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摘要：《数控编程与操作》是机械加工类专业的一门重要专业课程，本文探讨了利用网络环境，采用互动式教学模式，对该课程进行教学改革的实践研究。使“教、学、做”为一体，真正实现“做中学、做中教”，以建设数字实践教学平台为契机，改造实践教学模式，实现真正的一体化教学人才培养模式的改革。
关键词：数字化；互动式教学模式；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0069-02
一、引言
《数控编程与操作》作为高等职业教育机械加工类专业的一门重要专业课，主要讲述了数控机床编程与操作方面的技能和知识。其综合性与实践性非常强，也就决定了实践环节的重要性，只有在实训中让学生实际操作，才能让学生真正学会和掌握数控编程知识与操作技巧。但在实际教学中，学生往往都感觉课程的内容枯燥乏味，如何激发学生对该课程的学习兴趣，变枯燥学习为理解学习是笔者一直探索寻找的教学改革方向。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理[1]，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。通过教学模式的创新，追求理论与实践的紧密结合，改进学生学习方式，努力提高学生分析问题、解决问题的能力及综合素质。使“教、学、做”为一体，真正实现“做中学、做中教”，以建设数字实践教学平台为契机，改造实践教学模式，实现真正的一体化教学人才培养模式的改革。
二、数字化互动式教学对数控编程与操作课程的必要性
1.原有的教学模式现在已经很难跟上职业教育发展的脚步，教学模式最大的弊端是理论教学与实际操作严重脱节。[2]由于没有实际操作的感性认识，所以学生在进行理论学习时，无法准确理解教学理论，使得学习进程缓慢。因此，原有的数控编程与操作课程教学体系已经无法适应现在社会对数控技术人才培养的需求，对原有《数控编程与操作》的教学模式的改革势在必行。
2.从职业教育信息化的发展和趋势来看[3]，网络环境下，数字化校园建设已经在全国各职业院校深入开展，信息化教学在职业院校发展中亦处于全局性、先导性、基础性的地位，一个良好的信息化环境已成为许多职业院校师生学习、工作不可或缺的重要组成部分。数字化校园网的建立能让职业院校学生和老师形成新的网络交流模式，在进行自由交谈和对话的网络环境里，教师和学生可以进行交叉性的多维交流与沟通。学生们也可以更为深入地开展自主学习，师生间交流形式不受时间和空间的限制，教育方式上可以真正实现“知识分类”和“学生分层”的教育[4]。
三、数字化学习的特点
数字化学习是指学生通过互联网平台的网络进行学习的一种全新学习模式，又称为网络化学习。数字化网络环境具有信息容量大、技术形式多、信息集成快的优势。它为现代化教学的展开提供了崭新的舞台，具有交流互动的开放性、个性学习的自主性、教学模式的多元性、及时反馈的动态性、趣味学习的实效性等特点。数字化环境下使得教学效果显著提高。
四、数字化互动式教学模式在数控编程与操作教学中的应用
1.数字化互动式教学之教室教学的研究与实践。授课老师在教室进行理论课教学时，为了做比较完整的课件保存，可以用录播系统，将上课的教学内容以及示范操作全过程录制下来，录制画面包括老师上课的PPT画面以及机床示范操作的视频。如果有公开课需要，可以将教室内授课老师和学生之间的课堂教学过程在校园网或互联网进行直播，获得权限的人员可以在校园内外登陆系统进行同步学习。直播的画面包括如上所述的老师上课的PPT画面以及机床示范操作的视频。授课老师教学过程通过校园网或互联网进行直播或不直播时，录播系统都可以将上课过程进行录制上传保存，录制并上传完毕后，获得权限的人员可以从极域视频点播系统里根据需要进行点播观看。
