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摘 要：在语文教学中，教师要探索发展学生核心素养的有效路径，将课堂教学与培养学生的核心学力进行有机结合，在以学生为主体的教育理念下、落实学生主体地位的教学过程中，真正激活学生内在的思维能力，促进学生核心学力与素养的协同发展。文章以课文《石榴》教学为例，探讨读写结合、发展学生核心学力的有效路径。
关键词：陶行知教育思想;读写结合;核心学力;语文核心素养
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0060-02
课程教学的核心任务是让学生在扎扎实实的实践过程中发展技能、形成学力。这就意味着教师必须尊重学生的主体地位，积极落实生本理念，为发展学生语文课程的核心学力助力，真正促进学生核心素养的有效发展。陶行知的生活教育理论对在语文教学中发展学生的核心学力，培养学生的核心素养具有重要指导作用。本文以《石榴》一文读写结合版块的教学为例，对生活教育理论指引下开展巧写巧练、发展学生核心学力的有效措施进行探讨。
一、写有“甄别”，精准遴选练写内容
陶行知认为，生活即教育。语文来自现实生活，生活中处处有语文。教师必须寻找和把握大千世界的真实情况，创造生活意境，使学生能够在生活记忆或模拟生活中自然学习语文。语文教材中许多文本的内容都是学生熟悉的生活现象，但很多学生往往熟视无睹或不知其然。为此，教师在语文教学中应该引导学生观察和了解生活，拓宽视野，从丰富学生生活经验、提高学生认知能力的角度选择读写结合的内容。
《石榴》这篇课文主要从石榴花、石榴果实的外形及食用石榴的口感等方面展开描写。对于三年级学生而言，描写枝条、花朵的语段已经不是第一次接触，教师着力引导学生感知作者言语表达的精准即可。而食用石榴的过程以及口感体验的描写，对于学生来说尚属第一次接触。在学习中，文本中的很多词语都很陌生，学生不仅需要结合语境进行感知理解，更需要在深入实践的基础上与自己的认知进行联系。所以，教师最终可将读写结合的契合点落在最后一个自然段中。
二、写有“尺度”，准确厘清教学目标
陶行知强调，以教师教学和书本教学为中心的教育法就是注入式教学法，它忽视了学生的学习，忽视了学生和社会生活的需要。他所倡导的生活教育理论认为，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。也就是说，教是服从于学的，而教、学又是服从于生活需要的。
相同体裁和主题的练笔在小学阶段会进行反复练习，但不同阶段练笔的要求也不同。比如描写动物的练笔，中高年级都有，三次练笔绝不是对上一次练笔的重复，而是有着不同层级的目标。落实生本理念，就需要在遴选练笔内容之后，依据具体学情厘清练笔的达成目标，把握好练笔实践的尺度。
《石榴》一文最后一段描写石榴食用过程。教师首先要发挥文本的范例作用，引导学生探究作者写了什么，是运用怎样的方法描写的。通过细致研读，学生发现作者描写了剥开石榴之后的果肉外形，并着重描写了石榴食用的口感。在具体描写的遣词造句中，“摘”“剥”“取”这几个精准、生动的动词将食用石榴的过程表现得惟妙惟肖，而且拟人和叠词的修辞手法使果肉的外形、颜色和质感跃然纸上。基于这样的解读认知，教师可以将练笔的目标定为写好水果的形态和食用过程，尤其是对水果口感的描写，将其作为低年级学生写作练笔的目标。
三、写有“层次”，合理把握点拨策略
关于教学方法改革，陶行知提出以下思路：第一，教师的主要责任是教学生学习。如何教会学生学习呢？陶行知认为，教师要负指导的责任，学生要负学习的责任。也就是说，教师应该教授学生解决问题的方法和思路，而不是把现成的方法直接告诉学生。通俗地说，就是不要把鱼直接交给小猫，而要教会小猫钓鱼，不要把现成的金子交给学生，而要把点石成金的方法传授给学生。第二，为了使教育真正适应需要，教师的教学方法必须以学生的知识水平、个性和特点为基础。简言之，教育方法必须从以教育为中心转变为以学习为中心，以让学生学会学习为目的。
