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【摘 要】在目前各学科的教学中，越来越多的教师利用多媒体课件来改善自己的教学。多媒体技术的发展极大地促进了教学的改革和发展。由于多媒体的出现，课堂教学开始变得欢快活泼、直观、生动，但是多媒体也不过是一种更为先进的教学信息呈现工具而已，与其他教学媒体一样，存在着使用合理与有效的问题。从当前的教学实践来看，因为盲目使用多媒体而带来的无效、负效的现象都普遍存在，只有注意到了这些问题的存在，才能得出解决的方法，让多媒体工具切实有助于各学科的教学实践活动。
【关键词】多媒体工具 教学
一、当前教学实践活动情况分析
曾经有一名老师这样说：“学校里规定，凡是老师做公开课，必须使用多媒体。可是有的内容确实是不适合用多媒体讲授的，用了反而说不清楚问题。我跟学校反映，学校说必须用，不用就不能上公开课。没办法，我做了一个课件，其实特简单，就是把我上课要讲到的内容标题显示出来，没有任何实质内容。等我上课的时候，我就把课件打开，我该怎么上还怎么上，也不去管它（多媒体），反正我用多媒体了，他们也不能说我什么。”
像这样迫于外界压力而使用多媒体的例子也许过于绝对了些，但是在实践中确实存在着这样一种普遍现象：教师们不知道为什么要使用多媒体，但是出于喜好、习惯或者迫于压力而使用着。在一次调查中，几乎所有的教师都选择了“我愿意在我的课堂教学中使用多媒体”，接下来，在回答“为什么您愿意使用多媒体？”的问题中，超过90%的教师认为多媒体直观、生动。的确，教师们的回答反映出了多媒体的技术特色，但是，教学一定要直观吗？教学一定要生动吗？如果直观和生动是教学的基本要求，那么学生的抽象思维能力和想象能力又是如何发展的呢？课堂教学时学生学习知识的最重要的阵地，也是有计划、有组织的教学最重要的实施环节。教师们使用多媒体，不应该仅仅为了使教学更直观生动，更重要的是为了解决教学中的矛盾以提高教学的效果和效率。教学的基本矛盾是什么？是学生知与不知的矛盾。
二、盲目使用多媒体使教师上课所产生的问题
1、缺乏明确的目标导向
一节课该不该使用多媒体？这是一个很复杂的问题，虽然多媒体很先进，具有非常突出的信息呈现效果，但是首先应考虑的是学生和发展的需要。能让学生动脑子的时候，不要让学生动眼睛，特别是对中小学生，受心理发展阶段的限制，他们很容易形成多媒体依赖，更乐于用读图的方式去接受信息。但是，从发展的角度来看，学生不可能永远地读图，他们更需要发展理解文字的能力，更需要抽象的思维，教学要从直视到抽象，不能停留在直观的层面上。
当然，这并不是说教学中就不应该使用多媒体。相反，多媒体在很多时候是有其特定的教学价值。多媒体能够非常好地创设教学情境，能够帮助学生快速、准确地认识事物。同时，多媒体生动活泼，能够很好地提高教学的趣味性，可以快速激发学生的学习兴趣。在教学中，当需要学生开展观察、思考、想象等活动时，多媒体常常是增强学生心理活动的有效工具。总的来说，通常在以下两种情况中使用多媒体会比较恰当。
（1）需要学生认识新事物，而这种认识又无法从生活经验中直接获得时，利用多媒体为学生提供先前经验。
在教学中，学生需要认识很多新的事物，而其中的很多事物都是学生不能直接从生活经验中认识的。学生的学习，特别是学生的学习不可能脱离经验而以纯粹的抽象形式开展，因为学生的思维，从表象到语言，都是建立在经验的基础之上。
（2）在开展观察、想象、思考等活动时，学生缺乏认识线索，利用多媒体来增强学生心理活动。
在教学中，学生的学习活动主要表现为学生的心理活动。学生掌握知识的过程，是学生积极开展心理活动的过程，而在这个过程中，学生需要一定的线索才能有序地完成知识过程，事实上，很多课堂教学中出现的学生不主动、不积极的现象，在一定程度都缺乏知识线索有关，对于学生来说，认识的线索常常与形象化材料有关。
