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摘要：本文阐述了多模态话语在英语写作教学中的运用，总结了教学反思，旨在全面提升大学英语写作教学质量，严格遵循“快乐教学”原则。
关键词：多模态话语;英语写作;教学运用;英语专业
传统英语写作教学，采取的是范文讲解，范文分析，英语专业学生写作的教学流程，课堂氛围枯燥，英语专业学生学习的积极性不强，课堂主体是教师，学生完全属于被动学习英语知识，难以确保大学生英语教学质量。本文主要研究多模态话语在英语写作教学中的运用，详细阐述如下。
一、多模态话语在英语写作教学中的运用
大学英语专业写作教学过程中，需要强化多媒体技术的应用，充分调动学生感官，合理提问，强化多模态互动，全面激发学生的学习兴趣，加深学生对英语知识点的印象，以此提升课堂活跃度，多模态话语在大学英语写作教学内的应用主要如下。
1.新知识讲解
想要确保语言学习质量，需要强化语言输入，促使学生可掌握更多的语言技巧、语法知识，以此确保英语写作学习质量。教师在新知识讲解过程中，为促使学生集中注意力，需要在教学媒介基础上，凸显视听双模态的主动性，借助幻灯片将重点知识展现出来。
例如：在“The difference between plants and animals”教学过程中，教师可借助多媒体技术展现植物光合作用、生长、养分吸取的过程，播放动物生长、生存的特点，确保视频能够直观的将各类信息展现出来。促使学生对新知识有基础性的了解与掌握，明确课堂重点、难点，以此确保小学英语教学质量。
2.小组讨论
就输入、输出内化环节，可促使学生将显性知识转换为隐性知识，通过激发学生的好胜心，全面调动学生学习的积极性，做到举一反
三、随机应变，引导学生不断巩固英语写作知识，全面提升英语写作教学效率，凸显出多模态话语教学手段的应用价值。
例如：在“The difference between plants and animals”写作教学过程中，教师可引导学生总结出植物的细胞、动物的细胞之间的区别。还需要设置相应的问题，比如：“The relationship between plants andanimals”。学生在小组内展开讨论与分析能够得出结论：“The dif-ferences between plant cells and animal cells are as follows：1.Whetherthere is cell wall 2.whether there is centrosome，whether there is cellplate when 3.cells divide，and 4.Whether there is chloroplast or not.”
教师还可借助多媒体技术提出相应的问题，开展一对一解答，促使学生集中注意力，强化视频细节观察，将学到的知识与画面内的信息联系在一起，以此加深对各类知识点的记忆。
3.情景模拟
将新知识与小组讨论联系在一起，可确保学生精准掌握各类知识点，合理开展写作练习，为确保学生写作的顺利性，在写作前教师可开展情景模拟。情景模拟开展需要以学生为主体，充分调动学生的感官，促使学生完善自身的知识结构，在情景演练中锻炼自身的英语语言能力。在大学英语写作练习中，通过巩固单词、句子强化学生引导，全面激发学生的发散性思维。
4.写作训练
合理的写作训练，能够促使学生明确语言体系内的漏洞，激发学生对问题的重视，更好的检验学习真的猜想，及时纠正写作内的错误，避免中式英语的出现。教师还应当强化学生写作锻炼，开展系统性的练习，促使学生将写作与生活、学习联系在一起，促使作文句子连贯。
例如：在“satellite communication”写作练习过程中，教师先引导学生概括出卫星通信的发展历程：“Satellite appeared in the mid-21stcentury，mainly used in sound and image transmission.The 1964 TokyoOlympic Games was the first satellite transmission program.”接着分析卫星通信技术，最后总结卫星通信的发展趋势。在写作结束后，还需要合理评估与修改，及时反馈问题，同时，还需要樹立榜样，为学生提供可以欣赏的范文，构建良好的英语写作氛围。
二、教学反思
在大学英语写作教学中，应用多模态话语教学手段，注重学僧语言的运用训练，就学生学习过程中可能出现的错误，比如语法用词不当、句型措辞不当等，教师应当引导学生明确问题所在，确保教学节奏的有序性，全面激发学生的学习兴趣。就学生各类较好的表现，教师应当加大鼓励制度，合理应用各类鼓励性的话语，比如：“Welldone”“very good”“great”“perfect”等。在小组开展活动时，为促使学生积极参与到学习中，教师可引入各类教学手段，比如：任务教学法、游戏教学法等，促使学生之间相互帮助，建设良好的合作关系，确保各个层面的学生均能够得到锻炼。教师在教学计划设计过程中，需要参照教材课本内容，合理安排课堂活动，科学安排活动数量。同时还需要凸显出学生的主体地位，建设良好的师生关系、生生关系，以此确保大学英语写作教学的有序性
三、结束语
综上所述，在多元化时代背景下，大学英语在教学工作中，需要强化素质教育理念的贯彻，凸显出在学生的主体地位，创建良好的教学情景，强化师生沟通，以此激发学生学习英语写作的积极性与主动性，以此确保英语写作教学工作的持续开展。
参考文献
[1]黄晓春.多模态话语视角下的初中英语“快乐教学”探究[J].基础教育研究，2018，10（03）：65-67.
[2]水彩琴.基于慕课的多模态教学模式研究——以大学英语写作教学为例[J].渭南师范学院学报，2017，32（10）：55-60+78.
