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摘要：近年来，伴随新课程改革工作的深入开展，在教育教学活动开展过程中涌现出许许多多科学、高效的教学方法，其中也包含了创客教育。在小学信息技术教学活动开展过程中运用创客思维，不但可以使学生的思维能力、创新能力得到有效提升，使学生对科学技术的认知能力得到强化，还可以营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，进而使教学效率得到有效提升。根据多年的教学工作经验，对基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略展开分析。
关键词：小学信息技术;创客思维;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-034
“创客”一词来源于网络，在该词语形成初期，是指通过网络上传具有独立性的产品和创意的人，他们进行该项操作的主要目的就是让其创意能够得到人们的认可并转化成现实，并不是站在盈利的角度去做此件事情。因此，创客思维就是指那些具有创新思维能力的人们。在小学教育教学活动开展过程中，运用创客思维模式对现行的教育教学方式不断改革创新。创客思维中的创新思想与现阶段我们所要求的核心素养相融合，尤其是在小学信息技术教学活动中运用该模式，能够科学、高效地将创新思想与信息技术紧密连接，进而最大限度地激发小学生的创新能力以及其对理论知识的应用能力。在创客思维视角下对小学信息技术进行教学能有效弥补传统信息技术教学过程中忽视学生自主学习能力及动手能力的缺陷，改变信息技术课堂的教学现状，学生通过课堂内外的创新学习，能有效学习及接触拓展及延伸的课外更多知识，改变被动学习者的地位，转为主动学习及创新。创客思维视角下的信息技术教学还能开发学生的创客思维，提高学生的创新意识及创造能力，激发学生的学习兴趣，提高小学生的实践操作能力。拓宽小学生的视野，提高小学信息技术课堂的教学有效率及教学质量。
一、创设情境，激发小学生创新思维
小学信息技术的学习属于一个理论与实际相结合的课程，信息技术教师应结合创客思维进行教学，在创客思维视角下创设有效地教学情境，结合教学课本的实际内容及教学环境等外观因素引导学生进行学习，在教学过程中引导学生善于仔细分析内容，发现重点，根据教学重点进行创新，在不断发现、探究及创新学习的过程中体会到学习的乐趣。
如在进行小学信息技术第一册第二单元第五课《神奇的画图世界》的教学过程中，教师可以采用提问式的教学情境设置方式将教学内容引入：同学们喜欢画画吗？同学们知道除了在纸上画画之外，还可以在哪里画画吗？同学们觉得电脑能不能画画？采用这种问题提出法进行情境教学能有效吸引学生的注意，创新教学方式，将原有的直接对课本内知识进行教学的形式打破，为学生创设不同的教学情境，完善教学形式，提高学生们的学习兴趣。
因此，小学信息技术老师可以在课堂中设置一个问题情境：六一儿童节马上就要到了，老师想给大家邮寄一些小礼物，我应当怎么做呢？通过这种设问的方式给小学生创设了一个简单的生活交际情境，同时还能使学生将邮寄礼物与电子邮箱的功能进行对比分析，使学生认识到发送电子邮件就像邮寄东西，要清楚接收人的具体地址，进而使小学生对电子邮箱的功能与用途有更清晰、全面的了解。
二、借助实际操作，保证小学生创意的完整性与持久性
