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【教学目标】
1.梳理生字难词，在自主复习的基础上巩固难读字、难写字、形近字。
2.紧扣单元主题，讨论课文分别“观察了什么，发现了什么”。
3.聚焦重点句段，体会问句在文中的作用，研究作者如何由“观察”引出“发现”。
4.回放单元习作，通过找一找、添一添，在习作修改中用好问句。
【教学过程】
一、链接学习起点，梳理字词
1.呈现单元生字表，将学生自主复习时认为难读的字显红、打点。
（1）指名读读这些字，随机正音。
（2）同桌互读，评价。
2.回顾单元词语表，将学生自主复习时认为难写的词加以统计，并以柱状图呈现。
（1）聚焦书写难点—— “大概”。（全班17位同学认为这个词难写）交流写好“概”字要注意什么。
（2）依次呈现另外五个词语，随机交流要注意的笔画。
（3）现场听写词语。
（4）校对、反馈和修改。
小结：碰上这类难字要“多用眼睛看一看，多动脑筋想一想，看得清，想得明，字词自然记心间”。
3.呈现园地中“我的发现”，辨析几组形近字。
（1）同桌互读，相互正音。
（2）聚焦较难的两组词，
说一说它们的不同处。
干燥 急躁 分辨 辩论
（3）尝试编口诀识记。
（4）完成练习，校对。
（设计意图：有效的复习前测学习单能帮助教师了解学生的学习难点，准确把握课堂起点。教师根据学习单调整教学内容，制定合适的教学目标，让复习更有针对性。学生通过复习单作课前自主梳理，对复习课知识点有提前的了解，在课堂上的学习也将更加投入。有效的复习前测学习单起到变课堂“以教为主”为“以学为主”的作用。）
二、紧扣单元主题，复习句段
1.呈现单元导语，聚焦单元主题。
你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。
（板书单元主题：观察与发现）
2.围绕自主复习单，展开讨论。
结合课前梳理情况，交流四篇课文分别写“谁观察了什么”“发现了什么”。
课 文 谁观察了什么 发现了什么
《花钟》
《蜜蜂》
《玩出了名堂》
《找骆驼》
启发点拨：作者是怎样把“观察”和“发现”有序地写出来的？
3.聚焦课文问句，发现语言规律。
举一：聚焦《花钟》一课中的问句。
……月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
a. 去掉语段中的问句读一读。
b. 感受问句在文中承上启下的连接作用。
c. 体会疑问词在句中的作用。
反三：合作找出另外三课中的问句，在文中做出标记，圈出疑问词，读一读，体会句子在文中的作用。完成小组合作单。
课 文 找到问句在书中的页码，画好问句，圈出疑问词 读一读，体会句子在文中的作用
《花钟》
《蜜蜂》
《玩出了名堂》
《找骆驼》
（设计意图：观察总是和提问联系在一起的。本单元的四篇文章在表达上有一个共同点：善于使用问句引发读者的思考，以这个为学习的切入点，通过找问句、读问句、圈疑问词，体会作者在问中思考，感受问句在文中的作用。既加深了对单元主题的理解，又学习了语言表达的形式，得意兼得言。
考虑个体差异的实际，该环节采用四人小组协作完成。小组分工减轻了个体学习负担，小组互助促进全员参与，提升了学习热情。每个学生经历自主—合作—探究的过程，在自主学习中思考，在合作学习中感悟，在探究学习中成长。）
三、回放观察日记，修改习作
1.呈现学生习作一，找找文中有哪些句子引起了你的思考。
我们的面前摆着三样物品：杯子、棒子和鸡蛋。我心想：这三样物品能做什么实验呀？我刚想完，老师就宣布了：“今天我们要做一个鸡蛋浮起来的实验。”实验正式开始，老师先把鸡蛋放入水中，然后往杯子里装水。可是，鸡蛋一点儿动静都没有。我心想：是不是该往里头加点盐才有效果呀？我正这么想着，只见老师就往里面放盐了。
交流问句，感受它们在文中穿针引线的作用。
2. 呈现学生习作二，为它加上合适的问句使文章更流畅。
可是等了好半天，鸡蛋还是没浮起来，水也变得浑浊了。我们又放了许多盐，哇！鸡蛋渐渐上升了。我们欢呼雀跃起来。
交流汇报。评一评，谁补入的问句更好？更能引发思考？
3.修改自己的习作，展示交流。
（设计意图：经过前一个板块“举一反三”的学习，学生充分体会了问句在文中的作用，至此引导学生为自己的习作补入问句自然水到渠成。回放单元习作时，引导学生找问句、添问句，再修改自己的习作，这样的要求明确、有梯度，减缓了学生学习的坡度，提高了课堂教学的时效，更体现了语言文字的运用。）
（浙江省杭州市胜利实验学校 310012）
