论文部分内容阅读
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。因此,英语课应该是技能课和实践课,应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机,才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力。小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,能够让小学生大声的说出英语,应从以下几个方面入手
激發学习兴趣—— 托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣”。在英语学习中,要使学生“乐于说”,学习兴趣有很大的作用。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效 ,必须让学生乐于接受。兴趣,是开启智慧之门的金钥匙,是技能训练的突破口。用英语组织教学——一开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些,要多次重复,让学生反复听、反复感受,渐渐地,学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围,以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管他们刚涉及英语,掌握的单词和句型甚少,但我们应该从第一节课开始,坚持用英语组织教学。我们完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解,培养学生初步形成应用英语的的思维能力。
开展课外活动——学生的内心世界丰富多彩,他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言,他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。课外活动是课堂教学的延续,组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征,应体现由课内向课外,由校内向校外延伸的特点,如开展口语兴趣小组,根据教材内容自编自演英语童话剧,英语故事乐园,英语走廊、英语早操、笑话及英语才艺大奖赛等。注重差异——培养学生养成主动用英语交际的习惯在小学英语课堂教学实践中,有些学生不愿开口说英语,他们有的是因为怕出错紧张,有的则因为经常被老师忽视,而没有机会说英语。总之这些学生宁把自己当听众,也不参与课堂活动,对这样的学生,教师一方面要多鼓励、训练他们,另一方面则要努力改进自己的教学方法。因此在口语练习时,教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动,用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。不犯错误是学不会语言的,因此对于学生的错误要区别对待。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象,而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。
创造气氛——“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐,归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他,关心他,才会与教师相亲,从而自觉地接受教诲,并喜爱上你所教的学科。 新学期的第一天,教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家;班里某位学生生日之际,你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”,他的心中难道不是暖乎乎的吗?面对犯错的学生,你给他的是微笑与原谅,他怎么不喜欢你的”ABC”?教学活动是师生之间的双向活动,如果教师与学生不能相互沟通,甚至经常出现感情危机,而想让你教的学科成为学生们的心爱,那是不可能的。师生相亲相爱,学生有话自然愿意与你说,也愿意“说”你所教学科。消除心理障碍—— 其实我们成年人也会发生这种现象:与相熟的人交谈,你会长篇大论,无拘无束;若是遇上了陌生人,你会因为心理上的原因而紧张,未曾开口就面红耳赤,产生语言障碍,在言语上、情感上与学生平等相处,使学生放大胆子面对听众。 在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来,与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”,但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理,使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”,英语口语交际能力的培养,也应让学生突出一个“敢”字。(单位:青海省湟中县鲁沙尔第二小学)
激發学习兴趣—— 托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣”。在英语学习中,要使学生“乐于说”,学习兴趣有很大的作用。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效 ,必须让学生乐于接受。兴趣,是开启智慧之门的金钥匙,是技能训练的突破口。用英语组织教学——一开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些,要多次重复,让学生反复听、反复感受,渐渐地,学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围,以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的重要阶段。尽管他们刚涉及英语,掌握的单词和句型甚少,但我们应该从第一节课开始,坚持用英语组织教学。我们完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解,培养学生初步形成应用英语的的思维能力。
开展课外活动——学生的内心世界丰富多彩,他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言,他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。课外活动是课堂教学的延续,组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征,应体现由课内向课外,由校内向校外延伸的特点,如开展口语兴趣小组,根据教材内容自编自演英语童话剧,英语故事乐园,英语走廊、英语早操、笑话及英语才艺大奖赛等。注重差异——培养学生养成主动用英语交际的习惯在小学英语课堂教学实践中,有些学生不愿开口说英语,他们有的是因为怕出错紧张,有的则因为经常被老师忽视,而没有机会说英语。总之这些学生宁把自己当听众,也不参与课堂活动,对这样的学生,教师一方面要多鼓励、训练他们,另一方面则要努力改进自己的教学方法。因此在口语练习时,教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动,用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。不犯错误是学不会语言的,因此对于学生的错误要区别对待。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象,而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。
创造气氛——“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐,归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他,关心他,才会与教师相亲,从而自觉地接受教诲,并喜爱上你所教的学科。 新学期的第一天,教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家;班里某位学生生日之际,你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”,他的心中难道不是暖乎乎的吗?面对犯错的学生,你给他的是微笑与原谅,他怎么不喜欢你的”ABC”?教学活动是师生之间的双向活动,如果教师与学生不能相互沟通,甚至经常出现感情危机,而想让你教的学科成为学生们的心爱,那是不可能的。师生相亲相爱,学生有话自然愿意与你说,也愿意“说”你所教学科。消除心理障碍—— 其实我们成年人也会发生这种现象:与相熟的人交谈,你会长篇大论,无拘无束;若是遇上了陌生人,你会因为心理上的原因而紧张,未曾开口就面红耳赤,产生语言障碍,在言语上、情感上与学生平等相处,使学生放大胆子面对听众。 在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来,与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”,但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理,使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”,英语口语交际能力的培养,也应让学生突出一个“敢”字。(单位:青海省湟中县鲁沙尔第二小学)