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摘要：语文教学改革是一项任重而道远的工程。时下对中学语文教学的改革存在一些误区，需要广大中学语文教师认真研究一些优秀课例，并把其中的精髓进行推广，使语文教学改革得以顺利实施。
关键词：语文教学；教学智慧；教学内容
从事教学工作多年，总觉得教与学的关系就是教师在前方导引，学生在后面跟进。教师的“导”与学生的“进”契合度如何，则是评判教学效益的重要表征。其中，教师以什么样的智慧来导引学生前行则是重中之重。为此，本文结合自身的教学经验和心得，以曹文轩先生的《前方》为例，谈谈教学智慧的运用。
一、建构基础库，教学内容适度超前
其实，对于所有教师而言，大家都知道一个客观事实——教学要关注学生基础。但是，不少教师在教学设计、实施的过程中大多还是我行我素，按照自己的方式开展教学活动。可想而知，这样的教学效益必然难以达到预期的目的。为此，对学生学习基础的准确把握与定位就成为所有教学活动的出发点。
事实上，不少教师未曾界定学生的基础，这大多源于学生基础涉及的面广，关涉的学生众多。其实，这只是个冠冕堂皇的借口。问题出现了，就应该是为人师者无法回避的现实，甚至应该将其作为一个重点攻关课题。在笔者看来，借助现代传媒帮助学生建构学科学习基础库是个不错的选择。具体操作时，教师可先将这个库进行分类。以语文学科为例，可以按照语言、思维、审美、文化等层级进行分类，然后分别设置全班性的考评题目，从而准确掌握学生的基础。当然，这个基础的测评是动态的，教师应该在教学之后及时发布全新的测评题目，动态跟进学生基础库的更新。借助计算机的分析软件，教师可以十分便利地把握学生的基础，然后开展富有针对性、立足于基础提升的课堂教学活动。
以执教《前方》为例，课堂教学开始之前，教师可以布置课前摸底性练习。例如，可以设置这样的题目：“你有过离家远行的经历吗？在你的远行中，对家有何独特的体验？”设置这样的题目，旨在激发学生对曾经拥有体验的再现，引导他们关注生命中的每一次远行，思考每一次远行的意义，进而为课堂教学阶段深入把握曹文轩先生的感悟，准确定位教学起点乃至重点做铺垫。当然，这里的基础测评只是举了一方面的例子。对于整篇课文教学而言，则需要设置更多类别、层级的问题，且问题的设置难度系数不宜太高。
二、搭建评价链，教学过程适时回望
教学过程不能只是教师一味地讲，更不能是学生一味地被动接受。聪敏的教师总是懂得适时的停顿，适时的开展教学的回望，而回望的最佳方式就是适时地教学评价。为此，为了提升课堂教学效益，教师必须在课堂教学适时评价方面多动脑筋。
在这个阶段，评价主体应以学生自身和教师为主。客观地讲，在众多评价主体之中，学生是最了解自己的。为此，在教学过程中，教师应该引导学生针对课堂教学内容作出发展性自评。要让学生讲一讲在课堂学习过程中的进步，更要讲出自己的困惑。在学生自评的过程中，教师可以判断教学设计是否合理；在学生自评的困惑中，教师需要进行适时的诊断。首先，要诊断出困惑的原因，是教学设计、教学策略出了问题，还是教学内容的设置偏离了教学重点，抑或超出了学生的接受能力。其次，教师需要针对出现的问题作出正确的评判，然后迅速回望自己的教学流程，探究自身对学生的关注是否细微，对学生语文素养的提升有无进行高契合度的导引与训练。当学生的自评与教师的诊断性评价形成有效的链接之后，课堂教学的效益自然就得到了保证。
以曹文轩先生的《前方》教学为例，笔者曾经遇到过这样的情形。当时，在文本分析阶段，针对第二段的一个观点（实际上也是本文的主要观点）“人有克制不住的离家的欲望”，笔者问学生为什么会有这种情况。这时，学生思索之后纷纷发表自己的见解。有人认为是人总想出去看看外面精彩的世界，或认为是家里的生活太枯燥了，或认为是人对自己家里的生活厌倦了，或认为是人要出去谋生等，观点很多。这时，笔者抛出一个具有评估性质的问题：“请同学们思考一下，你的答案源于什么根据？”在这个问题的导引之下，学生得出了结论：源于自己的经历与体会。在这种情况下，笔者作出一个诊断性评价：学生的学习缺少基于文本的理解与推断。为此，笔者要求学生从文本中寻求答案，树立源于文本层面的语言理解意识，培养借助文本语言推断相关思想内容的能力。在这个转变之下，学生对自己的解题思维有了清晰的认识，纠正了错误的思维方式。同时，在答题成功的基础上，学生收获了语文学习的自信。从这个角度看，搭建起有效的评价链，对于语文课堂教学路径的调适有很强的助力作用，也十分有利于教学效益的提升，是值得所有语文教师援用的方式。