2.数字化互动式教学之实训车间现场教学实践。在实训车间的机床前通过观看液晶电视掌握老师讲解的理论或示范操作，随后进入实践操作的练习阶段。各机床都配备了摄像头，可以将老师的示范操作或学生的实践过程以网络电视的方式进行视频直播，直播的内容可以传输至教育资源平台进行保存，供老师或学生调用观看，若发现教学中有疏漏之处即可进行改进。在学生实践操作被直播录制的同时，授课老师可以监看各个机床的学生操作情况并运用对讲系统，配合实训车间的监管老师对学生实践进行管理。在实训教学过程中，如果学生希望回放之前的录像，观看别的班同学或自己过去的课堂学习过程，可以征询机床管理老师的意见之后，使用对讲系统通知教室内的授课老师。随后授课老师会远程登陆教育资源平台（服务器）的点播系统，按照日期、标题、授课教室、科目等分类进行快速查找并点播，使得学生可以通过实训车间的液晶屏幕回放来观看学习。
3.数字化互动式教学之教室—实训车间交互教学模式的实践。当教室内的师生需要观看实训现场机床操作实践时，授课老师可以通过教室内的网络电视系统对正在上课的所有实训车间机床操作的直播画面进行选择，选择好之后登陆进去进行观看。授课老师可以利用教室内的电子白板将现场机床操作的画面投影出来，供全班同学观看，同时联系实训现场老师配合进行教学。教室内的授课老师选择好直播频道并登陆进去以后，可以与在实训室的老师用对讲系统进行联系，请其配合进行演示相应的实训内容。实训课是互动性很强的教学课程，教室内的授课老师带领学生看完一段现场的操作视频直播之后，可以暂时关闭直播内容，就刚刚看到的内容和教室内的学生进行互动教学。
4.数字化互动式教学的监控方式。教室内的老师在完成实践理论的教学和示范之后，就可以在教室内通过网络电视台系统来监看各个机床的实际操作以此来配合监管老师的工作，一旦发现某个机床有高危险的操作，即可通过对讲系统通知实训室的监管老师对机床实践的危险程序进行制止。 五、数字化互动式教学模式的实践效果
数字化互动式教学环境使得老师、学生在教室里能够观看多个不同实训室的实训操作视频直播，或者是对现有的实训视频课件进行点播，还可以把教室内进行的理论教学视频广播给位于实训车间的学生，或者把其他实训机床的现场教学操作视频转播给在实训车间的学生用于示范。教室内的老师在完成实训室的学生实践培训之后，可以通过切换不同的网络电视台频道来监督各个实训机床的操作情况，如果该老师察觉现场的操作过程有危险，还可以实时通过对讲系统和现场的师生进行交流，配合在实训车间的老师督导整个教学过程，使学生实践操作更加安全及富有效率。同时，整个教学的过程和学生在实训机床的操作过程将被录制并上传到教育资源管理发布平台，做分类和分权限管理，以供日后广大师生在课外进行点播或者以直播的方式收看教学课件。老师也可以课后仔细研究学生的实践操作过程，找出学生容易出现的错误操作，以便事后改进教学的示范和内容。通过数字化互动式教学环境，教室教学、实训车间以及教育资源平台（服务器）之间通过校园网络建立起了视频信息通道，构造出丰富的同步教学、异步教学应用，从而实现人人、时时、处处轻松实现高效教与学的目标。学生最终成功地完成零件加工，获得成功的体验，从而培养了学生的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，真正达到了全面提高学生综合职业素质的目标。
六、结语
数字化互动式教学使教学资料存储与交互使用在时间空间上获得更大的自由方便，这比文字存储和交流手段更真实、更生动、效果更显著。数字化互动式教学不仅体裁多样，视角多维，甚至教学形式力求多样化，其目的效果都是求得形式、意义、视位上的互补，扩展数字化教学的张力弹性，共同支撑和强化数字化教学传播主题。总而言之，数字化互动式教学因其自身的特点加上不断进步发展的科技，我们可以预计这种教学方式会越来越普及运用到数控实践教学当中，更好地为我们的教育服务。
参考文献：
[1]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008，（12）.
[2]冯锋.《数控车编程与操作》教、学、做一体化教学改革的实践与探索[J].黑龙江科技信息，2011，（35）.
[3]徐定华，彭慧.建设数字化课程开展高校课程教学模式创新[J].中国大学教学，2012，（8）.
