刚入职的时候，笔者的师傅经常会点评笔者的课是“一言堂”。教授内容时，把动作方法、技巧都一股脑儿地告诉给学生;进行活动时，把要求、注意事项都交代给学生;总结时，把知识与技能进行再分析，提炼出最有效的方法让学生学。可是笔者渐渐地发现，教师“填鸭式”地把内容都塞给学生，并不能取得满意的教学效果。教师抓得太多，管得太多，反而不利于学生自主学习能力的成长。长期以往会让学生形成依赖，课堂上不思考、不主动求取知识，而是被动地等待、接受，就像嗷嗷待哺的小鸟，等着食物被喂进嘴巴。
　　在一年级“模仿动物爬行”教学中，笔者按照以往惯例，提出模仿猴子、大象、小狗、螃蟹这几种动物的爬行姿势，孩子们越爬越开心，越练越兴奋，可是教学的剩余时间还有很多。那接下来要模仿什么动物呢？目前笔者所能想出来的动物都模仿过了，要不然从猴子开始重新再来一次？正在笔者发愁之际，有个孩子举手说道：“老师，我可不可以模仿海狮啊？我超喜欢海狮。”这个时候笔者灵机一动，救星来啦！“可以呀，你的主意真棒，老师都忘记了海狮呢！下面我们一起模仿海獅吧！”“老师，我可以鳄鱼爬吗？”“可以模仿霸王龙吗？”“我想模仿蜥蜴！”孩子们的想法层出不穷，说出了很多笔者在这项练习中没有想到的动物。这时笔者才恍然大悟，惊叹于孩子们灵活的思维发散能力，为什么不放手让孩子们来选择呢？“好，接下来由大家来决定模仿哪一种动物吧！”班级里有8个小组，每次练习前分别让各小组代表决定模仿的对象，笔者负责纪律和安全，也不用因宣布模仿内容而一直大声讲话了，正好让疲惫的嗓子休息一下。在这节课中，学生们欢快地模仿了近20种动物，他们自得其乐，手脚配合的协调性也明显进步了很多。集队时孩子们依依不舍地说：“老师，我们还没有模仿够呢。”看到他们离开时不舍的眼神，笔者很欣慰。
　　对孩子而言，通过这节课，他们既锻炼了手脚的协同配合能力，也收获了成功的喜悦，“让孩子们开心地运动”一直是笔者体育课的目标。对笔者而言，孩子们的“提案”让笔者打开了固有思维，原来还有这么多爬行动物可以选择呀，笔者怎么没有想起来呢！放手给他们，会有意想不到的惊喜。在下一节其他班级的课中，笔者迫不及待地想要偷懒放手，来见识一下另一群小家伙的头脑风暴。
　　教师适时地放手，不仅可以减轻自己的工作量，增强课堂学习氛围，还可以挖掘孩子们的潜力，凸显出以学生为主体的教学。加上有效的合作学练要求还可以培养学生的团结互助意识，激发孩子们的学习兴趣，提升合作学习能力，提高课堂的学习效率，增强自主学习能力。
　　在一年级并脚跳短绳教学中，班级里的大部分孩子已经学会并熟练掌握，可是也有一小部分学生基础薄弱，有6个学生甚至是零基础，一个也跳不成功，连摇绳对他们来说，都是个难题。由于班级里孩子众多，跳绳水平参差不齐，笔者既不能只关注跳绳薄弱的学生而忽略整体，也不能对他们的薄弱视而不见，一对一的教学效率太低，笔者忽而发现一个人的力量是不够的。这时笔者想起了“小老师教学”。于是笔者召集了班级里的跳绳高手们，请他们对薄弱同学实行一对一结对教学，带动他们一起进步，并承诺对教学成果突出的搭档给予奖励。
　　“小老师们”说干就干，两人一组结对开始教与学，他们热情高涨，认真负责，有的先示范再讲解，有的边说边示范，有的先指出薄弱同学的错误动作再传授自己的跳绳经验，果然个个都是能干的“小老师”！这样一来既帮助了跳绳薄弱的同学，促进了班级凝聚力，增进了同学之间的情谊，同时也减少了教师的工作负担。笔者再也不用像之前那样，满操场地忙，去抓跳绳薄弱的学生，时刻关注他们的跳绳进度了。一节课下来，笔者的工作轻松了不少，学生的跳绳水平反而进步了更多！零基础的学生全部学会了摇绳，30秒跳绳最少的同学也可以跳5个了！看来适时地放手请“小老师们”来帮忙也是个效率很高的方法。
　　我们要充分相信孩子们的水平和实力，即使是一年级的新生，别瞧他们年纪小，主意真的不少呢！有时候，教师与家长都主观地认为他们是一群懵懂无知的孩子，要事无巨细地帮助他们。其实，是我们低估了他们的能力，适时地放手，孩子们会做得更好。
　　编者有感：课堂是学生的，学生要学会学习。世上没有两片相同的树叶，每个孩子都是独立鲜明、潜力无限的个体。灌输式教学忽略了学生，使其一味地被动接受，抹杀了他们的自主性、能动性、创造性，只有去除禁锢他们的铁链，才能激发他们思维的火花。课堂是教师的，教师要做好引领。叶圣陶先生说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。”根据教师的设计，引导学生思考答案;根据教师的问题，带领学生探索为什么;根据教师的练习，指引学生发现学习价值。一步一步地引领，让学生慢慢超越原来的自己！课堂是师生的，师生要教学相长。教师一味地包办，使学生失去了尝试的空间，适时地放手，正确地引导，学生的能力才得以释放。学生精彩的思维火花，也打破了教师的思维禁锢，教与学相得益彰。