在课堂教学中使用多媒体，首先要具有明确的目标。不管是利用的媒体提供先前经验，还是利用的媒体提供认知线索，都需要教师首先了解学生的学习心理，把握学生的学习规律，在学生最需要的时候使用多媒体。多媒体的使用，应该少而精。
2、容易忽视科学使用多媒体的过程
学生通过多媒体接受信息的过程，实质上是学生把外部信息转化为自身信息的心理过程。一方面，在这个过程中，学生感知、思维、情感、记忆等心理过程发挥着重要的作用，通过这些心理活动来接受和转化信息；另一方面，多媒体也对这些过程具有极大的反作用，不同的信息呈现方式和信息数量也会影响着这些心理活动的开展。所以，教师在课堂中使用多媒体，就需要了解学生的心理特点，针对学生的实际情况来决定在什么环节，以什么方式来呈现多少信息。
很多教师在设计多媒体课件的时候，常常忽略学生的心理特征，仅仅从多媒体的自身功能出发，把大量的视频、图片、动画等内容呈现给学生，而不去深入考虑学生是否真的需要这些媒体材料，以及学生是如何感知和接受这些媒体材料的。这种做法很容易犯科学性错误。
3、缺乏对多媒体教学效果的准确评价
自20世纪90年代后期开始，随着我国各级学校中多媒体配备的普及，对于教师使用多媒体课件上课已经迅速从一种鼓励变为一种强制性要求。在我国各地的评课工具中，都包含使用多媒体的指标，甚至，使用多媒体已经成为公开课或优质课的必备条件。这种评价范围内的政策性引导极大地促进了教师使用多媒体，加快了教师对多媒体的接受和认同。短短几年间，多媒体从一种神秘的新鲜事物成为课堂教学中和粉笔黑板一样的常见事物。
很多教师使用多媒体进行课堂教学中出现的失误，都是很简单，也很容易发现和理解的问题。但是为什么教师会如此普遍地视而不见？这不能完全苛责于教师个体。一个事关重要的原因来自于外部的评价。评价是教学的重要环节，也是教学研究的重要手段。通过评价，不但能帮助教师发现具体的、微观的问题所在，更能够对教学的发展方向产生引领性作用。不过，目前在我国，对于多媒体教学过程的评价研究还不够深入和具体，很多地区执行的评价标准和使用的评价工具中，并没有明确地针对教学过程合理性及有效性的评价内容，似乎评价的目的就是为了让教师使用多媒体。于是，所有多媒体教学规律的研究和探索就成了教师个体的任务，而是否应该使用以及如何使用都成了教师臆断的结果。在对教师课件进行的分析调查中，500个课件样本中，90%以上的课件存在着图像素材质量差、色彩搭配不合理、无关干扰因素过多等问题；60%以上的课件存在着呈现速度和信息数量方面的问题。如果能够在教学评价中渗透合理、有效应用多媒体的理念和方法，就可以引导教师正确使用多媒体，也许这些问题就可以很容易避免。不过，从实践调查和文献调查两方法的结果来看，目前我国的课堂教学评价工具中，关于多媒体应用方面的内容很不具体，甚至没有具体的教学过程方面的要求。在有具体内容的评价工具中，评价的指标也主要是针对课件的技术指标。
三、总结与展望
工具的作用是为了提高生产效率，反映到教学中，就是要保证学生多快好地获得必须的学习结果。所以，是否使用多媒体，从根本上来说，不取决于多媒体本身是否直观生动，而是取决于学生是否存在学习障碍，以及多媒体对解决这种学习障碍是否有用。而现在，很多教师不是从教学分析出发，而仅仅因为多媒体具有华丽的视听效果，便习惯性地在课堂教学中使用多媒体，这样做很容易降低甚至伤害教学应有的效果。毕竟先进的技术不等于先进的教学，而从当前的教学实践来看吗，因为盲目使用多媒体而带来的无效，甚至会出现负效的现象还是比较普遍的。只有注意到了这些问题的存在，才能得出解决的方法，让多媒体工具切实有助于各学科的教学实践活动。