[4]石龙.网络时代高职教育向数字化发展的思考[J].才智，2012，（7）.
基金项目：全国教育信息技术研究课题（126230648）
关键词：数字化；互动式教学模式；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0069-02
一、引言
《数控编程与操作》作为高等职业教育机械加工类专业的一门重要专业课，主要讲述了数控机床编程与操作方面的技能和知识。其综合性与实践性非常强，也就决定了实践环节的重要性，只有在实训中让学生实际操作，才能让学生真正学会和掌握数控编程知识与操作技巧。但在实际教学中，学生往往都感觉课程的内容枯燥乏味，如何激发学生对该课程的学习兴趣，变枯燥学习为理解学习是笔者一直探索寻找的教学改革方向。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理[1]，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。通过教学模式的创新，追求理论与实践的紧密结合，改进学生学习方式，努力提高学生分析问题、解决问题的能力及综合素质。使“教、学、做”为一体，真正实现“做中学、做中教”，以建设数字实践教学平台为契机，改造实践教学模式，实现真正的一体化教学人才培养模式的改革。
二、数字化互动式教学对数控编程与操作课程的必要性
1.原有的教学模式现在已经很难跟上职业教育发展的脚步，教学模式最大的弊端是理论教学与实际操作严重脱节。[2]由于没有实际操作的感性认识，所以学生在进行理论学习时，无法准确理解教学理论，使得学习进程缓慢。因此，原有的数控编程与操作课程教学体系已经无法适应现在社会对数控技术人才培养的需求，对原有《数控编程与操作》的教学模式的改革势在必行。
2.从职业教育信息化的发展和趋势来看[3]，网络环境下，数字化校园建设已经在全国各职业院校深入开展，信息化教学在职业院校发展中亦处于全局性、先导性、基础性的地位，一个良好的信息化环境已成为许多职业院校师生学习、工作不可或缺的重要组成部分。数字化校园网的建立能让职业院校学生和老师形成新的网络交流模式，在进行自由交谈和对话的网络环境里，教师和学生可以进行交叉性的多维交流与沟通。学生们也可以更为深入地开展自主学习，师生间交流形式不受时间和空间的限制，教育方式上可以真正实现“知识分类”和“学生分层”的教育[4]。
三、数字化学习的特点
数字化学习是指学生通过互联网平台的网络进行学习的一种全新学习模式，又称为网络化学习。数字化网络环境具有信息容量大、技术形式多、信息集成快的优势。它为现代化教学的展开提供了崭新的舞台，具有交流互动的开放性、个性学习的自主性、教学模式的多元性、及时反馈的动态性、趣味学习的实效性等特点。数字化环境下使得教学效果显著提高。
四、数字化互动式教学模式在数控编程与操作教学中的应用
1.数字化互动式教学之教室教学的研究与实践。授课老师在教室进行理论课教学时，为了做比较完整的课件保存，可以用录播系统，将上课的教学内容以及示范操作全过程录制下来，录制画面包括老师上课的PPT画面以及机床示范操作的视频。如果有公开课需要，可以将教室内授课老师和学生之间的课堂教学过程在校园网或互联网进行直播，获得权限的人员可以在校园内外登陆系统进行同步学习。直播的画面包括如上所述的老师上课的PPT画面以及机床示范操作的视频。授课老师教学过程通过校园网或互联网进行直播或不直播时，录播系统都可以将上课过程进行录制上传保存，录制并上传完毕后，获得权限的人员可以从极域视频点播系统里根据需要进行点播观看。
