需要，教师对自己职业的热爱使得他们积极主动地参与到培训活动中，加强教育理念和专业课知识的学习，提高自身业务能力，通过这种方式来提升自己。
4 培训“双师型”教师的过程中需要注意的几点
4.1 培训时间的协调
为了能更好地协调上课时间，保证所有的教师都能够顺利地完成所需的课时，可以改变传统的授课方式，专业课的开设可以通过网络授课的方式实现，增强课程的灵活性，一定程度上也节约了大量的交通费用和其他开支。
4.2 培训内容的安排
①培训内容要具有广泛性，不仅包含专业知识，同时也要包括教育学、心理学以及职业道德等，为培养全面发展的社会公民服务。
②在以前的培训过程中曾经有过重专业轻教育，重理论轻实际操作的现象，职业学校教师培训不能仅仅关注理论知识，还应该注意将所学到的知识运用到实际过程中的专业实践能力，而不能只是停留在理论水平。
③教学内容的制定还应该基于教师的自身实际和需求，作为受培训的对象，教师具有选择权和话语权，我们应该重视教师的主体性作用。
4.3 培训方式的选择
培训方式是根据培训内容而选择的，针对理论知识的传授，可以采取培训者上课、演讲、座谈以及看录像等方式。针对实际操作的知识的传授，可以选择与企业合作，到企业参观以及参与实际的操作过程来增强培训对象的实践能力，从而提高培训的实效性。
4.4 培训费用的使用
国家近些年来的确加大了对高等职业教育的关注，但是投入却远远落后于普通高等教育和中等职业教育。为了减轻国家的财政支出，提高培训费用的使用效率，在培训的过程中要明确费用的使用和分配，保证所有的费用都能用到实处，避免不必要的浪费。
4.5 培训效果的检验
培训目的是否达到主要看培训的实际收效，培训结果的考核需要注意以下两点：①考核的内容。检查受培训对象是否掌握了所需的知识和能力，不仅仅要关注课本上理论知识的掌握程度，也要关注这些知识在实际教学过程中的运用情况，理论知识的实用性应该是考核的重点。②反馈机制的建立。我国目前负责高职“双师型”教师培训的培训师主要是本校教务处、人文学院高教研究所或外校聘请的教育学的教师，在安排必要的教学任务的同时应该拓宽交流渠道，为师生提供教学效果反馈的平台。
具有教师资格和专业技术资格是衡量“双师型”教师的尺度，培养“双师型”的教师是我们高职教师师资队伍建设的目标，在培训的过程中如果能够做到把一切都落到实处，不仅仅从国家的角度考虑问题，也要关注到教师的利益，建设一支专业素质高，技能水平强的高职“双师型”教师队伍将会更加的顺利。
参考文献：
[1]钟蜀玲.浅谈中职学校“双师型”师资的培养[N].新疆教育学院学报，2001，09（3）.
[2]龚婷婷.浙江省高职院校“双师型”教师的现状和优化对策[D].浙江：浙江工业大学，2009，12.
[3]涂云海.浅议技能型人才短缺问题及对策[N].浙江工贸职业技术学院学报，2004，12（4）.
[4]何小雄.高职校企合作产学结合2+1人才培养模式的改革实践[J].中国职业技术教育，2008（29）.