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摘 要： 2014年政府工作报告中提出“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系”后，教育部鲁昕副部长表示，我国将出台技能型人才和学术型人才高考分开的改革措施，600多所地方本科高校将向应用技术、职业教育转型，一时间，中国职业教育春风扑面。目前，高职院校学生身体素质和活动能力不断下降，不但影响自身体质和健康状态，而且影响学业。因此，学生身体状况是否良好已不是单纯的个人问题，而是关系整个学校人才培养质量的问题，对学校开展体育工作具有重要的社会意义和实践意义。本文通过对高职院校体育教学现状的分析，结合体育教学的总体培养目标，对教学观念、教学内容、教学模式和评价体系等进行分析，并提出高职院校体育教学改革的应对方法。
关键词： 高职院校 体育教学 改革措施
1.引言
我国已提出职业教育到2020年的发展目标，即建设有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，目前修订《职教法》已列入计划，制定校企合作促进办法。针对我国教育现状，构建现代职教体系的关键在于改革和创新。把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。因此，教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。寻求创新人才培养体制、办学体制和教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，探索改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度，构建中国特色社会主义现代教育体系。
2.职业院校体育教学改革现状
2.1对体育教学的认识模糊。
随着职业院校招生规模的不断扩大，高职院校学生身体素质、知识水平等具有较大差异，部分学生对体育教学理解不清，认为体育课就是在室外放松，忽视体育锻炼的目的。面对差异如此大的学生，一些高职院校的教师显得无所适从，学生对其讲授的课程根本提不起兴趣。这种情况下，高职院校体育教学的实质根本不能被充分认识，体育锻炼效果不能凸显，导致体育教学跟不上学校教学的整体发展步伐。
2.2体育教学理念陈旧。
教育思想和观念的转变和更新是教学改革的先导。我国高职院校体育教学始终遵循一条清晰的体育基本知识传授和运动技能形成的教育主线进行，即强调系统的知识传授和运动技能的掌握，而对学生的心理健康教育、环境适应能力训练、自我展示能力培养、社会责任感培养、社交能力发展都不够，而且是极度缺乏。
2.3体育教学要求降低，主导角色发生转变。
我国高职院校体育教育长期过于重视知识传授，单方面强调体育技能的培养而忽略体育对意志、品质的锻炼。加之近年来，高职院校出现学生在体育课中猝死的个别现象，使得学校、教师在保证教学安全的前提下，简化技能难度，减少运动量，降低要求，只以趣味性和娱乐性为主。不仅不适合学生的个性、特长和兴趣培养，反而造成整个课堂教学都以学生为主导，甚至无法完成教学计划。
2.4体育教学模式僵化。
现阶段使用的体育教学模式基本以教师传授技术、技能为主，重视发展学生的身体，即“讲解——示范——分组练习——巡回指导——教学比赛——总结讲评”，缺乏针对学生个性与特长的合理教学模式。
2.5体育教学方法单一、呆板。
传统体育教学法采用的是运动技术教学法，指教师通过讲解、示范、完整和分解法指导学生掌握运动技术。但是，这种教学方法缺乏新意，缺乏快乐体育的精神享受，学生的积极性不容易被调动，忽视体育以人为本的自然本质。
2.6体育教学评价体系不完善。
目前体育教学只着眼于学生运动水平的测验、运动技术掌握程度的评定，必然失去评价的完整性和统一性，教学最终目标不可能实现。
2.7考核制度过于机械。
体育达标考试是目前体育考核的一贯手段，各种体能测评标准被广泛应用于体育考试中，这种考试大都采用类似评定运动竞技水平的方法，不利于学生身心健康，阻碍学生体育能力的培养。
3.研究对策
3.1优化教学内容。
学校体育教育作为素质教育的一项重要内容和手段，追求的目标应当包括学生的体质基础、心理发挥水平、体育文化素养与终身体育能力等，教学内容应从多元化、全面性和发展性教学目标出发，坚持“四个注重”，即注重体育理论知识的科学性和针对性，注重选择适应未来职业的业余生活特点的内容，注重增加与健康有关的教学内容，注重身体素质、心理素质与人文素质相结合，知识体系与方法体系相结合。
