我校实行六环节课堂教学有几年了，作为一线教师，受益匪浅。但是，要想熟练地运用这六个教学环节，我们还颇有疑虑，尤其是进行其中的一个环节——小组自学环节。小组学习突出的是集体学习，用来平衡学生之间的学习差异。它不仅需要学生积极，主动，有合作、交流、探究的精神，而且也要求学生做到目的明确，层次突出，更要求教师设计合理，符合教材和学生实际，才能较好的突出小组合作学习。
　　1. 小组学习的必然性
　　一线教师发现到，大部分高中学生在课堂上能力发展不平衡，参差不齐。一些学生在课上积极主动，热情澎湃，思想也活跃，因此在课堂上，他们得到了较显著的改善和提高，而另一些学生则消极被动，久而久之，他们之间差距越来越大。当然，这是有原因的。因此，小组合作学习为教学实践提供了切实可行的解决方法，它打破了班级授课制的局限性，给学生提供了多渠道的学习方式。其一，它打破了常规教学模式，以小班化，‘特种式’上课的形式，满足了不同需求的学生，改变了以教师独裁的教学方式。每个学习小组是一个小团体，在这个团体里面每个学生都有机会展现自己，跟学生分享自己的成果。既学会了与他人合作，又体现了相互帮助，相互促进，还培养了他们合作解决问题的能力，增强了他们的自信心，展现出他们的人格魅力。
　　我们学校使用的是人教版的英语教材，教材是以每个单元为单位而设计的，它们图文并茂，生动有趣，听说读写，全面有深度，每个单元都有一个主题，其内容广泛、丰富，而且涉及到各个领域。小组合作学习可以有效地完成一些任务不可能通过一节课时间或通过某个学生个体来完成的任务。
　　2. 小组学习的可操作性
　　2.1教师安排
　　首先，教师应根据自己班额去分配好各个小组，每组成员由4名学生组成，不宜数量过多，如果过多会影响学生交流。同时，教师应在学校统一安排座位的基础上，合理科学的分配各个小组。其二，教师在上课时做好引导工作，提出新知识切实可行的、学生容易达到的“螺旋式”的教学目标，使全体学生进行有效的准备，激发他们的学习兴趣，从而达到目标。
　　2.2小组学习和讨论
　　当学生得知教师的目标后，学生感知并立即执行自己的自学目标。当然，学生要明确自学的方法和要求，根据自己的方法去发现问题、研究问题、解决问题，为小组讨论做好准备。通过这两年的上课，我们发现了我们学校目前这样的座位安排不能够使学生的学习人人得到平衡和发展。因此，我们应该每隔一段时间，要更换小组成员和负责人，还要做到轮流回答问题，尽可能保持“同组异质，异组同质”的学习方式。
　　2.3小组交流和合理的评价
　　在小组讨论后，教师应跟全班学生进行反馈。这时，教师应该先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，是否突出重难点，是否达到了预期的目的。同时，本组的发言能够激发其他组发表的欲望和冲动，此时教师应顺藤摸瓜，抓紧时机，让其他各组作出补充、质疑和评价，最后教师出场点评，表扬鼓励。如此一来，既挖掘了学生的潜能，又培养了学生团结合作的精神。如果全体学生讨论的结果不够全面，层次不高，教师就要作出必要的引导和补充来达到预期效果。在学生得出结论后，教师应按一定的评价标准对学生进行全面、客观、准确的评价，提高他们的自信心，激发他们对新知识的渴望。
　　3. 小组学习的潜在问题
　　（1） 目前我们学校班额较大，这意味着我们班级小组划分难度也大，而且他们的知识面不均衡，会影响学生小组间讨论的结果和层次。
　　（2） 通过听课和上课，目前学习小组普遍存在的现象是散漫、随意和肤浅。有时活动出现了目的不够明确，出现了活动的形式化、浅层化和倾向化。有时候小组活动的时间不够充分，好多差生还没有进入学习状态或者对问题还没有深入理解，就草草收场。有时候小组学习的发言不平等，看是全班，其实是成绩好的学生说了算等。
　　总之，我校的六步教学法课题这两年取得一定的成绩，但是未来的探究之路是漫长的，需要摸索，需要成长，需要完善。只要我们一线教师坚持循序渐进的科学研究，齐心协力地取其精华，我们的教学实践活动一定会变得更完美。
　　（作者单位：海南省五指山市军民路农垦实验中学）