我总以为语文是冷冰冰的，冷冰的文字，冷冰的符号；我更以为语文教学也是冷冰的，冷冰的语言，冷冰的读写训练；语文优质课更是事先彩排过的，表面轰轰烈烈，其内涵冰冷至极。随着探索温度语文的深入，沐浴着课程改革的阳光气息，我才惊喜地发现——语文是有温度的！
　　一、文本是有温度的
　　也许是教学生涯有限，对文本的熟识，导致对文本的熟视无睹；也许是曾经沧海难为水，日复一日终究迎来职业倦怠，导致对文本的冷漠冷淡。武凤霞老师工作室对文本的情有独钟，对文本与众不同的见解，让我发现文本原来如此有魅力，文本是有温度的。
　　文本的温度首先在于解读，而今又有多少语文教师仔细认真研读推敲过文本，恐怕离开了教参，离开了标准答案，我们语文教师就如瘸子没有了拐杖，飞机没有了导航一样。喜欢只能被喜欢所传染，如果一名语文教师对祖国的语言文字没有感情，对文字所传递的喜怒哀乐无动于衷，恐怕很难让孩子喜欢上语文。
　　首先要学会纯净解读文本 。拿到一篇文章 ，抛开一切教学资料、教参、教案……教师自己静下心来阅读文本：不懂的字词查阅工具书，不理解的语句想方设法理解。重点语段想让学生质疑的，自己先质疑。从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，从篇到标点 ，一处都不放过，直到弄通弄懂。这是第一步。
　　第二步，以学生的角度再次解读文本。如果我是学生，在学这个字时，会在哪里出错？理解这些词时，从字面怎样解释？放到语言环境中怎样理解？体会重点语句，我会关注那些字词？我会想到些什么？联系实际时我又会想到些什么？这几段让我获得什么有价值的东西？作者的写法有什么值得我借鉴的地方？我准备怎样活学活用？
　　第三步，借鉴——做一个有思想的教师。只凭自己的理解感悟容易走极端，要么闭门造车，要么夜郎自大。读课和查资料，让一线老师的语文课堂柳暗花明。
　　这样地解读文本，孩子怎能不喜欢语文？这样解读文本的语文教师引领孩子，孩子怎能会不手不释卷？
　　二、课堂是有温度的
　　语文课堂我亲自经历两次，一次是大纲指导下的课堂，记得有一节全国优质观摩课《静夜思》，当时全体教师看的是录像课，看完之后我很是惭愧，人家的二年级的学生出口成章，胸中锦绣让我望尘莫及。后来才明白这样的课堂如戏，剧本是教案，教师是主角，学生是会说话的道具，课堂是戏场。你方唱罢，我方粉墨登场。表面轰轰烈烈，其实没有温度。第二次是新《课标》指导下的一些课堂，虽然有所改进，可依然冷冰如昨。而当我沐浴着名师的课堂，那种震撼如翻江倒海一般冲击着我的心灵。为了说明此时此刻我内心的涌动，我摘录江苏武凤霞老师教学片断如下。
　　武凤霞老师执教《祖父的园子》片段：
　　师生合作读：祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！”
　　师：水落在什么地方？
　　生：身上。
　　师：还落在什么地方？
　　生：头上。
　　师：祖父会说，疯丫头！萧红会说什么？
　　没有生回答（冷场）
　　师：祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（课文原话）
　　师：祖父吭吭的咳。
　　生：我也吭吭的咳。
　　师：祖父去晒太阳。
　　生：我也去晒太阳。
　　师：祖父停下来，捶捶腰。
　　生；我也捶捶腰。
　　师：祖父抽两袋烟。
　　生（个别）：我也抽两袋烟。（其他学生、听课教师笑）
　　生：我也赶紧假吸两口。
　　师：爷爷笑着说，疯丫头！
　　生：疯老头！
　　师：行吗？
　　生：对长辈不能这样说……
　　这样的课堂才是有温度的，武老师找准文本和生活的连接点，“水可能落在祖父身上”，让学生还原生活对话。可是也许因为学生由文本跳跃到生活，思维跟不上；也许是因为学生不能够把文本还原成生活，思维短路。出现了冷场，武老师没有一点犹豫，从零度开始，由文本到生活，层层升温，最终达到自己教学目的。没有冷冰冰的呵斥，没有越俎代庖，自然而然，孩子们沐浴在这样的课堂，既感温暖，又能学到货真价实的语文。教师们沐浴在这样的课堂，既感温馨，又能发现语文教学原来可以如此润物无声。
　　感受着语文的温度，氤氲着名家的暖风，我认为：语文是有温度的，愿语文温暖更多的学生。