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【摘要】手工制作是一项非常能锻炼人思维开发智力的活动，中职校学前教育专业的手工教学是一门综合性很强的专业技能课，它涉及到幼儿园教学、园区角建设和幼儿教玩具制作等多方面的知识。本文旨在脱离呆板的教学，引导中职校学前教育专业学生解放双手、解放大脑、解放视角，从材料收集、思维发散、资源整合、职业定位四个维度阐述手工教学的流程，从而培养学生成为美的缔造者。
【关键词】学前教育专业 手工教学 解放
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0222-01
苏霍姆林斯基曾说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”手工制作是一项非常能锻炼思维开发智力的活动，同时手工制作也是幼儿非常喜欢的一项活动。在幼儿素质教育中，幼儿园的环境、园区角创设中都有广泛的运用。这就要求我们的幼儿教师在这项专业技能上要有扎实的功底，解放的思维，探究的精神和强烈的教育意识。
手工——Design It Yourself（由自己设计），由这个词义来看手工应该是自由的，解放的。在教学过程中，虽然中职校学前教育专业学生对于手工有很大的热情和兴趣，但是，我总感觉总是教师教什么，学生就学什么，仅限于老师所教授的范围，少了很多自己的感悟和探索。总是把自己看作单纯的学生，而不会想到自己将来的角色——幼儿教师。怎样脱离呆板的教学，更多给学生自由想象的空间，解放她们的思维和双手，怎样去衔接学生的学习和实践，让解放的心灵成为美的缔造者。在教学中我进行了不同的尝试，来探索怎样的教学对于学生更有利，怎样去解放学生的思维和双手。
一、“解放”双手，注重材料收集，做生活的有心人
双手的解放首先体现在材料上。手工制作是在材料和工具的基础上进行的创作，不同材料的运用，同样材料运用不同的方式，都会产生不一样的效果。对材料自身的认识是教学内容的重要组成部分。
“废旧物品”在学前教育的教学活动中是一个非常流行的手工教学。生活中的废旧物品不但可以成为我们手工教学中很好的材料，而且还可以教育这些未来的幼儿教师们成为生活中的有心人。通过让学生寻找、收集、制作这些材料，不仅让她们观察了解这些物品的不同特性，制作不同的精美物件，还能增加环境保护、改善生活环境、减少污染的意识。这种认识已经远远地超越了材料本身。在平时的教学过程中，我在上课前提早布置任务，让学生去做充分准备，在课堂中由学生带来的材料，先由学生自己进行构思，这种思考是她们在准备材料的过程中无意识地产生的，再由老师和其他同学的共同讨论提示下改进她们的构思，进行最大化的创作。
如课程《风铃制作》教学，我提前两周给学生布置了学习任务，然后让学生欣赏由网络上找到的图片，集体讨论可寻找的材料资源，使她们产生一定的灵感，布置学生去寻找材料进行构思。两周后的课堂上学生都带来了各自的材料，而且材料各异，其中还不乏有我们熟悉的但是又不常见的材料，而且大部分都是生活中的废旧物品。课堂上每位同学又根据自己所带的材料，和同学、老师讨论构思，进行创作。不乏很有创新和思考的作品。有一件有趣的作品《鸟巢》，它用纸、树叶、吸管、酸奶罐和稻草做的。
二、“解放”大脑，培养发散思维，做探究的领路人
传统手工课教学中，都是采用教师教一步学生跟着学一步的单调教学模式，没有充分发挥学生的创造性、主动性。
为了更好地培养学生的发散思维，在教学中，我用“想——做——玩——赏”的手工课教学模式进行了尝试，去培养学生的自学能力、合作精神和学习兴趣。
如：在《折纸》教学中，我并没有一步一步教学生怎么去折，而是先强调学会看折法的重要性，然后让学生去看折法，自己探索着折，在哪步遇到问题了，再由老师示范讲解步骤的要点来学习。在布置作业时不是交几个折纸作品，而是要求了一副《折纸拼画》的作业，这样即结合了美术构图的内容，又可以让学生有兴趣去找更多的折法，来完美自己的作品。实践证明，采用这种教学为培养学生实践能力和创新能力，发展思维，引导学生互助、共同进步，营造了宽松、愉悦的教学氛围，提高了教学效率和效果。
三、“解放”视角，利用综合手段，做教学的整合人
美术的“美”是通过眼球刺激的感受，而多媒体的教学就是很好的整合资源的手段，美术教育与信息技术整合是教学发展的必然。把多媒体教学应用到美术教学中弥补了传统教学方式的不足。在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面革新，从而为学生创新能力和信息能力的培养，营造最理想的教学环境。
