作文教学的改革与创新一直是语文教育界不断研究探索的重要领域。传统作文教学存在的一些弊病也几乎成了大家的共识：题材陈旧，程式化严重，假话套话连篇，缺乏个性张扬的创作，鲜见灵性飞扬的文章。那么如何挖掘学生写作上的潜力，激发他们写作的欲望，激活他们创新的意识，每一个语文教育工作者都在探索，而且“仁者见仁，智者见知”，各有独到之处。
　　我认为要在语文教学上树立大语文观念，而作文教学更应该突出大语文地位，用“创作”理念来渗透指导学生的写作，让他们走出狭小的思维圈子，开阔心胸，开阔眼界，能“既见树木，又见森林”，最终达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
　　“创作”不同于写作，创作更强调发挥学生写作过程中的创新性。创作不应该只成为作家的专利，只要有个性，有创造性的思维写作过程都是创作。创作也并不是学生天马行空，随意编造，它必须符合文学作品来源于生活又高于生活的原则。
　　创作必须有坚实的文学积累，不能空穴来风，所以必须培养学生的阅读习惯。文学的天地汪洋恣肆，烟波浩淼，上下五千年，纵横三万里，留给我们广阔的自由驰骋的空间。引导学生接近文学，走进文学，不仅能增强学生的语言感受力，而且能提高他们对生活的热爱和感悟，甚至改变他们的性格和命运。所以从学生刚刚升入初中开始，我就告诉他们读书的重要，并希望家长理解配合，给学生创造良好的阅读环境。这对于我们这些既不是重点学校也不是重点班级，以前并没有多少阅读积累的孩子非常重要。
　　读书习惯的养成也是一个由被动到主动的过程，所以开始时我让学生准备一本摘抄笔记本，每周摘抄两段精彩片段，作为作业强迫他们多读书，并经常讲评、交流，对于那些能选择经典名篇来阅读的学生不断加以表扬，来矫正他们的阅读方向。进行一个学期后，除了摘抄以外，还要加进心灵感悟，使阅读又上了一个台阶。
　　另外，在假期除了读书和写作我不再留别的作业，给学生留出时间读书。这期间我布置一两本必读篇目，主要是教学大纲规定的中学生必读篇目，使他们的阅读有目的，避免一些同学懒散拖沓。经过这样的训练，学生逐渐养成主动的阅读习惯，形成了语感，慢慢地有感受要抒发，写作也就不困难了。
　　写作训练可跳出课本的限制，根据学生的实际情况而定。如进行记叙文的写作训练，要求学生简浅清晰地记叙事件，并运用各种描写的方法生动地表现出来就可以，又何必非得写学生已经写过很多《记一件……事》呢？我就让他们写《流落荒岛之后……》、《太空遨游》等等，既锻炼了想象创作能力，又训练了记叙文的写作，学生也感兴趣。我还有意识地进行一些写分章节的小说的训练，如让学生以生活为基础确立几个主人公，写发生在校园内的小故事，下次还以这几个人物为主，再写另外的故事。慢慢地学生就知道把几个故事的情节连贯起来，内容上互相照应，也可以看做是一篇小说。这样学生能写一篇篇幅较长的作品。结合教材和学生的实际，我对其他体裁也进行了灵活的训练。
　　寒暑假期间，除了让学生读书外，我主要让他们尝试自由创作。体裁不限，大胆尝试，不能抄袭，一些写作能力较差的同学可以写日记。开学后，我从学生的习作中发现他们的巨大潜力，他们写得比我预期的要好得多。有十几名同学写出了上万字的小说，还有很多同学写出了优秀的散文、诗歌。
　　当然，学生的作品与成熟的文学作品还有很大差距，题材多以想象的历险生活为主，里面有许多他们读过、看过的作品的影子。他们还不太会写反映身边生活这类题材，这还需要教师不断地去引导。
　　为了形成良好的写作氛围，鼓励有潜质的学生写出更优秀的作品，让写作能力一般或稍差的学生也敢于尝试，我把学生的作品在班级“发表”，每天利用语文课活动时间朗读学生的作品。同学们非常感兴趣，这些生动、曲折的作品就是坐在自己旁边的同学写的，这无疑产生了巨大的激励作用，达到的效果远比课上读名著显著得多。每读完一个同学的作品，我就组织学生们讨论评价，同学们的见解很独到，集中到一起的意见经常能很准确的反映出这部作品的优缺点，这些也使我明确了这样一个观念：不是学生达不到，是我们没有引导到。通过这样的方式逐渐形成了一个良性的循环。
　　我希望自己能作为一个使者，把我的学生引导到文学殿堂的门口，让他们在不断的探索创造中成长，最终能走进文学的大门。我也希望创作有一天会成为他们的职业，或他们一生的爱好。用“创作”理念指导作文教学，使我们师生的友谊之路更长，希望之灯更亮。
　　
　　姜春玲，教师，现居辽宁锦州。