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小学教师心理健康系列专题
古希腊思想家亚里士多德曾说:能独自生活的人,他不是野兽,就是上帝。这说明,作为人,交往是生存的基本条件。健康积极的人际交往能增进心理健康,促进个性发展,提升幸福感。在学校情境中,最重要、最基本的人际关系是师生关系,它在学校所有的人际关系中居于主导地位。健康协调的师生关系能保证教育工作的顺利进行,促进学生素质的全面发展,提高师生的心理健康水平。因此,教师应把建立良好的师生关系当做重要的任务来完成。
小学生年龄阶段不同,师生关系也有不同的表现。在低年级,师生关系稳定,并明显向教师一方倾斜。教师在学生心目中是绝对的权威,对于老师的要求他们会无条件服从,他们会把教师的是非标准作为自己的是非标准。到了小学高年级,同伴关系的影响越来越显著,师生关系出现了一些不平稳的状态,教师的权威地位受到挑战,学生服从教师的程度有所下降。对于自己喜欢的教师,会积极接近;对于自己不喜欢的教师,会主动疏远。可见,随着小学生年龄的增长,他们在师生关系中的主动性越来越强。
一、小学师生关系的类型
根据师生间心理上的距离,可以将师生关系分为三类:
第一,友好型师生关系:这种关系表现为学生愿意亲近教师,能把自己的心里话、内心的欢乐和痛苦主动地告诉教师。处于这种关系中的学生能在愉快的氛围中学习和接受教育,遵从教师的教诲;教师也能在工作中获得积极的体验,产生满足感。
第二,对立型师生关系:在这种关系中,学生疏远教师,与教师缺乏交流,有的甚至故意与教师作对。师生相互厌恶和反感,彼此之间存在较大的沟通障碍和情感对立,造成双方戒备、紧张、对立等不良的心理状态。
第三,一般型师生关系:这种关系介于友好型和对立型之间,表现为学生平时除了有学习上的问题请教老师外,一般不主动接近教师,在校外看见教师总是尽量避开,不主动向老师问好等。
二、小学师生关系的特点
第一,教师主导性。师生关系首先是一种教育者和被教育者之间的关系,教师作为教育者,在师生关系中起着主导的作用,因此,教师的素质和态度在很大程度上决定着师生关系的状况。
第二,角色规范性。师生关系是由教育教学制度所规定的角色关系,双方都不能自由选择。教师和学生的角色都有相应的权利和义务,都有相应的角色规范。基本的规范是教师必须热爱学生,而学生必须尊敬老师。师生关系正是建立在这种角色规范的基础上的,这就决定了它不如同伴交往那么自由和随意。
第三,需要互补性。这主要是从需要上来说,师生关系具有需要互补性。面对学生,教师有“教的需要”,他们会因为没有教的机会而烦恼和遗憾,更会因为教不好而懊悔。面对教师,学生有“学的需要”,满足求知发展的需要是大多数学生跨入校门的动因之一。因此,他们往往因学得不多和学得不好而惶惑、焦虑。正是这种互补性需要,推动着教师和学生关系的发展,使之不断紧密。
第四,面向集体性。师生关系是一种与学校和班级联系在一起的关系,这种关系是以集体为纽带建立起来的。这就要求教师在建立师生关系时要有集体观念,一视同仁,不偏爱,不歧视,不能和某几个同学过分亲密而疏远了其他同学。
三、小学教师建立良好师生关系的心理策略
1.形成正确的角色认知
师生关系首先是一种规范的角色关系,因此,师生双方正确认识自己的社会角色,决定着良好师生关系能否建立。角色认知的差异直接导致了师生双方“教师观”和“学生观”的差异,这种差异如果太大,就会影响到师生关系的和谐发展。例如,在“教师观”上,如果教师认为一个优秀教师应该对学生严格,而学生认为一个优秀教师应该对学生宽容,那师生间就会产生矛盾。在“学生观”上,有的教师认为好学生就是听话且成绩好,而有的学生却认为听话的学生未必是好学生,这种“学生观”的差异也可能导致师生关系不协调。所以,教师和学生只有在“教师观”和“学生观”上取得一致,才能建立良好的师生关系。