1.梳理生字难词，在自主复习的基础上巩固难读字、难写字、形近字。
2.紧扣单元主题，讨论课文分别“观察了什么，发现了什么”。
3.聚焦重点句段，体会问句在文中的作用，研究作者如何由“观察”引出“发现”。
4.回放单元习作，通过找一找、添一添，在习作修改中用好问句。
【教学过程】
一、链接学习起点，梳理字词
1.呈现单元生字表，将学生自主复习时认为难读的字显红、打点。
（1）指名读读这些字，随机正音。
（2）同桌互读，评价。
2.回顾单元词语表，将学生自主复习时认为难写的词加以统计，并以柱状图呈现。
（1）聚焦书写难点—— “大概”。（全班17位同学认为这个词难写）交流写好“概”字要注意什么。
（2）依次呈现另外五个词语，随机交流要注意的笔画。
（3）现场听写词语。
（4）校对、反馈和修改。
小结：碰上这类难字要“多用眼睛看一看，多动脑筋想一想，看得清，想得明，字词自然记心间”。
3.呈现园地中“我的发现”，辨析几组形近字。
（1）同桌互读，相互正音。
（2）聚焦较难的两组词，
说一说它们的不同处。
干燥 急躁 分辨 辩论
（3）尝试编口诀识记。
（4）完成练习，校对。
（设计意图：有效的复习前测学习单能帮助教师了解学生的学习难点，准确把握课堂起点。教师根据学习单调整教学内容，制定合适的教学目标，让复习更有针对性。学生通过复习单作课前自主梳理，对复习课知识点有提前的了解，在课堂上的学习也将更加投入。有效的复习前测学习单起到变课堂“以教为主”为“以学为主”的作用。）
二、紧扣单元主题，复习句段
1.呈现单元导语，聚焦单元主题。
你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？我们身边的许多事物，都有着无穷的奥妙。让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。
（板书单元主题：观察与发现）
2.围绕自主复习单，展开讨论。
结合课前梳理情况，交流四篇课文分别写“谁观察了什么”“发现了什么”。
课 文 谁观察了什么 发现了什么
《花钟》
《蜜蜂》
《玩出了名堂》
《找骆驼》
启发点拨：作者是怎样把“观察”和“发现”有序地写出来的？
3.聚焦课文问句，发现语言规律。
举一：聚焦《花钟》一课中的问句。
……月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
a. 去掉语段中的问句读一读。
b. 感受问句在文中承上启下的连接作用。
c. 体会疑问词在句中的作用。
反三：合作找出另外三课中的问句，在文中做出标记，圈出疑问词，读一读，体会句子在文中的作用。完成小组合作单。
课 文 找到问句在书中的页码，画好问句，圈出疑问词 读一读，体会句子在文中的作用
《花钟》
《蜜蜂》
《玩出了名堂》
《找骆驼》
（设计意图：观察总是和提问联系在一起的。本单元的四篇文章在表达上有一个共同点：善于使用问句引发读者的思考，以这个为学习的切入点，通过找问句、读问句、圈疑问词，体会作者在问中思考，感受问句在文中的作用。既加深了对单元主题的理解，又学习了语言表达的形式，得意兼得言。
考虑个体差异的实际，该环节采用四人小组协作完成。小组分工减轻了个体学习负担，小组互助促进全员参与，提升了学习热情。每个学生经历自主—合作—探究的过程，在自主学习中思考，在合作学习中感悟，在探究学习中成长。）
三、回放观察日记，修改习作
1.呈现学生习作一，找找文中有哪些句子引起了你的思考。
我们的面前摆着三样物品：杯子、棒子和鸡蛋。我心想：这三样物品能做什么实验呀？我刚想完，老师就宣布了：“今天我们要做一个鸡蛋浮起来的实验。”实验正式开始，老师先把鸡蛋放入水中，然后往杯子里装水。可是，鸡蛋一点儿动静都没有。我心想：是不是该往里头加点盐才有效果呀？我正这么想着，只见老师就往里面放盐了。
交流问句，感受它们在文中穿针引线的作用。
2. 呈现学生习作二，为它加上合适的问句使文章更流畅。
可是等了好半天，鸡蛋还是没浮起来，水也变得浑浊了。我们又放了许多盐，哇！鸡蛋渐渐上升了。我们欢呼雀跃起来。
交流汇报。评一评，谁补入的问句更好？更能引发思考？
3.修改自己的习作，展示交流。
（设计意图：经过前一个板块“举一反三”的学习，学生充分体会了问句在文中的作用，至此引导学生为自己的习作补入问句自然水到渠成。回放单元习作时，引导学生找问句、添问句，再修改自己的习作，这样的要求明确、有梯度，减缓了学生学习的坡度，提高了课堂教学的时效，更体现了语言文字的运用。）
（浙江省杭州市胜利实验学校 310012）