3.2探索新的教学方法。
从现有教学法来看，并没有能够完全形成独立的、系统性的理论体系，在体育教学实践过程中，更重要的是把教学方法落实到学生学习效果上。受传统教法的影响，在教学过程中一些老师习惯于一成不变地灌输运动知识，训练运动技能，这种“步伐一致”、“一刀切”的教学方法极大地影响学生学习体育的积极性，压抑学生的个性发展，使学生产生厌倦、反感情绪，甚至放弃体育学习。针对沉闷、呆板的教学方法，为了真正做到“主导”与“主体”相结合，努力探索新的教学方式与方法，我们要改变集中而整齐划一的教学形式，实行符合高职院校学生身心与个性发展要求的灵活多变的“小组教学”，相信并尊重学生的自主与自律能力，最大限度地发挥学生的主动性和集体智慧。
3.3完善教学评价体系，促进教师提高，改进教学实践功能。
《体育与教学健康》中体育课程与教学强调淡化评价的甄别和选拔功能，强化评价的激励和发展功能，改变只能对体能与运动技能进行评价、只采用终结性评价和定量评价的单一评价方法，提倡评价内容多元、评价方法多样的心得评价体系，使评价成为促进教师有效地教、学生积极地学的重要手段和途径。因此，对教学质量的评价，不能单凭经验进行，必须建立在科学评价的基础上；对教学质量的评价，主要体现在教与学两方面。
3.4统一考核办法，严格考核制度。
考核是教学过程中的重要组成部分，是对教学对象的个体评价，也是对教学质量的一项检验。为转变过去考核重技评和达标、轻理论知识的思想，公共体育课理论和体能考试可以采用统一联考的方式，各选修课的技能考试可以在体育监督组的帮助下完成。不仅让学生更重视，制度更完善，学校还能掌握学生整体水平，形成规范的学习传统。
4.结语
实践证明，高职院校体育教育改革创新既要解决当前突出问题，又要为长远发展奠定基础。新形势下，我们要用改革办法，着力调整课程设置，优化教学内容，探索新的教学方法，完善教学评价体系，促进教师提高，改进教学实践功能，统一考核办法，严格考核制度，使高职体育教学朝着阳光、健康的方向发展。
参考文献：
[1]李军，周自勇.田径课程教学法研究综览及发展透视[J].中国校外教育（理论），2009（2）：158-159.
[2]戴敏华.关于高校体育教学的几点思考[J].浙江体育教学，2003，25（2）：37-38.
[3]洪国武等.从工作实践中研究高等学校体育教学的组织管理[J].四川体育科学，2003，（1）.
[4]季浏.体育课程与教学论[M].广西师范法学出版社，2005.
关键词： 高职院校 体育教学 改革措施
1.引言
我国已提出职业教育到2020年的发展目标，即建设有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，目前修订《职教法》已列入计划，制定校企合作促进办法。针对我国教育现状，构建现代职教体系的关键在于改革和创新。把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。因此，教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。寻求创新人才培养体制、办学体制和教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，探索改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度，构建中国特色社会主义现代教育体系。
2.职业院校体育教学改革现状
2.1对体育教学的认识模糊。
随着职业院校招生规模的不断扩大，高职院校学生身体素质、知识水平等具有较大差异，部分学生对体育教学理解不清，认为体育课就是在室外放松，忽视体育锻炼的目的。面对差异如此大的学生，一些高职院校的教师显得无所适从，学生对其讲授的课程根本提不起兴趣。这种情况下，高职院校体育教学的实质根本不能被充分认识，体育锻炼效果不能凸显，导致体育教学跟不上学校教学的整体发展步伐。
2.2体育教学理念陈旧。
教育思想和观念的转变和更新是教学改革的先导。我国高职院校体育教学始终遵循一条清晰的体育基本知识传授和运动技能形成的教育主线进行，即强调系统的知识传授和运动技能的掌握，而对学生的心理健康教育、环境适应能力训练、自我展示能力培养、社会责任感培养、社交能力发展都不够，而且是极度缺乏。
