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摘要：听力能力是日语综合语言能力不可或缺的部分，听力教学也是日常教学的重要组成部分。随着人本心理学、建构主义、最近发展区等理论的发展，教师在日语听力教学中以学习兴趣、学习动机、自主学习、语言环境的创造、多媒体辅助教学等的理论和研究为基础，培养学生自主学习能力对听力的提高是非常必要的。本文将从听力课堂角度出发，结合当前的日语教学现状，探究培养日语学习者在听力方面自主学习能力的方法以及自主学习模式在日语听力教学中应用的效果。
关键词：日语听力教学 自主学习能力 培养
在日语教学中，日语听力能力的培养一直是教学中的重要环节，然而，分析当前初级日语教学中存在的问题，我们发现并不是传授的知识太少了，而是能力的培养没有落到实处。教师仍然占中心地位的传统听力教学模式，抹杀了学生的自主学习能力，使学生往往无法按照自己的需要制定学习计划，长此以往导致听力能力非常薄弱。
自主学习既强调学生是学习的主体，也强调师生间的互动。因此教师在日语听力教学中以学习兴趣、学习动机、自主学习、语言环境的创造、多媒体辅助教学等的理论和研究为基础，培养学生自主学习能力，对听力的提高是非常必要的。
一、当前听力教学现状分析
1.教师听力教学理念模糊
今天的听力教学仍然功利性。首先，很多日语教师受现今各类考试的导向影响，不愿意在听力教学中投入大量的时间和精力。其次，教师对听力教学简单地理解为单一的技能训练，训练是不能够很好的与其他语言技能融合，同时把语言和文化环境割裂开来，从而导致的教学模式单一，训练方法不当等问题的产生。
2.听力教学过程过于简化，听力材料单一
由于听力课时有限，上听力课时，依赖录音文字的习惯和现象依然存在。课堂上让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音稿听。这种以读代听的做法削弱了听力能力，对培养听的技能只能起到阻碍作用。其次，学生使用的听力材料多为考试模拟听力，学生长期处在“听录音对答案”的模式中，逐渐失去了对日语听力的兴趣。
3.忽视对学生听力技能的培养
外语听力技能的训练的技巧很多，如抓住关键词，捕捉梗概及特定数字、日期等信息等。在听力课堂上中，有的教师不注重对学生进行听力学习上的策略指导，只是一味地让学生听。没有教授学生如何识别语段中重要信息，如何识别不同语气表达的不同情感，如何记下要点等听力技巧。
4.教师忽视听力教学情感投入
在实际教学中教师忙于繁重的教学任务，忽视了对学生的情感投入。笔者在听力课上发现，有些基础差的学生在听日语时，容易产生担心、焦虑、没有自信等心理障碍。因此，教师应在课堂上和听力训练时，创造轻松的气氛，多多鼓励学生，让他们克服焦虑不安的心理，学会自己在听的过程中的调整情绪，在轻松愉悦的状态下完成日语听力的学习。
因此，基于以上問题，让学生在教师的指引下，根据自身情况有的放矢地开展听力学习是十分必要的。
二、在听力教学中培养学生自主学习能力的有效方法
1.从教师自身入手，更新教学理念
首先，教师要摒弃功利性教学的思想，主动地在听力教学中投入时间和精力。改变原有的应试性听力教学，积极创新和探索与外语实践相结合的，提高学生实际应用能力为目标的教学方法， 其次，在听力教学中，把听的技能和其他语言技能有机结合，创设语言环境，在听力训练中为学生提供相应的文化背景，激发学生兴趣。同时引导学生转换思想，将自己置于中心或主体地位，让学生从“教师是主导”这种思想中解放出来。
2.改变原有听力教学过程，选择合适的听力教材
在培养学生自主学习能力的教学实践中，教师可将听力课堂教学时间分为三个阶段：第一阶段为“导入”，即采用多媒体录像引起学习者的学习兴趣，并诱发他们对本堂课教学内容的猜测；第二阶段为听力学习阶段，让学生在整个过程中进行独立听力练习；第三阶段为知识巩固阶段，即教师设计一系列的教学活动，包括小组讨论、角色扮演、评价等，让学生积极参与进来。这种以自我参与为主导，自我听力分析为主线，自我评价为收尾的教学方式，能使学生由“苦学”变“乐学”，增强学习的自信心。
教师要花精力在众多的听力教材中有的放矢地进行选择，注重内容的深度和广度，并适当做出删减。在内容上既要考虑到通俗易懂，又不宜过于繁多，要有目标地逐步提高听力等级，帮助学生学习能力的提高。
3.注重听力策略的训练，加强学生听力技能的培养
在日语课堂上，教师要积极对学生进行一系列的听力策略训练，包括听前训练、听时训练、听后训练。
