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摘要：课堂教学是英语教学的主阵地。在英语课堂教学中，教师要将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能提高英语课堂效率。本文从“导入”、“激趣”、“引思”、“精讲”、“多练”这几项教学要素入手，阐述了构建高效英语课堂的几项原则，同时介绍了相应的应用实例。
关键词：高效课堂；导入；激趣；引思；精讲
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-034-1
一、抓好导入环节
1.设问导入
结合实物、图片、简笔画、照片、投影片等相关教学资源，提出问题。问题要与学生的生活和兴趣以及所授话题相关，让学生有话可说，激发他们的学习动机。同时问题要有一定的坡度。教师通过提问来激活学生已有的知识储备，让学生能够结合生活实际用英语来表达，达到预期的热身目的。
2.游戏导入
猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡。笔者在执教话题为“How do you get to school？”的听说课时，摩仿各种交通工具的声音，同时结合肢体语言，口头描述，让学生猜测交通工具的名称，既复习了已学单词：bus，bike，taxi。又顺势引入了新单词：train，subway，car等。在高涨的气氛中，学生们很快就掌握了多种交通工具的名称。
3.音乐导入
歌曲导入能全方位调动学生的视听感官，引起学生情感上的共鸣。在执教《新目标》英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？时，笔者以歌曲欣赏的方式进行导入。笔者选用的歌曲是同学们在小学学过的《玛丽有只小羔羊》，但将歌词改编为：Do you have a soccer ball？ A soccer ball？ A soccer ball？ Yes， I have a soccer ball. I have a soccer ball.在下面的几段歌词中把soccer ball替换为volleyball， basketball和 pingpong ball。改编后的歌词既上口，又与旋律相吻合。学生在歌声中就掌握了本节课的重点词汇与句型。
二、激发学习兴趣
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。教无趣，必不乐学。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
缺乏语言学习环境是学生产生情感障碍的因素之一。如果课堂脱离学生的现实生活，学生会感到学习是硬生生地跟着书本谈论别人的事情和感受，是“别人的英语”，从而产生隔阂感及牵强感。
因此要尽量创设真实的情境和语境，尽量激发学生的好奇心和求知欲，并尽量用手势、表情、语言，以诱发学生的兴趣，锻炼学生们用英语谈论自己的生活经历和亲身感受的能力。比如在教学“My family”时，可以让学生找来自己的全家福，在班级里谈谈自己的家庭成员。在教学相关职业时，可让学生找来一些职业的服装和衣帽，让学生上来扮演角色。
三、引发学生思考
“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，没有对教材进行有效的取舍、组合、拓展、加深；这样教学的结果是把学生框在自己的主张、见解和意识之内；学生没了个性，没了主见，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。高效率的英语教学应是开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学。
在课堂活动中教师要尽量设计一些开放式的问题，允许学生给出多种答案。例如，在讲授现在进行时的时候，笔者给学生提供了一些人物的半身像，问：“What is he / she doing？”学生充分发挥想象力猜出了许多答案。
四、精讲与多练结合
面对纷繁复杂的教学任务，部分教师在课堂中面面俱到满堂灌，总觉得老师帮助学生分析能节约课堂时间或以为学生讨论也起不了什么作用，浪费时间。其实这是错误的。从一堂课出发老师给学生分析得很透彻，而且一堂课下来能处理很多问题，这确实是“大容量”的课堂。可是从长远角度看，由于学生缺乏深度思考或体验，很快就忘掉了老师所云，到头来老师不得不再浪费时间讲一遍甚至两三遍。
教师的讲述与学生的掌握并不能画等号。我们必须处理好教学任务与讲解之间的关系。叶圣陶先生说：“讲当然是必要的，但要‘精要地讲’。”教师必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。在课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。要变“教”为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，帮助逐步学生形成自主学习的良好习惯。
在精讲的同时，要做到多练。短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高课堂效率。在进行语言操练时，要做到以下几点：一是密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏、精心设计地练。二是面积大。不是几个尖子生练练，而是全体学生毫无例外地进入这种训练，不留死角；以个体与行、排、组结合进行，这样老师可及时指正、引导，互相促进、互相学习。通过多种方法、多种手段、全方位、多角度地调控课堂，从而提高课堂效果。