因此，我们可以通过网络的视频资源，通过优秀的图片和视频，通过网络流行的词汇来达到教学的目标，视频还有个优势就是可以重复播放，对于不懂的细节可以选择性播放。在教学过程中网络资源学习，也确实收到了一定的教学成果。而且也增加了学生网络资源学习的习惯，同时也让学生学会对资源的整合和筛选，提高艺术欣赏的眼光，对于网络在中学生生活中的优势也是一个值得探讨的方面，示例图片是学生通过网络学习和自己的想法结合的手工娃娃作品。
四、“解放”教学，衔接职业角色，做幼教的追梦人
“教学”对于学前教育的学生来说仅仅是学吗？学前教育的学生不仅为了学习专业知识和本领，她们还有一个成为合格的幼儿教师的梦想。为了帮助学生实现这个梦想，教师实践教学便成为学前教育教学体系中的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才，是学生今后能面向工作，实现学习与工作衔接的重要教学环节。
因此，我在教学设置中，以幼儿教师教育技能为核心与教学实践相结合，形成理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。这种体系应能使实践教学与理论教学相互补充、相互衔接、紧密配合，拧成“一股绳”，共同促进人才培养目标的达成。如在《折纸》教学课程中，我适时的安排学生上讲台，以幼儿园老师的状态，教授学生学习折纸过程。这样即锻炼了学生的胆量，又能让学生与幼儿教师的角色相衔接，再逐步通过这样的锻炼，让学生能够更好地进入自己将来的角色——幼儿教师。长此以往，就能形成这样的习惯思维——我不只是学生还是一个幼儿教师，我要以这两方面的要求来锻炼自己。在手工教学中，让学生体验到的不只是创作之美，而是加深对职业的认识、骄傲和热爱。
通过几年手工教学的感悟。我们要让学生成为合格、优秀的幼儿老师，就要求老师在教学整个过程中要重视对学生的解放，手工的课堂不再是仅仅传授技艺的课堂，而是一个解放双手，解放大脑、解放视角、解放教学的课堂，是一个不停适应社会发展的要求，不断改进的课堂，让学生解放解放出自己的手去做一个美的创造者，并把这个思维传承给我们的下一代。
参考文献：
[1]邱金弥.学前教育中的手工教学[J]，大舞台，2011 06
[2]陶文中.学科教学中创造能力培养，北京师范大学出版社，2012 05
【关键词】学前教育专业 手工教学 解放
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0222-01
苏霍姆林斯基曾说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”手工制作是一项非常能锻炼思维开发智力的活动，同时手工制作也是幼儿非常喜欢的一项活动。在幼儿素质教育中，幼儿园的环境、园区角创设中都有广泛的运用。这就要求我们的幼儿教师在这项专业技能上要有扎实的功底，解放的思维，探究的精神和强烈的教育意识。
手工——Design It Yourself（由自己设计），由这个词义来看手工应该是自由的，解放的。在教学过程中，虽然中职校学前教育专业学生对于手工有很大的热情和兴趣，但是，我总感觉总是教师教什么，学生就学什么，仅限于老师所教授的范围，少了很多自己的感悟和探索。总是把自己看作单纯的学生，而不会想到自己将来的角色——幼儿教师。怎样脱离呆板的教学，更多给学生自由想象的空间，解放她们的思维和双手，怎样去衔接学生的学习和实践，让解放的心灵成为美的缔造者。在教学中我进行了不同的尝试，来探索怎样的教学对于学生更有利，怎样去解放学生的思维和双手。
一、“解放”双手，注重材料收集，做生活的有心人
双手的解放首先体现在材料上。手工制作是在材料和工具的基础上进行的创作，不同材料的运用，同样材料运用不同的方式，都会产生不一样的效果。对材料自身的认识是教学内容的重要组成部分。
“废旧物品”在学前教育的教学活动中是一个非常流行的手工教学。生活中的废旧物品不但可以成为我们手工教学中很好的材料，而且还可以教育这些未来的幼儿教师们成为生活中的有心人。通过让学生寻找、收集、制作这些材料，不仅让她们观察了解这些物品的不同特性，制作不同的精美物件，还能增加环境保护、改善生活环境、减少污染的意识。这种认识已经远远地超越了材料本身。在平时的教学过程中，我在上课前提早布置任务，让学生去做充分准备，在课堂中由学生带来的材料，先由学生自己进行构思，这种思考是她们在准备材料的过程中无意识地产生的，再由老师和其他同学的共同讨论提示下改进她们的构思，进行最大化的创作。