作者简介
邹德刚（1971-），男，吉林长春人，长春师范大学副教授，硕士，研究方向：英语语言文学。
关键词：多模态话语;英语写作;教学运用;英语专业
传统英语写作教学，采取的是范文讲解，范文分析，英语专业学生写作的教学流程，课堂氛围枯燥，英语专业学生学习的积极性不强，课堂主体是教师，学生完全属于被动学习英语知识，难以确保大学生英语教学质量。本文主要研究多模态话语在英语写作教学中的运用，详细阐述如下。
一、多模态话语在英语写作教学中的运用
大学英语专业写作教学过程中，需要强化多媒体技术的应用，充分调动学生感官，合理提问，强化多模态互动，全面激发学生的学习兴趣，加深学生对英语知识点的印象，以此提升课堂活跃度，多模态话语在大学英语写作教学内的应用主要如下。
1.新知识讲解
想要确保语言学习质量，需要强化语言输入，促使学生可掌握更多的语言技巧、语法知识，以此确保英语写作学习质量。教师在新知识讲解过程中，为促使学生集中注意力，需要在教学媒介基础上，凸显视听双模态的主动性，借助幻灯片将重点知识展现出来。
例如：在“The difference between plants and animals”教学过程中，教师可借助多媒体技术展现植物光合作用、生长、养分吸取的过程，播放动物生长、生存的特点，确保视频能够直观的将各类信息展现出来。促使学生对新知识有基础性的了解与掌握，明确课堂重点、难点，以此确保小学英语教学质量。
2.小组讨论
就输入、输出内化环节，可促使学生将显性知识转换为隐性知识，通过激发学生的好胜心，全面调动学生学习的积极性，做到举一反
三、随机应变，引导学生不断巩固英语写作知识，全面提升英语写作教学效率，凸显出多模态话语教学手段的应用价值。
例如：在“The difference between plants and animals”写作教学过程中，教师可引导学生总结出植物的细胞、动物的细胞之间的区别。还需要设置相应的问题，比如：“The relationship between plants andanimals”。学生在小组内展开讨论与分析能够得出结论：“The dif-ferences between plant cells and animal cells are as follows：1.Whetherthere is cell wall 2.whether there is centrosome，whether there is cellplate when 3.cells divide，and 4.Whether there is chloroplast or not.”
教师还可借助多媒体技术提出相应的问题，开展一对一解答，促使学生集中注意力，强化视频细节观察，将学到的知识与画面内的信息联系在一起，以此加深对各类知识点的记忆。
3.情景模拟
将新知识与小组讨论联系在一起，可确保学生精准掌握各类知识点，合理开展写作练习，为确保学生写作的顺利性，在写作前教师可开展情景模拟。情景模拟开展需要以学生为主体，充分调动学生的感官，促使学生完善自身的知识结构，在情景演练中锻炼自身的英语语言能力。在大学英语写作练习中，通过巩固单词、句子强化学生引导，全面激发学生的发散性思维。
4.写作训练
合理的写作训练，能够促使学生明确语言体系内的漏洞，激发学生对问题的重视，更好的检验学习真的猜想，及时纠正写作内的错误，避免中式英语的出现。教师还应当强化学生写作锻炼，开展系统性的练习，促使学生将写作与生活、学习联系在一起，促使作文句子连贯。
例如：在“satellite communication”写作练习过程中，教师先引导学生概括出卫星通信的发展历程：“Satellite appeared in the mid-21stcentury，mainly used in sound and image transmission.The 1964 TokyoOlympic Games was the first satellite transmission program.”接着分析卫星通信技术，最后总结卫星通信的发展趋势。在写作结束后，还需要合理评估与修改，及时反馈问题，同时，还需要樹立榜样，为学生提供可以欣赏的范文，构建良好的英语写作氛围。
二、教学反思
在大学英语写作教学中，应用多模态话语教学手段，注重学僧语言的运用训练，就学生学习过程中可能出现的错误，比如语法用词不当、句型措辞不当等，教师应当引导学生明确问题所在，确保教学节奏的有序性，全面激发学生的学习兴趣。就学生各类较好的表现，教师应当加大鼓励制度，合理应用各类鼓励性的话语，比如：“Welldone”“very good”“great”“perfect”等。在小组开展活动时，为促使学生积极参与到学习中，教师可引入各类教学手段，比如：任务教学法、游戏教学法等，促使学生之间相互帮助，建设良好的合作关系，确保各个层面的学生均能够得到锻炼。教师在教学计划设计过程中，需要参照教材课本内容，合理安排课堂活动，科学安排活动数量。同时还需要凸显出学生的主体地位，建设良好的师生关系、生生关系，以此确保大学英语写作教学的有序性
三、结束语
综上所述，在多元化时代背景下，大学英语在教学工作中，需要强化素质教育理念的贯彻，凸显出在学生的主体地位，创建良好的教学情景，强化师生沟通，以此激发学生学习英语写作的积极性与主动性，以此确保英语写作教学工作的持续开展。
参考文献
[1]黄晓春.多模态话语视角下的初中英语“快乐教学”探究[J].基础教育研究，2018，10（03）：65-67.
[2]水彩琴.基于慕课的多模态教学模式研究——以大学英语写作教学为例[J].渭南师范学院学报，2017，32（10）：55-60+78.
作者简介
邹德刚（1971-），男，吉林长春人，长春师范大学副教授，硕士，研究方向：英语语言文学。