三、寻求平衡点，教学主体和融跃升
教学是一项很具互动性质的活动。教师的教需要尊重学生的学，学生的学需要适应教师的教。在教与学的互动中，必须找到一个平衡点，让教有方向、有效果，让学有路径、有所得。如果找到了这样的平衡点，对教师、对学生都是极大的幸事。于是，对于语文教学而言，这也应该是一项中心工作。
例如，在执教《前方》这篇课文时，有些教师觉得有难度，因为对于这篇散文所揭示的文化现象，学生难以理解，更是难以达到作者那样的文化自觉高度。说实话，这是客观事实，这篇文章确实有高度，但也并非无法企及，无法理解。例如，在上文提及的对“人有克制不住的离家的欲望”含义的理解中，就有学生提出外面的世界很有诱惑这个理由。其实，这个观点契合作者在文中的表述，而这正是教学的平衡点所在。教师理应肯定学生的回答，并且指引学生在文中找到与其相符的观点，肯定他的生活感悟与作者思想的高度契合，进而指导学生顺着这个从文本中寻找答案的思路，继续发现文本中的宝藏。为此，从这个角度看，教学过程中学生的每一个闪光点教师都应敏锐地捕捉到，并以此作为教与学的平衡点，让教有方向，让学有动力。有了这个平衡点的支撑，教和学双主体的和融有了可能，教的能耐会得到加强，学的方法会得以提升。
如果把教学比作远行的话，教师需要运用好教学智慧，在教学内容上适度的超前，但也需要适时的回望，引领学生认清远行的方向，用适宜的方法披荆斩棘，永远前行在康衢大道之上。
参考文献：
[1]陆锋磊. 提煉书院教学智慧，优化“大语文”教学[J]. 江苏教育研究，2012，（17）.
[2]陈成龙. 由课释理：真语文名师的教学智慧[J]. 语文建设，2015，（4）.
[3]杨芬. 语文教学方法在对外汉语教学中的应用研究[J]. 语文建设，2016，（15）.
作者简介：王敏（1978—），女，江苏省如东高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。
关键词：语文教学；教学智慧；教学内容
从事教学工作多年，总觉得教与学的关系就是教师在前方导引，学生在后面跟进。教师的“导”与学生的“进”契合度如何，则是评判教学效益的重要表征。其中，教师以什么样的智慧来导引学生前行则是重中之重。为此，本文结合自身的教学经验和心得，以曹文轩先生的《前方》为例，谈谈教学智慧的运用。
一、建构基础库，教学内容适度超前
其实，对于所有教师而言，大家都知道一个客观事实——教学要关注学生基础。但是，不少教师在教学设计、实施的过程中大多还是我行我素，按照自己的方式开展教学活动。可想而知，这样的教学效益必然难以达到预期的目的。为此，对学生学习基础的准确把握与定位就成为所有教学活动的出发点。
事实上，不少教师未曾界定学生的基础，这大多源于学生基础涉及的面广，关涉的学生众多。其实，这只是个冠冕堂皇的借口。问题出现了，就应该是为人师者无法回避的现实，甚至应该将其作为一个重点攻关课题。在笔者看来，借助现代传媒帮助学生建构学科学习基础库是个不错的选择。具体操作时，教师可先将这个库进行分类。以语文学科为例，可以按照语言、思维、审美、文化等层级进行分类，然后分别设置全班性的考评题目，从而准确掌握学生的基础。当然，这个基础的测评是动态的，教师应该在教学之后及时发布全新的测评题目，动态跟进学生基础库的更新。借助计算机的分析软件，教师可以十分便利地把握学生的基础，然后开展富有针对性、立足于基础提升的课堂教学活动。
以执教《前方》为例，课堂教学开始之前，教师可以布置课前摸底性练习。例如，可以设置这样的题目：“你有过离家远行的经历吗？在你的远行中，对家有何独特的体验？”设置这样的题目，旨在激发学生对曾经拥有体验的再现，引导他们关注生命中的每一次远行，思考每一次远行的意义，进而为课堂教学阶段深入把握曹文轩先生的感悟，准确定位教学起点乃至重点做铺垫。当然，这里的基础测评只是举了一方面的例子。对于整篇课文教学而言，则需要设置更多类别、层级的问题，且问题的设置难度系数不宜太高。