【参考文献】
[1]王策三.教学认识论（修订版）.北京：北京师范大学出版社，2002：3
[2]【苏】达维多夫.发展性教学问题.王义高等译.南昌：江西教育出版社，1996：14
[3]李芒.关于教育技术的哲学思考——从技术哲学的角度论教育技术的内涵.教育研究，1998（7）
【关键词】多媒体工具 教学
一、当前教学实践活动情况分析
曾经有一名老师这样说：“学校里规定，凡是老师做公开课，必须使用多媒体。可是有的内容确实是不适合用多媒体讲授的，用了反而说不清楚问题。我跟学校反映，学校说必须用，不用就不能上公开课。没办法，我做了一个课件，其实特简单，就是把我上课要讲到的内容标题显示出来，没有任何实质内容。等我上课的时候，我就把课件打开，我该怎么上还怎么上，也不去管它（多媒体），反正我用多媒体了，他们也不能说我什么。”
像这样迫于外界压力而使用多媒体的例子也许过于绝对了些，但是在实践中确实存在着这样一种普遍现象：教师们不知道为什么要使用多媒体，但是出于喜好、习惯或者迫于压力而使用着。在一次调查中，几乎所有的教师都选择了“我愿意在我的课堂教学中使用多媒体”，接下来，在回答“为什么您愿意使用多媒体？”的问题中，超过90%的教师认为多媒体直观、生动。的确，教师们的回答反映出了多媒体的技术特色，但是，教学一定要直观吗？教学一定要生动吗？如果直观和生动是教学的基本要求，那么学生的抽象思维能力和想象能力又是如何发展的呢？课堂教学时学生学习知识的最重要的阵地，也是有计划、有组织的教学最重要的实施环节。教师们使用多媒体，不应该仅仅为了使教学更直观生动，更重要的是为了解决教学中的矛盾以提高教学的效果和效率。教学的基本矛盾是什么？是学生知与不知的矛盾。
二、盲目使用多媒体使教师上课所产生的问题
1、缺乏明确的目标导向
一节课该不该使用多媒体？这是一个很复杂的问题，虽然多媒体很先进，具有非常突出的信息呈现效果，但是首先应考虑的是学生和发展的需要。能让学生动脑子的时候，不要让学生动眼睛，特别是对中小学生，受心理发展阶段的限制，他们很容易形成多媒体依赖，更乐于用读图的方式去接受信息。但是，从发展的角度来看，学生不可能永远地读图，他们更需要发展理解文字的能力，更需要抽象的思维，教学要从直视到抽象，不能停留在直观的层面上。
当然，这并不是说教学中就不应该使用多媒体。相反，多媒体在很多时候是有其特定的教学价值。多媒体能够非常好地创设教学情境，能够帮助学生快速、准确地认识事物。同时，多媒体生动活泼，能够很好地提高教学的趣味性，可以快速激发学生的学习兴趣。在教学中，当需要学生开展观察、思考、想象等活动时，多媒体常常是增强学生心理活动的有效工具。总的来说，通常在以下两种情况中使用多媒体会比较恰当。
（1）需要学生认识新事物，而这种认识又无法从生活经验中直接获得时，利用多媒体为学生提供先前经验。
在教学中，学生需要认识很多新的事物，而其中的很多事物都是学生不能直接从生活经验中认识的。学生的学习，特别是学生的学习不可能脱离经验而以纯粹的抽象形式开展，因为学生的思维，从表象到语言，都是建立在经验的基础之上。
（2）在开展观察、想象、思考等活动时，学生缺乏认识线索，利用多媒体来增强学生心理活动。
在教学中，学生的学习活动主要表现为学生的心理活动。学生掌握知识的过程，是学生积极开展心理活动的过程，而在这个过程中，学生需要一定的线索才能有序地完成知识过程，事实上，很多课堂教学中出现的学生不主动、不积极的现象，在一定程度都缺乏知识线索有关，对于学生来说，认识的线索常常与形象化材料有关。
在课堂教学中使用多媒体，首先要具有明确的目标。不管是利用的媒体提供先前经验，还是利用的媒体提供认知线索，都需要教师首先了解学生的学习心理，把握学生的学习规律，在学生最需要的时候使用多媒体。多媒体的使用，应该少而精。
