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知识是教育学中的一个核心概念，人的能力和思想的改变主要是以知识为中介的。狭义的知识观常常把知识与能力割裂开来，往往脱离知识来解释能力。“从广义的知识观来看，凡是后天的能力都应该用广义的知识来解释。”广义的知识包括知识、技能和认知策略，即陈述性知识（狭义的知识）、对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识（策略性知识）。
新课程标准强调阅读教学的“整体感知”、“整体把握”，淡化知识教学，这并不等于不要知识，只是反对纯粹以知识点的划分来“肢解”文本。“新课标对知识不是进行弱化处理而是进行了新的策略性处理：在弱化对知识的死记硬背，强化对知识的理解、运用的原则下，将知识的选择和建构的自主权下放给课程的执行者——课本的研制主体和课程的教、学主体，即强调课本的研制者和教师以及学生对知识的主动选择和建构。”阅读教学在语文教学中占课时最多，具有重要的地位。那么阅读教学到底要教给学生什么知识呢？回答这个问题首先要看阅读能够学到什么知识，学到什么知识最有价值，教师可以提供给学生什么知识，教师应该提供给学生什么知识以及教师怎样提供知识。下面拟从知识分类的角度来探讨一下阅读教学到底要教什么。
一
现代认知心理学将知识分为三大类：陈述性知识，指人们可以用言语表达的知识；程序性知识，指用于具体情境的方法或步骤；策略性知识，指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控的方法。从知识分类的观点看，策略性知识也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动 。从知识的作用来看，陈述性知识是用来回答世界“是什么”和“为什么”的知识，程序性知识是用于回答“怎么做”的知识。
阅读教学主要是培养阅读能力，知识是能力的基础、起点，能力要靠知识来构建。因此，阅读能力要在掌握阅读知识的基础上才能得到提高。对应于阅读来说，其陈述性知识即对于概念的了解，包括语言学知识、文章背景知识、文章组织结构知识、修辞学知识、阅读学知识、有关的社会及自然的知识等都包括在内；程序性知识指对阅读技能的使用，包括字词理解的技能、整体把握文本的技能、批判性阅读的技能、搜集处理信息的技能等；策略性知识一般指何时使用技能的策略以及为什么会使用这些策略，包含依据个人的目标或状况来监控个人的理解，反思阅读的过程，改变阅读的方法以适应理解或建构等。
二
通过阅读教学能够学到什么知识要看阅读教学能够达到什么目标。《义务教育语文课程标准》提出阅读方面的发展目标，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”， “具有独立阅读的能力”，阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“学会运用各种阅读方法”。显然，阅读教学是以“阅读”作为基本的教学手段，以培养基本的阅读能力（感受、理解、欣赏、评价等）、探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。上述这些都体现了阅读教学的目标。具体地说，其直接目标如：掌握基本的阅读技能技巧的能力、获取信息的能力、品评欣赏的能力、批判评价的能力等等；间接目标如：思维能力的锻炼、情感能力的发展等等。那么，要达到这些目标需要选择哪些知识教给学生呢？
阅读知识从宏观上说应该包括阅读的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。因为在阅读理解过程中并不是一种知识在起作用，阅读的过程是“整体感知”、“整体把握”文本的过程。对于整个阅读过程而言，参与阅读的知识结构也是整体性的。所以，对于阅读教学来说，有助于提高阅读能力的知识都是有价值的，是必不可少的，关键在于学生的个体需要。现在我们提倡尊重学生的“个性化阅读”，要立足文本，反对“按老师的要求回答老师提出的问题”，反对学生“学教师的体验和理解”，提倡让学生成为阅读的主体。而要让学生自主阅读、直接阅读并在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，学会个性化、创造性的阅读，其前提必须建立在拥有完备的阅读知识的基础之上。因此，教师根据学生的需要提供必要的知识并在阅读实践中丰富积累、培养语感，才能使学生的个性化阅读、创造性阅读成为可能。
三