如课程《风铃制作》教学，我提前两周给学生布置了学习任务，然后让学生欣赏由网络上找到的图片，集体讨论可寻找的材料资源，使她们产生一定的灵感，布置学生去寻找材料进行构思。两周后的课堂上学生都带来了各自的材料，而且材料各异，其中还不乏有我们熟悉的但是又不常见的材料，而且大部分都是生活中的废旧物品。课堂上每位同学又根据自己所带的材料，和同学、老师讨论构思，进行创作。不乏很有创新和思考的作品。有一件有趣的作品《鸟巢》，它用纸、树叶、吸管、酸奶罐和稻草做的。
二、“解放”大脑，培养发散思维，做探究的领路人
传统手工课教学中，都是采用教师教一步学生跟着学一步的单调教学模式，没有充分发挥学生的创造性、主动性。
为了更好地培养学生的发散思维，在教学中，我用“想——做——玩——赏”的手工课教学模式进行了尝试，去培养学生的自学能力、合作精神和学习兴趣。
如：在《折纸》教学中，我并没有一步一步教学生怎么去折，而是先强调学会看折法的重要性，然后让学生去看折法，自己探索着折，在哪步遇到问题了，再由老师示范讲解步骤的要点来学习。在布置作业时不是交几个折纸作品，而是要求了一副《折纸拼画》的作业，这样即结合了美术构图的内容，又可以让学生有兴趣去找更多的折法，来完美自己的作品。实践证明，采用这种教学为培养学生实践能力和创新能力，发展思维，引导学生互助、共同进步，营造了宽松、愉悦的教学氛围，提高了教学效率和效果。
三、“解放”视角，利用综合手段，做教学的整合人
美术的“美”是通过眼球刺激的感受，而多媒体的教学就是很好的整合资源的手段，美术教育与信息技术整合是教学发展的必然。把多媒体教学应用到美术教学中弥补了传统教学方式的不足。在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面革新，从而为学生创新能力和信息能力的培养，营造最理想的教学环境。
因此，我们可以通过网络的视频资源，通过优秀的图片和视频，通过网络流行的词汇来达到教学的目标，视频还有个优势就是可以重复播放，对于不懂的细节可以选择性播放。在教学过程中网络资源学习，也确实收到了一定的教学成果。而且也增加了学生网络资源学习的习惯，同时也让学生学会对资源的整合和筛选，提高艺术欣赏的眼光，对于网络在中学生生活中的优势也是一个值得探讨的方面，示例图片是学生通过网络学习和自己的想法结合的手工娃娃作品。
四、“解放”教学，衔接职业角色，做幼教的追梦人
“教学”对于学前教育的学生来说仅仅是学吗？学前教育的学生不仅为了学习专业知识和本领，她们还有一个成为合格的幼儿教师的梦想。为了帮助学生实现这个梦想，教师实践教学便成为学前教育教学体系中的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才，是学生今后能面向工作，实现学习与工作衔接的重要教学环节。
因此，我在教学设置中，以幼儿教师教育技能为核心与教学实践相结合，形成理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。这种体系应能使实践教学与理论教学相互补充、相互衔接、紧密配合，拧成“一股绳”，共同促进人才培养目标的达成。如在《折纸》教学课程中，我适时的安排学生上讲台，以幼儿园老师的状态，教授学生学习折纸过程。这样即锻炼了学生的胆量，又能让学生与幼儿教师的角色相衔接，再逐步通过这样的锻炼，让学生能够更好地进入自己将来的角色——幼儿教师。长此以往，就能形成这样的习惯思维——我不只是学生还是一个幼儿教师，我要以这两方面的要求来锻炼自己。在手工教学中，让学生体验到的不只是创作之美，而是加深对职业的认识、骄傲和热爱。
通过几年手工教学的感悟。我们要让学生成为合格、优秀的幼儿老师，就要求老师在教学整个过程中要重视对学生的解放，手工的课堂不再是仅仅传授技艺的课堂，而是一个解放双手，解放大脑、解放视角、解放教学的课堂，是一个不停适应社会发展的要求，不断改进的课堂，让学生解放解放出自己的手去做一个美的创造者，并把这个思维传承给我们的下一代。
参考文献：
[1]邱金弥.学前教育中的手工教学[J]，大舞台，2011 06
[2]陶文中.学科教学中创造能力培养，北京师范大学出版社，2012 05