2.培养良好的个性品质
作为教师和学生,都应该有良好的个性品质,才能建立和谐的师生关系,在这里,我们主要从教师的角度来谈。韩进之在总结国内外研究的基础上提出,一个优秀教师应具有以下优良的个性品质:热忱关怀,真诚坦率,胸怀宽阔,作风民主,客观公正,自信自强,耐心细致,坚韧果断,热爱教育事业。韩向前用艾森克人格问卷对1679名中小学教师的人格特征进行测量,其结果为:1.与普通成人相比,优秀教师比较外倾,情绪比较稳定,倔强性较低。2.与普通教师相比,优秀教师在以上三个人格维度上所表现出的特点更为明显。外向的特点表明教师热情、富有活力,情绪稳定的特点表明教师能够运用理智控制和调节自己的情绪,较少倔强性的特点表明教师性格随和,平易近人,关心和体谅他人。
3.增进师生的人际吸引
人际吸引是人与人之间彼此喜欢、相互悦纳的现象。很多因素影响到人际吸引,包括接近性、相似性、互补性、才能、仪表、相互性、个性等。师生双方都要运用这些因素来增强自己的吸引力。从教师的角度来说,可以从以下方面努力:第一,主动多找机会接触学生,增加交往频率,创造条件让师生在时空上更为接近,因为接近导致熟悉,而熟悉往往导致喜欢。第二,了解学生的兴趣爱好、个性特征等各方面的信息,寻找彼此的相似因素,谈论学生感兴趣的事情,对学生的观点、看法给予支持。第三,了解学生的需要和弱点,善于利用自身的优势满足他们的需要,弥补他们的缺陷。第四,在交往中尽可能地展现自身的知识和能力,具有幽默感,让学生感到你是一个知识丰富、聪明能干的人。第五,注意仪表,学会微笑,表情丰富,掌握日常交往的礼仪,举止得体。最后,人际吸引具有相互性,喜欢引发喜欢,讨厌导致讨厌,热情点燃热情,因此,教师要把对学生的喜爱传达给学生。
4.采取民主的领导方式
教师的领导方式是影响师生关系的重要因素。一般我们把教师的领导方式分为三类:权威型、放任型和民主型。权威型领导方式主要以命令、威胁、惩罚对待学生,教师完全控制学生的行为。学生在多数情况下会表现出顺从,但反应被动,教师在场,学习积极性高,课堂秩序好;教师一旦离开课堂,学习效率就明显下降。同时,在这种领导方式下,学生容易产生挫折感,焦虑程度高,师生关系紧张,可能产生对抗行为。放任型领导方式走向了另一个极端,教师在很大程度上放弃了管理职责,采取一种不介入的被动姿态,不提供任何计划和建议,不对学生进行指导。学生各行其是,随意散漫、情绪不稳、纪律性差,师生关系疏远。民主型领导方式表现为对学生的热爱、尊重和理解。师生共同设立学习目标,拟定学习计划。学生按计划行动,互助合作,独立性强,不管教师在场与否,都能保持秩序良好。同时,师生双方都思维活跃、心情舒畅、充满信心,师生关系融洽和谐。无疑,教师应该采取民主的领导方式。
5.建立积极的教师期待
罗森塔尔和雅科布森提出的教师“期待效应”表明,教师积极的期待对于学生的发展是一种巨大的推动力量。教师如果对学生抱有高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自信,诱发出一种积极向上的激情,从而按照教师期望的方向发展,并形成和谐的师生关系。相反,如果教师对学生形成低期望,那么,学生在这种低期望的影响下,就可能自暴自弃,不仅学习成绩越来越差,而且会疏远教师甚至对抗教师,严重影响师生关系。因此,教师应对每个学生建立积极的教师期待。这并不是说,教师要对所有的学生建立同样高的期待,而是要充分了解每个学生的心理特点,了解每个学生的长处和短处,对每个学生建立适当的期待。
(作者单位:华南师范大学教育科学学院