在广义知识观下，知识的习得、巩固、转化、迁移和运用是一个有机的整体。因此可以说，广义知识观视角中阅读的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的整体性把握是形成良好阅读能力的基础。
（一）阅读的陈述性知识是阅读进行的基础。只有在一定的语言背景下，具有一定的社会知识、文化知识，阅读才能进行。否则，再高明的阅读专家也不可能读懂一篇对他来说语言完全陌生的作品，或者与他的知识体系毫不相干的科学论文。“当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，从而实施对新知识的同化，或者改变旧图式，从而去接受那些新知识。”从图式理论我们可以看出，大脑中已有的概念或知识会分析处理新输入的信息以达到同化新知识或改变旧知识的目的。图式阅读理论强调背景知识在阅读理解过程中所起的作用，即只有当读者将自己的背景知识与负载文本的文字联系起来才会有意义的产生，个性化的理解才能够实现。语文阅读教学是一项综合性活动，它涉及的背景知识极为广博，因此，阅读的背景知识的教学是必需的，教师在阅读进行之前就应该提供给学生，或让学生自己查阅有关信息以扫除阅读障碍。
另外，学生原有的背景知识可能会促进阅读的理解，也可能会妨碍阅读的理解，造成误读，这就要求教师要在充分了解学生现有知识状况的基础上进行阅读教学。
（二）阅读的程序性知识提供阅读的技能或方法。技能或方法是经过抽象的规律化的一类知识，除了含有陈述性知识的特征外，还具有普遍的指导意义。
在宏观意义上，教师要指导学生从解读者作取向阅读，不仅鉴赏，而且批判反思，不但发展审美能力、想像能力，而且发展思辨能力和批判能力。微观意义上的阅读方法体现在学生那里就是培养良好的阅读习惯，不但包括自觉选择各种阅读方式的习惯，比如朗读、默读、略读、跳读、精读、速读等，还应当包括从不同角度阅读的习惯，辨别不同文体阅读的习惯等。为了促进阅读理解，钱梦龙老师在《导读的艺术》一书中指出中学生还要具备下列能力：
1.（略）；
2.筛选重要信息的能力；
3.概括文章中心的能力；
4.理解关键句意的能力；
5.阅读过程中的思维能力（综合与分析的能力、想象和联想的能力）；
6.快速阅读的能力；
7.鉴赏和批判的能力；
8.语言的敏感能力；
9.深度思考的能力；
10.“阅读——写作”转换能力。
把方法或技能教给学生，才会有学生的独立阅读和个性化阅读。阅读过程中学生的个性化体验是重要的，但是体验仅仅是教学的起点，建立在体验基础上的用正确方法引导下的对文本的理解和基于理解的自我建构才是真正的阅读。把方法教给学生，才能真正让学生做到整体性的感知文本，而不至于“肢解”文本导致偏离阅读的本来目的；把方法教给学生，才能促进学习的迁移，达到举一反三、触类旁通的效果。因此，从“教是为了不教”出发，让学生学会全面的、必要的阅读方法是让学生学会阅读的重要途径。
（三）阅读的策略性知识的掌握是学生真正学会阅读的标志，有利于塑造学生良好的认知结构。在上述阅读的陈述性知识和程序性知识的基础上，学生如何选择阅读方法，在什么情况下选择，为什么选择以及选择之后阅读的理解程度如何，如何反思自己的阅读过程等就需要阅读的策略性知识了。
运用策略性知识的过程是学生对自己的阅读过程进行管理、监控的过程。长期以来，造成阅读教学费时、低效的原因之一就是教师缺乏对学生策略性知识的传授。举例来说，在一个完整的阅读过程中，学生通过浏览文章标题、文中的大标题和小标题，会根据已有经验大致猜测文章的文体、主要内容、语言风格（运用陈述性知识）以及选择（运用策略性知识）阅读的方法（运用程序性知识）等等，在阅读时，他会将自己正在进行的阅读活动作为意识对象进行积极自觉的管理，如监视、控制、评价和调节阅读行为（运用策略性知识），时刻监测所读文章是否与自己的猜测与选择相符合，如果符合，他的阅读就会顺利进行；如果不符，他就会反思自己的猜测和阅读方法并做出相应的调整。这些行为反映了策略性知识尤其是元认知策略在阅读过程中起着调控的作用。
如何把策略性知识的传授渗透到阅读教学中来，首先要增强教师的传授意识，要把策略性知识的传授作为自觉的、有目的的行为。其次，教师在阅读教学过程中“要引导学生反省认知活动的过程，使之从中发现所要教授的认知策略的形式及运用条件”，使学生总结出同类问题的规则和策略并加以自觉地运用。最后，教师还要精心设计同类练习的阅读材料来训练，让学生熟悉所学策略的使用条件，使学生巩固策略性知识的习得，有效地达成向新情境的迁移以至熟练运用。
“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主无次的心理图式，但它们组合在一起，最后构成一个整体，它与客观对象存在对应关系。”阅读能力的心理结构同样是一个整体，没有主次之分。无论知识的结构、分类是怎么样的，它们在阅读过程中总是整体地发挥着作用，不可分离，因此不能说哪一种知识对阅读所起的作用更大一些。教师在阅读教学中要根据学生的现有知识状况构建学生完整的阅读知识体系，不能因为强调一方面而忽视了其它方面，导致学生知识体系的缺损。只有把学生的阅读建立在拥有完备的知识系统的基础上，阅读教学才能达到事半功倍的效果。