对于小学生来说，他们在授课老师的引导下所迸发的创意或者灵感，往往在短时间内就会消失，但如果学生在迸发出新的创意或者灵感时，及时将其运用到实际操作当中，就能够在一定程度上保障创意的持久性，同时通过具体的实践操作对其进行完善与优化。例如，我们在讲解有关“版面设置”的知識内容时，虽然在我们使用的办公软件中预置了许多与其相关的模板，然而在具体使用的过程中，系统预设的模板并不能与我们的实际需求相适应，此时就需要授课老师在开展教学活动的过程中为小学生提前准备与之相关的文字资料。其中，文字资料可以借助任务流程进行实际操作，要求学生在进行动手实践的过程中积极主动地分析并解决问题。除此之外，授课老师还可以引导学生借助网络搜集一些满足自身需要的版面，学生在具体的实践中能够获取更多的灵感，进而有效掌握更多设置版面的方法，同时还可以创新更多、更实用的技巧。如在进行小学信息技术第一册第二单元第十五课《贺卡的制作》的教学过程中，教师可以根据学生的学习情况及动手操作能力等进行综合分组，分组后要求每组学生共同合作制作出一个以“感谢爸爸妈妈”为主题的贺卡，要求在贺卡内插入自己画的图片等，使得小组内成员各自分工合作，有的编辑文字、有的画图、有的上网搜索好看的插画、有的进行图片的加工等等，让学生们在分工及合作的过程中强化了自己的实践操作能力及专业知识素养。
三、科学选择学习方法
在小学生信息技术课教学活动开展过程中，可以运用微课导学的方式进行知识导入。微课导学也是创客思维视角下行之有效的教学方式，根据现阶段小学生实际心理特征，为其设置由简单到困难的任务，可以从简易的模拟任务开始，然后再对学习任务的难度进行逐步升级，最后引入学生的实际生活中。在此种教学方式运用过程中，授课老师需要根据教学任务的困难程度进行科学的分层设计，在设计教学情境时也应当按照由简到难的顺序逐层递进。例如，在讲解有关“简单编程”方面的知识时，授课老师在课程开始可以利用图形化编程工具进行辅助教学。老师可以借助此软件提前设计一个作品，让学生对该知识内容有初步的了解，然后给学生讲解该作品的创意，引导学生独立完成制作，并且对创意作品进行展示、讲解。最后，授课老师可以运用小组探究的方式开展教学，让学生通过小组合作的方式完成学习任务。此种模式不仅能够使学生掌握的知识内容得到强化，同时还可以使学生的信息化素养得到一定程度的提升。
总之，新时期背景下的信息技术教学中，老师需要对创客思维这一教学概念引起足够的重视，同时将其运用到实际教学活动中，进而有效培养学生的创新思维，提升学生的综合能力。
参考文献
[1]任强.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略初探[J].中华少年，2019（32）：139，141.
[2]吴德银.创客思维视角下小学信息技术教学策略初探[J].中小学电教（教学），2019（10）：75-76.
苏州工业园区跨塘实验小学
关键词：小学信息技术;创客思维;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-034
“创客”一词来源于网络，在该词语形成初期，是指通过网络上传具有独立性的产品和创意的人，他们进行该项操作的主要目的就是让其创意能够得到人们的认可并转化成现实，并不是站在盈利的角度去做此件事情。因此，创客思维就是指那些具有创新思维能力的人们。在小学教育教学活动开展过程中，运用创客思维模式对现行的教育教学方式不断改革创新。创客思维中的创新思想与现阶段我们所要求的核心素养相融合，尤其是在小学信息技术教学活动中运用该模式，能够科学、高效地将创新思想与信息技术紧密连接，进而最大限度地激发小学生的创新能力以及其对理论知识的应用能力。在创客思维视角下对小学信息技术进行教学能有效弥补传统信息技术教学过程中忽视学生自主学习能力及动手能力的缺陷，改变信息技术课堂的教学现状，学生通过课堂内外的创新学习，能有效学习及接触拓展及延伸的课外更多知识，改变被动学习者的地位，转为主动学习及创新。创客思维视角下的信息技术教学还能开发学生的创客思维，提高学生的创新意识及创造能力，激发学生的学习兴趣，提高小学生的实践操作能力。拓宽小学生的视野，提高小学信息技术课堂的教学有效率及教学质量。
一、创设情境，激发小学生创新思维
小学信息技术的学习属于一个理论与实际相结合的课程，信息技术教师应结合创客思维进行教学，在创客思维视角下创设有效地教学情境，结合教学课本的实际内容及教学环境等外观因素引导学生进行学习，在教学过程中引导学生善于仔细分析内容，发现重点，根据教学重点进行创新，在不断发现、探究及创新学习的过程中体会到学习的乐趣。