心理应用研究中心广东广州 510631)
责任编辑王清平
古希腊思想家亚里士多德曾说:能独自生活的人,他不是野兽,就是上帝。这说明,作为人,交往是生存的基本条件。健康积极的人际交往能增进心理健康,促进个性发展,提升幸福感。在学校情境中,最重要、最基本的人际关系是师生关系,它在学校所有的人际关系中居于主导地位。健康协调的师生关系能保证教育工作的顺利进行,促进学生素质的全面发展,提高师生的心理健康水平。因此,教师应把建立良好的师生关系当做重要的任务来完成。
小学生年龄阶段不同,师生关系也有不同的表现。在低年级,师生关系稳定,并明显向教师一方倾斜。教师在学生心目中是绝对的权威,对于老师的要求他们会无条件服从,他们会把教师的是非标准作为自己的是非标准。到了小学高年级,同伴关系的影响越来越显著,师生关系出现了一些不平稳的状态,教师的权威地位受到挑战,学生服从教师的程度有所下降。对于自己喜欢的教师,会积极接近;对于自己不喜欢的教师,会主动疏远。可见,随着小学生年龄的增长,他们在师生关系中的主动性越来越强。
一、小学师生关系的类型
根据师生间心理上的距离,可以将师生关系分为三类:
第一,友好型师生关系:这种关系表现为学生愿意亲近教师,能把自己的心里话、内心的欢乐和痛苦主动地告诉教师。处于这种关系中的学生能在愉快的氛围中学习和接受教育,遵从教师的教诲;教师也能在工作中获得积极的体验,产生满足感。
第二,对立型师生关系:在这种关系中,学生疏远教师,与教师缺乏交流,有的甚至故意与教师作对。师生相互厌恶和反感,彼此之间存在较大的沟通障碍和情感对立,造成双方戒备、紧张、对立等不良的心理状态。
第三,一般型师生关系:这种关系介于友好型和对立型之间,表现为学生平时除了有学习上的问题请教老师外,一般不主动接近教师,在校外看见教师总是尽量避开,不主动向老师问好等。
二、小学师生关系的特点
第一,教师主导性。师生关系首先是一种教育者和被教育者之间的关系,教师作为教育者,在师生关系中起着主导的作用,因此,教师的素质和态度在很大程度上决定着师生关系的状况。
第二,角色规范性。师生关系是由教育教学制度所规定的角色关系,双方都不能自由选择。教师和学生的角色都有相应的权利和义务,都有相应的角色规范。基本的规范是教师必须热爱学生,而学生必须尊敬老师。师生关系正是建立在这种角色规范的基础上的,这就决定了它不如同伴交往那么自由和随意。
第三,需要互补性。这主要是从需要上来说,师生关系具有需要互补性。面对学生,教师有“教的需要”,他们会因为没有教的机会而烦恼和遗憾,更会因为教不好而懊悔。面对教师,学生有“学的需要”,满足求知发展的需要是大多数学生跨入校门的动因之一。因此,他们往往因学得不多和学得不好而惶惑、焦虑。正是这种互补性需要,推动着教师和学生关系的发展,使之不断紧密。
第四,面向集体性。师生关系是一种与学校和班级联系在一起的关系,这种关系是以集体为纽带建立起来的。这就要求教师在建立师生关系时要有集体观念,一视同仁,不偏爱,不歧视,不能和某几个同学过分亲密而疏远了其他同学。
三、小学教师建立良好师生关系的心理策略
1.形成正确的角色认知
师生关系首先是一种规范的角色关系,因此,师生双方正确认识自己的社会角色,决定着良好师生关系能否建立。角色认知的差异直接导致了师生双方“教师观”和“学生观”的差异,这种差异如果太大,就会影响到师生关系的和谐发展。例如,在“教师观”上,如果教师认为一个优秀教师应该对学生严格,而学生认为一个优秀教师应该对学生宽容,那师生间就会产生矛盾。在“学生观”上,有的教师认为好学生就是听话且成绩好,而有的学生却认为听话的学生未必是好学生,这种“学生观”的差异也可能导致师生关系不协调。所以,教师和学生只有在“教师观”和“学生观”上取得一致,才能建立良好的师生关系。