听前训练是指教师有针对性的帮助学生制定短期和长期的教学目标来培养学生的听力技能，为学生指出听力学习的特点及重、难点所在，还可以向学生讲解日本人会话交流的习惯，语音轻重的特点等等。
听时训练即在听力过程中，训练学生根据不同特点的文章所要采取的听力方法。教师应教授学生一些具体的技巧。例如，应注意所听内容的关键词和每段的主题句，抓住能简明扼要地告诉听者段落大意的词语。同时，让学生通过练习来检查自己是否抓住了要点，从而培养学生的听力敏感性，提高学习自控能力。
听后训练是指课堂中听完录音后的训练以及课后听力自主学习训练。在这一阶段，教师可以指导学生通过自我监测和自我评估来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。同时鼓励学生课后充分利用现代化网络等多媒体设备多听日语相关材料，在自主学习过程中结合一定的自我管理和自我调节的方法，提高学生自身的学习主动性、有效性和科学性，最终达到日语听力水平的提高。
4.教师要加大情感投入，充分发挥辅导和促进作用
在听力教学的过程中培养学生自主学习能力，教师的指导尤为重要。教师可以在平时的教学中帮助学生明确自己的学习动机，调整自己的学习观念和学习策略，探索适合自己的学习方法，培养学生的自主学习意识，形成自主学习的习惯提高学生对听力课程的兴趣，改变学生在听力课上的被动角色，减轻学生的焦虑不安。只要教师在听力教学中加大自己的情感投入，走进学生，课上多鼓励，课下多交流，就能使学生逐渐走出依靠教师的固有模式，建立自我责任感、良好的教学环境是可以激发学习者的学习兴趣。
综上所述，日语听力教学从多方面培养学生的自主学习能力和创造思维能力，教师既要授之以鱼，更要授之以渔。教师要帮助从小就习惯于以教师、教室、书本为中心的学生培养自我责任感，逐步形成并明确其持久的学习动机，最大程度地保持学习兴趣，提高学习效率，从而在自主学习的形成阶段，使学生的主观能动性和创造性得到最大的发挥。
参考文献：
[1]石田敏子.日本语教授法[M].大修馆书店，2000.
[2]尹松.日语听力教学法的实证性研究[M].上海：上海译文出版社，2005.
[3]王建伟.自主学习及其能力的培养[J].辽宁行政学院学报，2007（4）：189-190.
[4]侯志公.高校日语听力教学的改革实践和创新研究[J].山东教育学院学报，2009（2）：122-124.
[5]何远珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.
关键词：日语听力教学 自主学习能力 培养
在日语教学中，日语听力能力的培养一直是教学中的重要环节，然而，分析当前初级日语教学中存在的问题，我们发现并不是传授的知识太少了，而是能力的培养没有落到实处。教师仍然占中心地位的传统听力教学模式，抹杀了学生的自主学习能力，使学生往往无法按照自己的需要制定学习计划，长此以往导致听力能力非常薄弱。
自主学习既强调学生是学习的主体，也强调师生间的互动。因此教师在日语听力教学中以学习兴趣、学习动机、自主学习、语言环境的创造、多媒体辅助教学等的理论和研究为基础，培养学生自主学习能力，对听力的提高是非常必要的。
一、当前听力教学现状分析
1.教师听力教学理念模糊
今天的听力教学仍然功利性。首先，很多日语教师受现今各类考试的导向影响，不愿意在听力教学中投入大量的时间和精力。其次，教师对听力教学简单地理解为单一的技能训练，训练是不能够很好的与其他语言技能融合，同时把语言和文化环境割裂开来，从而导致的教学模式单一，训练方法不当等问题的产生。
2.听力教学过程过于简化，听力材料单一
由于听力课时有限，上听力课时，依赖录音文字的习惯和现象依然存在。课堂上让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音稿听。这种以读代听的做法削弱了听力能力，对培养听的技能只能起到阻碍作用。其次，学生使用的听力材料多为考试模拟听力，学生长期处在“听录音对答案”的模式中，逐渐失去了对日语听力的兴趣。
3.忽视对学生听力技能的培养
外语听力技能的训练的技巧很多，如抓住关键词，捕捉梗概及特定数字、日期等信息等。在听力课堂上中，有的教师不注重对学生进行听力学习上的策略指导，只是一味地让学生听。没有教授学生如何识别语段中重要信息，如何识别不同语气表达的不同情感，如何记下要点等听力技巧。
4.教师忽视听力教学情感投入