2、容易忽视科学使用多媒体的过程
学生通过多媒体接受信息的过程，实质上是学生把外部信息转化为自身信息的心理过程。一方面，在这个过程中，学生感知、思维、情感、记忆等心理过程发挥着重要的作用，通过这些心理活动来接受和转化信息；另一方面，多媒体也对这些过程具有极大的反作用，不同的信息呈现方式和信息数量也会影响着这些心理活动的开展。所以，教师在课堂中使用多媒体，就需要了解学生的心理特点，针对学生的实际情况来决定在什么环节，以什么方式来呈现多少信息。
很多教师在设计多媒体课件的时候，常常忽略学生的心理特征，仅仅从多媒体的自身功能出发，把大量的视频、图片、动画等内容呈现给学生，而不去深入考虑学生是否真的需要这些媒体材料，以及学生是如何感知和接受这些媒体材料的。这种做法很容易犯科学性错误。
3、缺乏对多媒体教学效果的准确评价
自20世纪90年代后期开始，随着我国各级学校中多媒体配备的普及，对于教师使用多媒体课件上课已经迅速从一种鼓励变为一种强制性要求。在我国各地的评课工具中，都包含使用多媒体的指标，甚至，使用多媒体已经成为公开课或优质课的必备条件。这种评价范围内的政策性引导极大地促进了教师使用多媒体，加快了教师对多媒体的接受和认同。短短几年间，多媒体从一种神秘的新鲜事物成为课堂教学中和粉笔黑板一样的常见事物。
很多教师使用多媒体进行课堂教学中出现的失误，都是很简单，也很容易发现和理解的问题。但是为什么教师会如此普遍地视而不见？这不能完全苛责于教师个体。一个事关重要的原因来自于外部的评价。评价是教学的重要环节，也是教学研究的重要手段。通过评价，不但能帮助教师发现具体的、微观的问题所在，更能够对教学的发展方向产生引领性作用。不过，目前在我国，对于多媒体教学过程的评价研究还不够深入和具体，很多地区执行的评价标准和使用的评价工具中，并没有明确地针对教学过程合理性及有效性的评价内容，似乎评价的目的就是为了让教师使用多媒体。于是，所有多媒体教学规律的研究和探索就成了教师个体的任务，而是否应该使用以及如何使用都成了教师臆断的结果。在对教师课件进行的分析调查中，500个课件样本中，90%以上的课件存在着图像素材质量差、色彩搭配不合理、无关干扰因素过多等问题；60%以上的课件存在着呈现速度和信息数量方面的问题。如果能够在教学评价中渗透合理、有效应用多媒体的理念和方法，就可以引导教师正确使用多媒体，也许这些问题就可以很容易避免。不过，从实践调查和文献调查两方法的结果来看，目前我国的课堂教学评价工具中，关于多媒体应用方面的内容很不具体，甚至没有具体的教学过程方面的要求。在有具体内容的评价工具中，评价的指标也主要是针对课件的技术指标。
三、总结与展望
工具的作用是为了提高生产效率，反映到教学中，就是要保证学生多快好地获得必须的学习结果。所以，是否使用多媒体，从根本上来说，不取决于多媒体本身是否直观生动，而是取决于学生是否存在学习障碍，以及多媒体对解决这种学习障碍是否有用。而现在，很多教师不是从教学分析出发，而仅仅因为多媒体具有华丽的视听效果，便习惯性地在课堂教学中使用多媒体，这样做很容易降低甚至伤害教学应有的效果。毕竟先进的技术不等于先进的教学，而从当前的教学实践来看吗，因为盲目使用多媒体而带来的无效，甚至会出现负效的现象还是比较普遍的。只有注意到了这些问题的存在，才能得出解决的方法，让多媒体工具切实有助于各学科的教学实践活动。
【参考文献】
[1]王策三.教学认识论（修订版）.北京：北京师范大学出版社，2002：3
[2]【苏】达维多夫.发展性教学问题.王义高等译.南昌：江西教育出版社，1996：14
[3]李芒.关于教育技术的哲学思考——从技术哲学的角度论教育技术的内涵.教育研究，1998（7）