（栾雪梅,山东聊城大学语文课程与教学论研究所）
新课程标准强调阅读教学的“整体感知”、“整体把握”，淡化知识教学，这并不等于不要知识，只是反对纯粹以知识点的划分来“肢解”文本。“新课标对知识不是进行弱化处理而是进行了新的策略性处理：在弱化对知识的死记硬背，强化对知识的理解、运用的原则下，将知识的选择和建构的自主权下放给课程的执行者——课本的研制主体和课程的教、学主体，即强调课本的研制者和教师以及学生对知识的主动选择和建构。”阅读教学在语文教学中占课时最多，具有重要的地位。那么阅读教学到底要教给学生什么知识呢？回答这个问题首先要看阅读能够学到什么知识，学到什么知识最有价值，教师可以提供给学生什么知识，教师应该提供给学生什么知识以及教师怎样提供知识。下面拟从知识分类的角度来探讨一下阅读教学到底要教什么。
一
现代认知心理学将知识分为三大类：陈述性知识，指人们可以用言语表达的知识；程序性知识，指用于具体情境的方法或步骤；策略性知识，指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控的方法。从知识分类的观点看，策略性知识也属于程序性知识的范畴，其实质也是一套如何学习、记忆、思维的规则和程序，它控制着人的学习、记忆和思维活动 。从知识的作用来看，陈述性知识是用来回答世界“是什么”和“为什么”的知识，程序性知识是用于回答“怎么做”的知识。
阅读教学主要是培养阅读能力，知识是能力的基础、起点，能力要靠知识来构建。因此，阅读能力要在掌握阅读知识的基础上才能得到提高。对应于阅读来说，其陈述性知识即对于概念的了解，包括语言学知识、文章背景知识、文章组织结构知识、修辞学知识、阅读学知识、有关的社会及自然的知识等都包括在内；程序性知识指对阅读技能的使用，包括字词理解的技能、整体把握文本的技能、批判性阅读的技能、搜集处理信息的技能等；策略性知识一般指何时使用技能的策略以及为什么会使用这些策略，包含依据个人的目标或状况来监控个人的理解，反思阅读的过程，改变阅读的方法以适应理解或建构等。
二
通过阅读教学能够学到什么知识要看阅读教学能够达到什么目标。《义务教育语文课程标准》提出阅读方面的发展目标，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”， “具有独立阅读的能力”，阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，“学会运用各种阅读方法”。显然，阅读教学是以“阅读”作为基本的教学手段，以培养基本的阅读能力（感受、理解、欣赏、评价等）、探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。上述这些都体现了阅读教学的目标。具体地说，其直接目标如：掌握基本的阅读技能技巧的能力、获取信息的能力、品评欣赏的能力、批判评价的能力等等；间接目标如：思维能力的锻炼、情感能力的发展等等。那么，要达到这些目标需要选择哪些知识教给学生呢？
阅读知识从宏观上说应该包括阅读的陈述性知识、程序性知识和策略性知识。因为在阅读理解过程中并不是一种知识在起作用，阅读的过程是“整体感知”、“整体把握”文本的过程。对于整个阅读过程而言，参与阅读的知识结构也是整体性的。所以，对于阅读教学来说，有助于提高阅读能力的知识都是有价值的，是必不可少的，关键在于学生的个体需要。现在我们提倡尊重学生的“个性化阅读”，要立足文本，反对“按老师的要求回答老师提出的问题”，反对学生“学教师的体验和理解”，提倡让学生成为阅读的主体。而要让学生自主阅读、直接阅读并在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，学会个性化、创造性的阅读，其前提必须建立在拥有完备的阅读知识的基础之上。因此，教师根据学生的需要提供必要的知识并在阅读实践中丰富积累、培养语感，才能使学生的个性化阅读、创造性阅读成为可能。
三
在广义知识观下，知识的习得、巩固、转化、迁移和运用是一个有机的整体。因此可以说，广义知识观视角中阅读的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的整体性把握是形成良好阅读能力的基础。