2.培养良好的个性品质
作为教师和学生,都应该有良好的个性品质,才能建立和谐的师生关系,在这里,我们主要从教师的角度来谈。韩进之在总结国内外研究的基础上提出,一个优秀教师应具有以下优良的个性品质:热忱关怀,真诚坦率,胸怀宽阔,作风民主,客观公正,自信自强,耐心细致,坚韧果断,热爱教育事业。韩向前用艾森克人格问卷对1679名中小学教师的人格特征进行测量,其结果为:1.与普通成人相比,优秀教师比较外倾,情绪比较稳定,倔强性较低。2.与普通教师相比,优秀教师在以上三个人格维度上所表现出的特点更为明显。外向的特点表明教师热情、富有活力,情绪稳定的特点表明教师能够运用理智控制和调节自己的情绪,较少倔强性的特点表明教师性格随和,平易近人,关心和体谅他人。
3.增进师生的人际吸引
人际吸引是人与人之间彼此喜欢、相互悦纳的现象。很多因素影响到人际吸引,包括接近性、相似性、互补性、才能、仪表、相互性、个性等。师生双方都要运用这些因素来增强自己的吸引力。从教师的角度来说,可以从以下方面努力:第一,主动多找机会接触学生,增加交往频率,创造条件让师生在时空上更为接近,因为接近导致熟悉,而熟悉往往导致喜欢。第二,了解学生的兴趣爱好、个性特征等各方面的信息,寻找彼此的相似因素,谈论学生感兴趣的事情,对学生的观点、看法给予支持。第三,了解学生的需要和弱点,善于利用自身的优势满足他们的需要,弥补他们的缺陷。第四,在交往中尽可能地展现自身的知识和能力,具有幽默感,让学生感到你是一个知识丰富、聪明能干的人。第五,注意仪表,学会微笑,表情丰富,掌握日常交往的礼仪,举止得体。最后,人际吸引具有相互性,喜欢引发喜欢,讨厌导致讨厌,热情点燃热情,因此,教师要把对学生的喜爱传达给学生。
4.采取民主的领导方式
教师的领导方式是影响师生关系的重要因素。一般我们把教师的领导方式分为三类:权威型、放任型和民主型。权威型领导方式主要以命令、威胁、惩罚对待学生,教师完全控制学生的行为。学生在多数情况下会表现出顺从,但反应被动,教师在场,学习积极性高,课堂秩序好;教师一旦离开课堂,学习效率就明显下降。同时,在这种领导方式下,学生容易产生挫折感,焦虑程度高,师生关系紧张,可能产生对抗行为。放任型领导方式走向了另一个极端,教师在很大程度上放弃了管理职责,采取一种不介入的被动姿态,不提供任何计划和建议,不对学生进行指导。学生各行其是,随意散漫、情绪不稳、纪律性差,师生关系疏远。民主型领导方式表现为对学生的热爱、尊重和理解。师生共同设立学习目标,拟定学习计划。学生按计划行动,互助合作,独立性强,不管教师在场与否,都能保持秩序良好。同时,师生双方都思维活跃、心情舒畅、充满信心,师生关系融洽和谐。无疑,教师应该采取民主的领导方式。
5.建立积极的教师期待
罗森塔尔和雅科布森提出的教师“期待效应”表明,教师积极的期待对于学生的发展是一种巨大的推动力量。教师如果对学生抱有高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自信,诱发出一种积极向上的激情,从而按照教师期望的方向发展,并形成和谐的师生关系。相反,如果教师对学生形成低期望,那么,学生在这种低期望的影响下,就可能自暴自弃,不仅学习成绩越来越差,而且会疏远教师甚至对抗教师,严重影响师生关系。因此,教师应对每个学生建立积极的教师期待。这并不是说,教师要对所有的学生建立同样高的期待,而是要充分了解每个学生的心理特点,了解每个学生的长处和短处,对每个学生建立适当的期待。
(作者单位:华南师范大学教育科学学院
心理应用研究中心广东广州 510631)
责任编辑王清平