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【摘要】寻找多个途径培养学生学习地理的兴趣，例如，运用直观教学手段、营造鼓励创新和想象的课堂气氛、课堂语言生动化形象化、培养学生的逆向思维能力等，从而提高学生的地理学业成绩和地理素养。
【关键词】地理学习；兴趣培养；直观教学；创新力和想象力；逆向思维
本人在從事高中地理教学的近十年中，发现我校学生普遍对地理这门课程缺乏兴趣。现结合我的教学经验，谈谈在地理教学中如何培养学生学习兴趣的问题，以供同仁参考。
1 充分利用直观教学手段
地理研究的对象抽象而适应涉及面广，必须借助各种直观教具，或者多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生兴趣十足，注意力集中，印象很深，掌握得也比较牢固。
2 营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛
为了使学生在课堂上敢于标新立异，打破陈规，教师要充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
3 语言生动形象，通俗有趣
在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，加深了对地理知识的理解和运用。
4 培养学生的逆向思维能力
所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说“倒着想”或“反过来想一想”。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学中我作了以下尝试：
4.1 执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。
通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。
4.2 反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
4.3 辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。例如，在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4.4 运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考、议论的基础上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”只有当学生对地理发生兴趣时，他们就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地学习地理知识，学生的地理成绩自然就上去了，我们教授地理这门学科的目的也就达到了。
参考文献
[1] 《地球概论》，陈自悟著，1997年高等教育出版社出版
[2] 《地理教学论与地理教学改革》，陈澄著，2001年华东师范大学出版社出版
[3] 《地理教学论》，胡良民著，2005年科学出版社出版
[4] 《构造地质学简明教程》，郭颖、李智陵著，2011年中国地质大学出版社出版
【关键词】地理学习；兴趣培养；直观教学；创新力和想象力；逆向思维
本人在從事高中地理教学的近十年中，发现我校学生普遍对地理这门课程缺乏兴趣。现结合我的教学经验，谈谈在地理教学中如何培养学生学习兴趣的问题，以供同仁参考。
1 充分利用直观教学手段
地理研究的对象抽象而适应涉及面广，必须借助各种直观教具，或者多媒体教学等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如讲解“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生兴趣十足，注意力集中，印象很深，掌握得也比较牢固。
2 营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛
为了使学生在课堂上敢于标新立异，打破陈规，教师要充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
3 语言生动形象，通俗有趣
在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。我在教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，加深了对地理知识的理解和运用。
4 培养学生的逆向思维能力
所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说“倒着想”或“反过来想一想”。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
如何培养学生的逆向思维能力呢？在教学中我作了以下尝试：
4.1 执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最后师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。
通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且还使学生明白了科学家是如何运用地理思维去逐步得出该学说的。
4.2 反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”这一特点后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拨，学生就可通过自己的思考获得正确答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维去发现问题、提出问题，进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
4.3 辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。例如，在学习“人类活动对气候的影响”时，我们既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”。这样讲解，可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4.4 运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，当我们讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义感到理解困难，一些空间想象力差的同学更是如此。为此，我在讲完有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”，在学生思考、议论的基础上，再进行演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”只有当学生对地理发生兴趣时，他们就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地学习地理知识，学生的地理成绩自然就上去了，我们教授地理这门学科的目的也就达到了。
参考文献
[1] 《地球概论》，陈自悟著，1997年高等教育出版社出版
[2] 《地理教学论与地理教学改革》，陈澄著，2001年华东师范大学出版社出版
[3] 《地理教学论》，胡良民著，2005年科学出版社出版
[4] 《构造地质学简明教程》，郭颖、李智陵著，2011年中国地质大学出版社出版