2.数字化互动式教学之实训车间现场教学实践。在实训车间的机床前通过观看液晶电视掌握老师讲解的理论或示范操作，随后进入实践操作的练习阶段。各机床都配备了摄像头，可以将老师的示范操作或学生的实践过程以网络电视的方式进行视频直播，直播的内容可以传输至教育资源平台进行保存，供老师或学生调用观看，若发现教学中有疏漏之处即可进行改进。在学生实践操作被直播录制的同时，授课老师可以监看各个机床的学生操作情况并运用对讲系统，配合实训车间的监管老师对学生实践进行管理。在实训教学过程中，如果学生希望回放之前的录像，观看别的班同学或自己过去的课堂学习过程，可以征询机床管理老师的意见之后，使用对讲系统通知教室内的授课老师。随后授课老师会远程登陆教育资源平台（服务器）的点播系统，按照日期、标题、授课教室、科目等分类进行快速查找并点播，使得学生可以通过实训车间的液晶屏幕回放来观看学习。
3.数字化互动式教学之教室—实训车间交互教学模式的实践。当教室内的师生需要观看实训现场机床操作实践时，授课老师可以通过教室内的网络电视系统对正在上课的所有实训车间机床操作的直播画面进行选择，选择好之后登陆进去进行观看。授课老师可以利用教室内的电子白板将现场机床操作的画面投影出来，供全班同学观看，同时联系实训现场老师配合进行教学。教室内的授课老师选择好直播频道并登陆进去以后，可以与在实训室的老师用对讲系统进行联系，请其配合进行演示相应的实训内容。实训课是互动性很强的教学课程，教室内的授课老师带领学生看完一段现场的操作视频直播之后，可以暂时关闭直播内容，就刚刚看到的内容和教室内的学生进行互动教学。
4.数字化互动式教学的监控方式。教室内的老师在完成实践理论的教学和示范之后，就可以在教室内通过网络电视台系统来监看各个机床的实际操作以此来配合监管老师的工作，一旦发现某个机床有高危险的操作，即可通过对讲系统通知实训室的监管老师对机床实践的危险程序进行制止。 五、数字化互动式教学模式的实践效果
数字化互动式教学环境使得老师、学生在教室里能够观看多个不同实训室的实训操作视频直播，或者是对现有的实训视频课件进行点播，还可以把教室内进行的理论教学视频广播给位于实训车间的学生，或者把其他实训机床的现场教学操作视频转播给在实训车间的学生用于示范。教室内的老师在完成实训室的学生实践培训之后，可以通过切换不同的网络电视台频道来监督各个实训机床的操作情况，如果该老师察觉现场的操作过程有危险，还可以实时通过对讲系统和现场的师生进行交流，配合在实训车间的老师督导整个教学过程，使学生实践操作更加安全及富有效率。同时，整个教学的过程和学生在实训机床的操作过程将被录制并上传到教育资源管理发布平台，做分类和分权限管理，以供日后广大师生在课外进行点播或者以直播的方式收看教学课件。老师也可以课后仔细研究学生的实践操作过程，找出学生容易出现的错误操作，以便事后改进教学的示范和内容。通过数字化互动式教学环境，教室教学、实训车间以及教育资源平台（服务器）之间通过校园网络建立起了视频信息通道，构造出丰富的同步教学、异步教学应用，从而实现人人、时时、处处轻松实现高效教与学的目标。学生最终成功地完成零件加工，获得成功的体验，从而培养了学生的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，真正达到了全面提高学生综合职业素质的目标。
六、结语
数字化互动式教学使教学资料存储与交互使用在时间空间上获得更大的自由方便，这比文字存储和交流手段更真实、更生动、效果更显著。数字化互动式教学不仅体裁多样，视角多维，甚至教学形式力求多样化，其目的效果都是求得形式、意义、视位上的互补，扩展数字化教学的张力弹性，共同支撑和强化数字化教学传播主题。总而言之，数字化互动式教学因其自身的特点加上不断进步发展的科技，我们可以预计这种教学方式会越来越普及运用到数控实践教学当中，更好地为我们的教育服务。
参考文献：
[1]禹禄君.探究理实一体化教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008，（12）.
[2]冯锋.《数控车编程与操作》教、学、做一体化教学改革的实践与探索[J].黑龙江科技信息，2011，（35）.
[3]徐定华，彭慧.建设数字化课程开展高校课程教学模式创新[J].中国大学教学，2012，（8）.
[4]石龙.网络时代高职教育向数字化发展的思考[J].才智，2012，（7）.
基金项目：全国教育信息技术研究课题（126230648）