如在进行小学信息技术第一册第二单元第五课《神奇的画图世界》的教学过程中，教师可以采用提问式的教学情境设置方式将教学内容引入：同学们喜欢画画吗？同学们知道除了在纸上画画之外，还可以在哪里画画吗？同学们觉得电脑能不能画画？采用这种问题提出法进行情境教学能有效吸引学生的注意，创新教学方式，将原有的直接对课本内知识进行教学的形式打破，为学生创设不同的教学情境，完善教学形式，提高学生们的学习兴趣。
因此，小学信息技术老师可以在课堂中设置一个问题情境：六一儿童节马上就要到了，老师想给大家邮寄一些小礼物，我应当怎么做呢？通过这种设问的方式给小学生创设了一个简单的生活交际情境，同时还能使学生将邮寄礼物与电子邮箱的功能进行对比分析，使学生认识到发送电子邮件就像邮寄东西，要清楚接收人的具体地址，进而使小学生对电子邮箱的功能与用途有更清晰、全面的了解。
二、借助实际操作，保证小学生创意的完整性与持久性
对于小学生来说，他们在授课老师的引导下所迸发的创意或者灵感，往往在短时间内就会消失，但如果学生在迸发出新的创意或者灵感时，及时将其运用到实际操作当中，就能够在一定程度上保障创意的持久性，同时通过具体的实践操作对其进行完善与优化。例如，我们在讲解有关“版面设置”的知識内容时，虽然在我们使用的办公软件中预置了许多与其相关的模板，然而在具体使用的过程中，系统预设的模板并不能与我们的实际需求相适应，此时就需要授课老师在开展教学活动的过程中为小学生提前准备与之相关的文字资料。其中，文字资料可以借助任务流程进行实际操作，要求学生在进行动手实践的过程中积极主动地分析并解决问题。除此之外，授课老师还可以引导学生借助网络搜集一些满足自身需要的版面，学生在具体的实践中能够获取更多的灵感，进而有效掌握更多设置版面的方法，同时还可以创新更多、更实用的技巧。如在进行小学信息技术第一册第二单元第十五课《贺卡的制作》的教学过程中，教师可以根据学生的学习情况及动手操作能力等进行综合分组，分组后要求每组学生共同合作制作出一个以“感谢爸爸妈妈”为主题的贺卡，要求在贺卡内插入自己画的图片等，使得小组内成员各自分工合作，有的编辑文字、有的画图、有的上网搜索好看的插画、有的进行图片的加工等等，让学生们在分工及合作的过程中强化了自己的实践操作能力及专业知识素养。
三、科学选择学习方法
在小学生信息技术课教学活动开展过程中，可以运用微课导学的方式进行知识导入。微课导学也是创客思维视角下行之有效的教学方式，根据现阶段小学生实际心理特征，为其设置由简单到困难的任务，可以从简易的模拟任务开始，然后再对学习任务的难度进行逐步升级，最后引入学生的实际生活中。在此种教学方式运用过程中，授课老师需要根据教学任务的困难程度进行科学的分层设计，在设计教学情境时也应当按照由简到难的顺序逐层递进。例如，在讲解有关“简单编程”方面的知识时，授课老师在课程开始可以利用图形化编程工具进行辅助教学。老师可以借助此软件提前设计一个作品，让学生对该知识内容有初步的了解，然后给学生讲解该作品的创意，引导学生独立完成制作，并且对创意作品进行展示、讲解。最后，授课老师可以运用小组探究的方式开展教学，让学生通过小组合作的方式完成学习任务。此种模式不仅能够使学生掌握的知识内容得到强化，同时还可以使学生的信息化素养得到一定程度的提升。
总之，新时期背景下的信息技术教学中，老师需要对创客思维这一教学概念引起足够的重视，同时将其运用到实际教学活动中，进而有效培养学生的创新思维，提升学生的综合能力。
参考文献
[1]任强.基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略初探[J].中华少年，2019（32）：139，141.
[2]吴德银.创客思维视角下小学信息技术教学策略初探[J].中小学电教（教学），2019（10）：75-76.
苏州工业园区跨塘实验小学