（一）阅读的陈述性知识是阅读进行的基础。只有在一定的语言背景下，具有一定的社会知识、文化知识，阅读才能进行。否则，再高明的阅读专家也不可能读懂一篇对他来说语言完全陌生的作品，或者与他的知识体系毫不相干的科学论文。“当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，从而实施对新知识的同化，或者改变旧图式，从而去接受那些新知识。”从图式理论我们可以看出，大脑中已有的概念或知识会分析处理新输入的信息以达到同化新知识或改变旧知识的目的。图式阅读理论强调背景知识在阅读理解过程中所起的作用，即只有当读者将自己的背景知识与负载文本的文字联系起来才会有意义的产生，个性化的理解才能够实现。语文阅读教学是一项综合性活动，它涉及的背景知识极为广博，因此，阅读的背景知识的教学是必需的，教师在阅读进行之前就应该提供给学生，或让学生自己查阅有关信息以扫除阅读障碍。
另外，学生原有的背景知识可能会促进阅读的理解，也可能会妨碍阅读的理解，造成误读，这就要求教师要在充分了解学生现有知识状况的基础上进行阅读教学。
（二）阅读的程序性知识提供阅读的技能或方法。技能或方法是经过抽象的规律化的一类知识，除了含有陈述性知识的特征外，还具有普遍的指导意义。
在宏观意义上，教师要指导学生从解读者作取向阅读，不仅鉴赏，而且批判反思，不但发展审美能力、想像能力，而且发展思辨能力和批判能力。微观意义上的阅读方法体现在学生那里就是培养良好的阅读习惯，不但包括自觉选择各种阅读方式的习惯，比如朗读、默读、略读、跳读、精读、速读等，还应当包括从不同角度阅读的习惯，辨别不同文体阅读的习惯等。为了促进阅读理解，钱梦龙老师在《导读的艺术》一书中指出中学生还要具备下列能力：
1.（略）；
2.筛选重要信息的能力；
3.概括文章中心的能力；
4.理解关键句意的能力；
5.阅读过程中的思维能力（综合与分析的能力、想象和联想的能力）；
6.快速阅读的能力；
7.鉴赏和批判的能力；
8.语言的敏感能力；
9.深度思考的能力；
10.“阅读——写作”转换能力。
把方法或技能教给学生，才会有学生的独立阅读和个性化阅读。阅读过程中学生的个性化体验是重要的，但是体验仅仅是教学的起点，建立在体验基础上的用正确方法引导下的对文本的理解和基于理解的自我建构才是真正的阅读。把方法教给学生，才能真正让学生做到整体性的感知文本，而不至于“肢解”文本导致偏离阅读的本来目的；把方法教给学生，才能促进学习的迁移，达到举一反三、触类旁通的效果。因此，从“教是为了不教”出发，让学生学会全面的、必要的阅读方法是让学生学会阅读的重要途径。
（三）阅读的策略性知识的掌握是学生真正学会阅读的标志，有利于塑造学生良好的认知结构。在上述阅读的陈述性知识和程序性知识的基础上，学生如何选择阅读方法，在什么情况下选择，为什么选择以及选择之后阅读的理解程度如何，如何反思自己的阅读过程等就需要阅读的策略性知识了。
运用策略性知识的过程是学生对自己的阅读过程进行管理、监控的过程。长期以来，造成阅读教学费时、低效的原因之一就是教师缺乏对学生策略性知识的传授。举例来说，在一个完整的阅读过程中，学生通过浏览文章标题、文中的大标题和小标题，会根据已有经验大致猜测文章的文体、主要内容、语言风格（运用陈述性知识）以及选择（运用策略性知识）阅读的方法（运用程序性知识）等等，在阅读时，他会将自己正在进行的阅读活动作为意识对象进行积极自觉的管理，如监视、控制、评价和调节阅读行为（运用策略性知识），时刻监测所读文章是否与自己的猜测与选择相符合，如果符合，他的阅读就会顺利进行；如果不符，他就会反思自己的猜测和阅读方法并做出相应的调整。这些行为反映了策略性知识尤其是元认知策略在阅读过程中起着调控的作用。
如何把策略性知识的传授渗透到阅读教学中来，首先要增强教师的传授意识，要把策略性知识的传授作为自觉的、有目的的行为。其次，教师在阅读教学过程中“要引导学生反省认知活动的过程，使之从中发现所要教授的认知策略的形式及运用条件”，使学生总结出同类问题的规则和策略并加以自觉地运用。最后，教师还要精心设计同类练习的阅读材料来训练，让学生熟悉所学策略的使用条件，使学生巩固策略性知识的习得，有效地达成向新情境的迁移以至熟练运用。
“语文能力的心理结构是一种无先无后、无主无次的心理图式，但它们组合在一起，最后构成一个整体，它与客观对象存在对应关系。”阅读能力的心理结构同样是一个整体，没有主次之分。无论知识的结构、分类是怎么样的，它们在阅读过程中总是整体地发挥着作用，不可分离，因此不能说哪一种知识对阅读所起的作用更大一些。教师在阅读教学中要根据学生的现有知识状况构建学生完整的阅读知识体系，不能因为强调一方面而忽视了其它方面，导致学生知识体系的缺损。只有把学生的阅读建立在拥有完备的知识系统的基础上，阅读教学才能达到事半功倍的效果。
（栾雪梅,山东聊城大学语文课程与教学论研究所）