关键词：高效课堂；导入；激趣；引思；精讲
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）10-034-1
一、抓好导入环节
1.设问导入
结合实物、图片、简笔画、照片、投影片等相关教学资源，提出问题。问题要与学生的生活和兴趣以及所授话题相关，让学生有话可说，激发他们的学习动机。同时问题要有一定的坡度。教师通过提问来激活学生已有的知识储备，让学生能够结合生活实际用英语来表达，达到预期的热身目的。
2.游戏导入
猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡。笔者在执教话题为“How do you get to school？”的听说课时，摩仿各种交通工具的声音，同时结合肢体语言，口头描述，让学生猜测交通工具的名称，既复习了已学单词：bus，bike，taxi。又顺势引入了新单词：train，subway，car等。在高涨的气氛中，学生们很快就掌握了多种交通工具的名称。
3.音乐导入
歌曲导入能全方位调动学生的视听感官，引起学生情感上的共鸣。在执教《新目标》英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？时，笔者以歌曲欣赏的方式进行导入。笔者选用的歌曲是同学们在小学学过的《玛丽有只小羔羊》，但将歌词改编为：Do you have a soccer ball？ A soccer ball？ A soccer ball？ Yes， I have a soccer ball. I have a soccer ball.在下面的几段歌词中把soccer ball替换为volleyball， basketball和 pingpong ball。改编后的歌词既上口，又与旋律相吻合。学生在歌声中就掌握了本节课的重点词汇与句型。
二、激发学习兴趣
要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。教无趣，必不乐学。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
缺乏语言学习环境是学生产生情感障碍的因素之一。如果课堂脱离学生的现实生活，学生会感到学习是硬生生地跟着书本谈论别人的事情和感受，是“别人的英语”，从而产生隔阂感及牵强感。
因此要尽量创设真实的情境和语境，尽量激发学生的好奇心和求知欲，并尽量用手势、表情、语言，以诱发学生的兴趣，锻炼学生们用英语谈论自己的生活经历和亲身感受的能力。比如在教学“My family”时，可以让学生找来自己的全家福，在班级里谈谈自己的家庭成员。在教学相关职业时，可让学生找来一些职业的服装和衣帽，让学生上来扮演角色。
三、引发学生思考
“学起于思，思源于疑。”教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，没有对教材进行有效的取舍、组合、拓展、加深；这样教学的结果是把学生框在自己的主张、见解和意识之内；学生没了个性，没了主见，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。高效率的英语教学应是开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学。
在课堂活动中教师要尽量设计一些开放式的问题，允许学生给出多种答案。例如，在讲授现在进行时的时候，笔者给学生提供了一些人物的半身像，问：“What is he / she doing？”学生充分发挥想象力猜出了许多答案。
四、精讲与多练结合
面对纷繁复杂的教学任务，部分教师在课堂中面面俱到满堂灌，总觉得老师帮助学生分析能节约课堂时间或以为学生讨论也起不了什么作用，浪费时间。其实这是错误的。从一堂课出发老师给学生分析得很透彻，而且一堂课下来能处理很多问题，这确实是“大容量”的课堂。可是从长远角度看，由于学生缺乏深度思考或体验，很快就忘掉了老师所云，到头来老师不得不再浪费时间讲一遍甚至两三遍。
教师的讲述与学生的掌握并不能画等号。我们必须处理好教学任务与讲解之间的关系。叶圣陶先生说：“讲当然是必要的，但要‘精要地讲’。”教师必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。在课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。要变“教”为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，帮助逐步学生形成自主学习的良好习惯。
在精讲的同时，要做到多练。短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高课堂效率。在进行语言操练时，要做到以下几点：一是密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏、精心设计地练。二是面积大。不是几个尖子生练练，而是全体学生毫无例外地进入这种训练，不留死角；以个体与行、排、组结合进行，这样老师可及时指正、引导，互相促进、互相学习。通过多种方法、多种手段、全方位、多角度地调控课堂，从而提高课堂效果。