二、搭建评价链，教学过程适时回望
教学过程不能只是教师一味地讲，更不能是学生一味地被动接受。聪敏的教师总是懂得适时的停顿，适时的开展教学的回望，而回望的最佳方式就是适时地教学评价。为此，为了提升课堂教学效益，教师必须在课堂教学适时评价方面多动脑筋。
在这个阶段，评价主体应以学生自身和教师为主。客观地讲，在众多评价主体之中，学生是最了解自己的。为此，在教学过程中，教师应该引导学生针对课堂教学内容作出发展性自评。要让学生讲一讲在课堂学习过程中的进步，更要讲出自己的困惑。在学生自评的过程中，教师可以判断教学设计是否合理；在学生自评的困惑中，教师需要进行适时的诊断。首先，要诊断出困惑的原因，是教学设计、教学策略出了问题，还是教学内容的设置偏离了教学重点，抑或超出了学生的接受能力。其次，教师需要针对出现的问题作出正确的评判，然后迅速回望自己的教学流程，探究自身对学生的关注是否细微，对学生语文素养的提升有无进行高契合度的导引与训练。当学生的自评与教师的诊断性评价形成有效的链接之后，课堂教学的效益自然就得到了保证。
以曹文轩先生的《前方》教学为例，笔者曾经遇到过这样的情形。当时，在文本分析阶段，针对第二段的一个观点（实际上也是本文的主要观点）“人有克制不住的离家的欲望”，笔者问学生为什么会有这种情况。这时，学生思索之后纷纷发表自己的见解。有人认为是人总想出去看看外面精彩的世界，或认为是家里的生活太枯燥了，或认为是人对自己家里的生活厌倦了，或认为是人要出去谋生等，观点很多。这时，笔者抛出一个具有评估性质的问题：“请同学们思考一下，你的答案源于什么根据？”在这个问题的导引之下，学生得出了结论：源于自己的经历与体会。在这种情况下，笔者作出一个诊断性评价：学生的学习缺少基于文本的理解与推断。为此，笔者要求学生从文本中寻求答案，树立源于文本层面的语言理解意识，培养借助文本语言推断相关思想内容的能力。在这个转变之下，学生对自己的解题思维有了清晰的认识，纠正了错误的思维方式。同时，在答题成功的基础上，学生收获了语文学习的自信。从这个角度看，搭建起有效的评价链，对于语文课堂教学路径的调适有很强的助力作用，也十分有利于教学效益的提升，是值得所有语文教师援用的方式。
三、寻求平衡点，教学主体和融跃升
教学是一项很具互动性质的活动。教师的教需要尊重学生的学，学生的学需要适应教师的教。在教与学的互动中，必须找到一个平衡点，让教有方向、有效果，让学有路径、有所得。如果找到了这样的平衡点，对教师、对学生都是极大的幸事。于是，对于语文教学而言，这也应该是一项中心工作。
例如，在执教《前方》这篇课文时，有些教师觉得有难度，因为对于这篇散文所揭示的文化现象，学生难以理解，更是难以达到作者那样的文化自觉高度。说实话，这是客观事实，这篇文章确实有高度，但也并非无法企及，无法理解。例如，在上文提及的对“人有克制不住的离家的欲望”含义的理解中，就有学生提出外面的世界很有诱惑这个理由。其实，这个观点契合作者在文中的表述，而这正是教学的平衡点所在。教师理应肯定学生的回答，并且指引学生在文中找到与其相符的观点，肯定他的生活感悟与作者思想的高度契合，进而指导学生顺着这个从文本中寻找答案的思路，继续发现文本中的宝藏。为此，从这个角度看，教学过程中学生的每一个闪光点教师都应敏锐地捕捉到，并以此作为教与学的平衡点，让教有方向，让学有动力。有了这个平衡点的支撑，教和学双主体的和融有了可能，教的能耐会得到加强，学的方法会得以提升。
如果把教学比作远行的话，教师需要运用好教学智慧，在教学内容上适度的超前，但也需要适时的回望，引领学生认清远行的方向，用适宜的方法披荆斩棘，永远前行在康衢大道之上。
参考文献：
[1]陆锋磊. 提煉书院教学智慧，优化“大语文”教学[J]. 江苏教育研究，2012，（17）.
[2]陈成龙. 由课释理：真语文名师的教学智慧[J]. 语文建设，2015，（4）.
[3]杨芬. 语文教学方法在对外汉语教学中的应用研究[J]. 语文建设，2016，（15）.
作者简介：王敏（1978—），女，江苏省如东高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。