2.3体育教学要求降低，主导角色发生转变。
我国高职院校体育教育长期过于重视知识传授，单方面强调体育技能的培养而忽略体育对意志、品质的锻炼。加之近年来，高职院校出现学生在体育课中猝死的个别现象，使得学校、教师在保证教学安全的前提下，简化技能难度，减少运动量，降低要求，只以趣味性和娱乐性为主。不仅不适合学生的个性、特长和兴趣培养，反而造成整个课堂教学都以学生为主导，甚至无法完成教学计划。
2.4体育教学模式僵化。
现阶段使用的体育教学模式基本以教师传授技术、技能为主，重视发展学生的身体，即“讲解——示范——分组练习——巡回指导——教学比赛——总结讲评”，缺乏针对学生个性与特长的合理教学模式。
2.5体育教学方法单一、呆板。
传统体育教学法采用的是运动技术教学法，指教师通过讲解、示范、完整和分解法指导学生掌握运动技术。但是，这种教学方法缺乏新意，缺乏快乐体育的精神享受，学生的积极性不容易被调动，忽视体育以人为本的自然本质。
2.6体育教学评价体系不完善。
目前体育教学只着眼于学生运动水平的测验、运动技术掌握程度的评定，必然失去评价的完整性和统一性，教学最终目标不可能实现。
2.7考核制度过于机械。
体育达标考试是目前体育考核的一贯手段，各种体能测评标准被广泛应用于体育考试中，这种考试大都采用类似评定运动竞技水平的方法，不利于学生身心健康，阻碍学生体育能力的培养。
3.研究对策
3.1优化教学内容。
学校体育教育作为素质教育的一项重要内容和手段，追求的目标应当包括学生的体质基础、心理发挥水平、体育文化素养与终身体育能力等，教学内容应从多元化、全面性和发展性教学目标出发，坚持“四个注重”，即注重体育理论知识的科学性和针对性，注重选择适应未来职业的业余生活特点的内容，注重增加与健康有关的教学内容，注重身体素质、心理素质与人文素质相结合，知识体系与方法体系相结合。
3.2探索新的教学方法。
从现有教学法来看，并没有能够完全形成独立的、系统性的理论体系，在体育教学实践过程中，更重要的是把教学方法落实到学生学习效果上。受传统教法的影响，在教学过程中一些老师习惯于一成不变地灌输运动知识，训练运动技能，这种“步伐一致”、“一刀切”的教学方法极大地影响学生学习体育的积极性，压抑学生的个性发展，使学生产生厌倦、反感情绪，甚至放弃体育学习。针对沉闷、呆板的教学方法，为了真正做到“主导”与“主体”相结合，努力探索新的教学方式与方法，我们要改变集中而整齐划一的教学形式，实行符合高职院校学生身心与个性发展要求的灵活多变的“小组教学”，相信并尊重学生的自主与自律能力，最大限度地发挥学生的主动性和集体智慧。
3.3完善教学评价体系，促进教师提高，改进教学实践功能。
《体育与教学健康》中体育课程与教学强调淡化评价的甄别和选拔功能，强化评价的激励和发展功能，改变只能对体能与运动技能进行评价、只采用终结性评价和定量评价的单一评价方法，提倡评价内容多元、评价方法多样的心得评价体系，使评价成为促进教师有效地教、学生积极地学的重要手段和途径。因此，对教学质量的评价，不能单凭经验进行，必须建立在科学评价的基础上；对教学质量的评价，主要体现在教与学两方面。
3.4统一考核办法，严格考核制度。
考核是教学过程中的重要组成部分，是对教学对象的个体评价，也是对教学质量的一项检验。为转变过去考核重技评和达标、轻理论知识的思想，公共体育课理论和体能考试可以采用统一联考的方式，各选修课的技能考试可以在体育监督组的帮助下完成。不仅让学生更重视，制度更完善，学校还能掌握学生整体水平，形成规范的学习传统。
4.结语
实践证明，高职院校体育教育改革创新既要解决当前突出问题，又要为长远发展奠定基础。新形势下，我们要用改革办法，着力调整课程设置，优化教学内容，探索新的教学方法，完善教学评价体系，促进教师提高，改进教学实践功能，统一考核办法，严格考核制度，使高职体育教学朝着阳光、健康的方向发展。
参考文献：
[1]李军，周自勇.田径课程教学法研究综览及发展透视[J].中国校外教育（理论），2009（2）：158-159.
[2]戴敏华.关于高校体育教学的几点思考[J].浙江体育教学，2003，25（2）：37-38.
[3]洪国武等.从工作实践中研究高等学校体育教学的组织管理[J].四川体育科学，2003，（1）.
[4]季浏.体育课程与教学论[M].广西师范法学出版社，2005.