写作目标的制定应该高于学生当下的认知能力，要让学生在实践练笔的过程中“跳一跳”才能够“摘到果实”。而学生依据当下的认知能力向練习目标迈进的过程中，教师不能做“甩手掌柜”，而要针对实际情况对学生展开富有针对性的指导，并合理地把握点拨引导的策略，促进学生在练笔过程中表达能力的提升，使学生最终形成核心学力。首先，要让学生探寻差距：如果让我写，我会写些什么？有哪些可能是我想不到的？这两个问题不仅能调动学生内在的认知积累，还能让学生感受到作者在文本写作中更高级别的创作思路，为学生模仿实践提供明确的抓手。其次，要让学生链接生活：回忆自己的生活经历，如我最喜欢吃的水果是什么？哪些水果的口感给我留下了深刻印象？这两个问题貌似琐碎，实则能激发学生生活的原始积累，帮助学生选择与教材文本范例语段相似的写作资源，进而进行模仿实践练笔。最后，要让学生动笔写作：以教材文本语段为范例进行模仿写作，着力抒发自己在食用水果时的感受，形成自己的认知体验，形成创生性表达。这样，学生的核心学力就能得到有效提升。
四、写作创新，注重发展核心学力
陶行知认为，培养学生的创造能力，需要实现六大解放：解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。传统的教育过程没有为学生提供充分的自学或探索机会。通常，学生创造力的提升来自他们自身的探索和经验，而不是教师的解释或纯粹的书本经验。因此，在创造教育方面，教师必须特别注意“六给予”：给予学生观察的条件，给予学生思考的时间，给予学生练习的机会，给予学生说话的权利，给予学生适当的宽容，给予学生创造的机会。写作教学应注重创新，注重学生的成长，发展学生的核心学力。在写作教学中，教师要消除陈旧的知识、僵化的教学方法，创造有利于学生独立写作的条件，减轻学生的负担，鼓励学生自由、创造性地进行表达。
陶行知作为伟大的教育家，认为教育应该培养“有知识、有实力、有责任心的国民”，他的教育理论和实践无疑是值得广大教师深入研究的宝贵财富。用陶行知教育思想和新的教学大纲指导语文教学实践，不仅能克服只注重知识传授的传统语文教学的缺点，还能强化学生的主体地位，鼓励学生主动学习，教会学生热爱生活，创造生活，提高学生的核心学力，发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]刘妮娜.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析[J].课外语文，2019（36）.
[2]苏小宁.小学语文学力课堂打造三部曲[J].教育艺术，2019（06）.
[3]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
[4]王萍.读写结合，基于语文核心素养的建构[J].新作文，2019（08）.
关键词：陶行知教育思想;读写结合;核心学力;语文核心素养
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0060-02
课程教学的核心任务是让学生在扎扎实实的实践过程中发展技能、形成学力。这就意味着教师必须尊重学生的主体地位，积极落实生本理念，为发展学生语文课程的核心学力助力，真正促进学生核心素养的有效发展。陶行知的生活教育理论对在语文教学中发展学生的核心学力，培养学生的核心素养具有重要指导作用。本文以《石榴》一文读写结合版块的教学为例，对生活教育理论指引下开展巧写巧练、发展学生核心学力的有效措施进行探讨。
一、写有“甄别”，精准遴选练写内容
陶行知认为，生活即教育。语文来自现实生活，生活中处处有语文。教师必须寻找和把握大千世界的真实情况，创造生活意境，使学生能够在生活记忆或模拟生活中自然学习语文。语文教材中许多文本的内容都是学生熟悉的生活现象，但很多学生往往熟视无睹或不知其然。为此，教师在语文教学中应该引导学生观察和了解生活，拓宽视野，从丰富学生生活经验、提高学生认知能力的角度选择读写结合的内容。
《石榴》这篇课文主要从石榴花、石榴果实的外形及食用石榴的口感等方面展开描写。对于三年级学生而言，描写枝条、花朵的语段已经不是第一次接触，教师着力引导学生感知作者言语表达的精准即可。而食用石榴的过程以及口感体验的描写，对于学生来说尚属第一次接触。在学习中，文本中的很多词语都很陌生，学生不仅需要结合语境进行感知理解，更需要在深入实践的基础上与自己的认知进行联系。所以，教师最终可将读写结合的契合点落在最后一个自然段中。
二、写有“尺度”，准确厘清教学目标
陶行知强调，以教师教学和书本教学为中心的教育法就是注入式教学法，它忽视了学生的学习，忽视了学生和社会生活的需要。他所倡导的生活教育理论认为，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。也就是说，教是服从于学的，而教、学又是服从于生活需要的。