在实际教学中教师忙于繁重的教学任务，忽视了对学生的情感投入。笔者在听力课上发现，有些基础差的学生在听日语时，容易产生担心、焦虑、没有自信等心理障碍。因此，教师应在课堂上和听力训练时，创造轻松的气氛，多多鼓励学生，让他们克服焦虑不安的心理，学会自己在听的过程中的调整情绪，在轻松愉悦的状态下完成日语听力的学习。
因此，基于以上問题，让学生在教师的指引下，根据自身情况有的放矢地开展听力学习是十分必要的。
二、在听力教学中培养学生自主学习能力的有效方法
1.从教师自身入手，更新教学理念
首先，教师要摒弃功利性教学的思想，主动地在听力教学中投入时间和精力。改变原有的应试性听力教学，积极创新和探索与外语实践相结合的，提高学生实际应用能力为目标的教学方法， 其次，在听力教学中，把听的技能和其他语言技能有机结合，创设语言环境，在听力训练中为学生提供相应的文化背景，激发学生兴趣。同时引导学生转换思想，将自己置于中心或主体地位，让学生从“教师是主导”这种思想中解放出来。
2.改变原有听力教学过程，选择合适的听力教材
在培养学生自主学习能力的教学实践中，教师可将听力课堂教学时间分为三个阶段：第一阶段为“导入”，即采用多媒体录像引起学习者的学习兴趣，并诱发他们对本堂课教学内容的猜测；第二阶段为听力学习阶段，让学生在整个过程中进行独立听力练习；第三阶段为知识巩固阶段，即教师设计一系列的教学活动，包括小组讨论、角色扮演、评价等，让学生积极参与进来。这种以自我参与为主导，自我听力分析为主线，自我评价为收尾的教学方式，能使学生由“苦学”变“乐学”，增强学习的自信心。
教师要花精力在众多的听力教材中有的放矢地进行选择，注重内容的深度和广度，并适当做出删减。在内容上既要考虑到通俗易懂，又不宜过于繁多，要有目标地逐步提高听力等级，帮助学生学习能力的提高。
3.注重听力策略的训练，加强学生听力技能的培养
在日语课堂上，教师要积极对学生进行一系列的听力策略训练，包括听前训练、听时训练、听后训练。
听前训练是指教师有针对性的帮助学生制定短期和长期的教学目标来培养学生的听力技能，为学生指出听力学习的特点及重、难点所在，还可以向学生讲解日本人会话交流的习惯，语音轻重的特点等等。
听时训练即在听力过程中，训练学生根据不同特点的文章所要采取的听力方法。教师应教授学生一些具体的技巧。例如，应注意所听内容的关键词和每段的主题句，抓住能简明扼要地告诉听者段落大意的词语。同时，让学生通过练习来检查自己是否抓住了要点，从而培养学生的听力敏感性，提高学习自控能力。
听后训练是指课堂中听完录音后的训练以及课后听力自主学习训练。在这一阶段，教师可以指导学生通过自我监测和自我评估来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。同时鼓励学生课后充分利用现代化网络等多媒体设备多听日语相关材料，在自主学习过程中结合一定的自我管理和自我调节的方法，提高学生自身的学习主动性、有效性和科学性，最终达到日语听力水平的提高。
4.教师要加大情感投入，充分发挥辅导和促进作用
在听力教学的过程中培养学生自主学习能力，教师的指导尤为重要。教师可以在平时的教学中帮助学生明确自己的学习动机，调整自己的学习观念和学习策略，探索适合自己的学习方法，培养学生的自主学习意识，形成自主学习的习惯提高学生对听力课程的兴趣，改变学生在听力课上的被动角色，减轻学生的焦虑不安。只要教师在听力教学中加大自己的情感投入，走进学生，课上多鼓励，课下多交流，就能使学生逐渐走出依靠教师的固有模式，建立自我责任感、良好的教学环境是可以激发学习者的学习兴趣。
综上所述，日语听力教学从多方面培养学生的自主学习能力和创造思维能力，教师既要授之以鱼，更要授之以渔。教师要帮助从小就习惯于以教师、教室、书本为中心的学生培养自我责任感，逐步形成并明确其持久的学习动机，最大程度地保持学习兴趣，提高学习效率，从而在自主学习的形成阶段，使学生的主观能动性和创造性得到最大的发挥。
参考文献：
[1]石田敏子.日本语教授法[M].大修馆书店，2000.
[2]尹松.日语听力教学法的实证性研究[M].上海：上海译文出版社，2005.
[3]王建伟.自主学习及其能力的培养[J].辽宁行政学院学报，2007（4）：189-190.
[4]侯志公.高校日语听力教学的改革实践和创新研究[J].山东教育学院学报，2009（2）：122-124.
[5]何远珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003.