一、导入质疑，释疑讨论，理清层次
　　
　　通过做抚摸、拉着、指等贴合课文内容的动作，让学生看动作说动词，引入放飞的情境中，通过“放飞什么”这一问题的设计开始这一课的学习。此处的设计调动了学生对原有生活经验的回忆，同时活跃了课堂气氛，激起了学生对学习的期待。
　　都说会提问题的孩子才是会学习的孩子，因此在引出课题后我就引导孩子针对课题自主质疑，根据孩子提出的不同的问题，给予总结归纳。与学生共同找出三个关键问题：谁捉了蜻蜓？谁放了蜻蜓？为什么放？在平等对话的基础上，学生带着问题，自由朗读课文，找出相应的段落，这样不仅让学生整体感知了课文的内容，还理清了课文的脉络。在把握这一层次的基础上，相机学习“陶”。考虑到“陶”在本课是出现在姓氏中，学生组词有困难，我出示：陶醉、陶冶、陶瓷、乐陶陶等词语，丰富孩子的词汇积累。
　　
　　二、多元识字，授之以渔，顺学而导
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出，三年级的学生应该开始学习默读。我要求学生边读边画出生字词，想办法理解不懂的词语。在学生读书过程中，我巡视检查，进行个别交流。我将需要掌握的字词根据课文的内在联系进行了精心的编排，逐行出示：
　　第一行都是体现陶行知和蔼可亲的态度的，在教学时除了教会生字“慈”、通过近义词理解“慈爱、商量”、联系上下文理解“口吻”以外，我让学生带着词串找句子，通过朗读带有词串的句子体会陶行知的和蔼可亲和对孩子的尊重，在此基础上再让孩子读词串，孩子们就能读出理解、读出感情。此处设计不留痕迹地为学生体会、感悟陶行知的人物形象做了铺垫。
　　第二行是反应孩子不同表现的，通过创设情境现场演绎，体会孩子的天真可爱，其中“舌、抢”是生字。
　　第三四行都是关于蜻蜓的，其中“蝇、蚊、握”是生字。此处我用一个“读读第三行，你发现了什么”这样一个开放性的问题，让学生从内容上形式上找出这组词串的共同点。学生会发现这行词语都是写关 于蜻蜓尾巴的作用的，并且结构是相同的。第四行让学生通过查字典理解“孑孓”的意思，意在培养学生主动识字、勤查字典的习惯。
　　这四组词串的精心安排，不仅扎实有效地学习了生字词，还授予学生学习的方法，强化了学生学习习惯，并且把本文的重点——人物的形象特点、蜻蜓的特征，清晰简约地呈现在学生面前，起到了纲举目张的作用。
　　
　　三、角色品读，入境悟情，拓展练笔
　　
　　学完词串后，我将孩子们由第四组词串直接带入品读课文2-6自然段的环节中，让孩子们在这部分中找出第四组词串所在的自然段，接着让孩子分角色朗读陶行知与孩子们的对话，让学生读懂对话，了解蜻蜓是吃害虫的，是人类的朋友。针对这一部分对话内容通俗易懂，提示语中包含着许多生动的动词的特点，在教师所创设的情境当中，让学生进行人物对话的表演。在学生评价讨论的过程中，自主探究，抓住关键词把文本与学生的表演相对照，通过可感可知的动作语气体会陶行知的和蔼可亲、循循善诱，以及孩子们的不同个性——翠贞的严谨、其他孩子的天真、迫不及待。最后通过齐读2-6自然段，加深对人物形象的感知。
　　阅读教学中，重视读写结合，不急跬步无以至千里，只有平时积少成多，才能为今后写作打下基础。为了让孩子们学以致用，我选择了陶行知教育小故事中的一段对话，让孩子们进行填写提示语的小练笔，在模仿练习中，学会用具体生动的词语表现人物的形象。
　　
　　四、自主读帖，引导观察，指导书写
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出，三年级要继续练习钢笔字，要把字写正确、工整。因此，写字指导这一环节必不可少，要做到扎实、有效。首先对本节课中所学生字进行复习，通过学生认读，一方面巩固生字，另一方面可以检验课堂效果。接着，让学生将生字进行分类，可根据结构、字形等进行划分，这样有助于孩子观察、比较、识记。我特别将左右结构的字分类出示：蝇、蚊、陶、握、抢。最后，将一些难写的生字进行范写，如：慈。要求学生当堂描红并抄写这七个生字各一遍。并用实物投影仪反馈，要求学生不仅要将字写准确，还要写美观。
　　
　　作者简介：江苏省南通市虹桥二小语文教师。