相同体裁和主题的练笔在小学阶段会进行反复练习，但不同阶段练笔的要求也不同。比如描写动物的练笔，中高年级都有，三次练笔绝不是对上一次练笔的重复，而是有着不同层级的目标。落实生本理念，就需要在遴选练笔内容之后，依据具体学情厘清练笔的达成目标，把握好练笔实践的尺度。
《石榴》一文最后一段描写石榴食用过程。教师首先要发挥文本的范例作用，引导学生探究作者写了什么，是运用怎样的方法描写的。通过细致研读，学生发现作者描写了剥开石榴之后的果肉外形，并着重描写了石榴食用的口感。在具体描写的遣词造句中，“摘”“剥”“取”这几个精准、生动的动词将食用石榴的过程表现得惟妙惟肖，而且拟人和叠词的修辞手法使果肉的外形、颜色和质感跃然纸上。基于这样的解读认知，教师可以将练笔的目标定为写好水果的形态和食用过程，尤其是对水果口感的描写，将其作为低年级学生写作练笔的目标。
三、写有“层次”，合理把握点拨策略
关于教学方法改革，陶行知提出以下思路：第一，教师的主要责任是教学生学习。如何教会学生学习呢？陶行知认为，教师要负指导的责任，学生要负学习的责任。也就是说，教师应该教授学生解决问题的方法和思路，而不是把现成的方法直接告诉学生。通俗地说，就是不要把鱼直接交给小猫，而要教会小猫钓鱼，不要把现成的金子交给学生，而要把点石成金的方法传授给学生。第二，为了使教育真正适应需要，教师的教学方法必须以学生的知识水平、个性和特点为基础。简言之，教育方法必须从以教育为中心转变为以学习为中心，以让学生学会学习为目的。
写作目标的制定应该高于学生当下的认知能力，要让学生在实践练笔的过程中“跳一跳”才能够“摘到果实”。而学生依据当下的认知能力向練习目标迈进的过程中，教师不能做“甩手掌柜”，而要针对实际情况对学生展开富有针对性的指导，并合理地把握点拨引导的策略，促进学生在练笔过程中表达能力的提升，使学生最终形成核心学力。首先，要让学生探寻差距：如果让我写，我会写些什么？有哪些可能是我想不到的？这两个问题不仅能调动学生内在的认知积累，还能让学生感受到作者在文本写作中更高级别的创作思路，为学生模仿实践提供明确的抓手。其次，要让学生链接生活：回忆自己的生活经历，如我最喜欢吃的水果是什么？哪些水果的口感给我留下了深刻印象？这两个问题貌似琐碎，实则能激发学生生活的原始积累，帮助学生选择与教材文本范例语段相似的写作资源，进而进行模仿实践练笔。最后，要让学生动笔写作：以教材文本语段为范例进行模仿写作，着力抒发自己在食用水果时的感受，形成自己的认知体验，形成创生性表达。这样，学生的核心学力就能得到有效提升。
四、写作创新，注重发展核心学力
陶行知认为，培养学生的创造能力，需要实现六大解放：解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。传统的教育过程没有为学生提供充分的自学或探索机会。通常，学生创造力的提升来自他们自身的探索和经验，而不是教师的解释或纯粹的书本经验。因此，在创造教育方面，教师必须特别注意“六给予”：给予学生观察的条件，给予学生思考的时间，给予学生练习的机会，给予学生说话的权利，给予学生适当的宽容，给予学生创造的机会。写作教学应注重创新，注重学生的成长，发展学生的核心学力。在写作教学中，教师要消除陈旧的知识、僵化的教学方法，创造有利于学生独立写作的条件，减轻学生的负担，鼓励学生自由、创造性地进行表达。
陶行知作为伟大的教育家，认为教育应该培养“有知识、有实力、有责任心的国民”，他的教育理论和实践无疑是值得广大教师深入研究的宝贵财富。用陶行知教育思想和新的教学大纲指导语文教学实践，不仅能克服只注重知识传授的传统语文教学的缺点，还能强化学生的主体地位，鼓励学生主动学习，教会学生热爱生活，创造生活，提高学生的核心学力，发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]刘妮娜.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析[J].课外语文，2019（36）.
[2]苏小宁.小学语文学力课堂打造三部曲[J].教育艺术，2019（06）.
[3]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.
[4]王萍.读写结合，基于语文核心素养的建构[J].新作文，2019（08）.