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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：这次基础教育课程改革一个重要的目标，就是要“改变课程结构过于强调学科本无位、科目繁多和缺乏整合的现状”。这就是课程综合化的问题，亦称课程整合的问题。就历史课程而言，其最大的特点就是综合性。我们常说文史相通，史地结合，就是这个道理。
一、 综合化是历史学科发展的必然趋势
强调历史课程的综合化，既是学生身心能否得到全面和谐发展的需求，也是知识创新与发展整合化的必然趋势，随着科学现代化程度愈来愈高，学科之间的交叉、渗透与融合的趋势亦愈来愈突出。这样原有的学科之间孤立存在的壁垒必将被打破，这种局面也就决定了我们的课程内容也必须要改变原有单一的状况，走向综合化，加强课程之间的整合，否则，就将影响学生知识结构的完善，甚至将影响学生在激烈竞争形势下的生存与发展的能力。
就历史学科的学习内容而言，它是无处不在的，哲学、文学、地理等各个领域无所不包。因此，在历史学科强调创设综合化的课堂，不仅拥有得天独厚的条件，也是势在必行的。所以，《历史课程标准》在教学建议部分指出：“要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系，同一历史时期的横向联系，历史发展的因果联系，历史现象与现实生活之间的联系，历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等”。这是我们历史老师必须注意的一个问题，但在普遍的教学活动中，我们老师往往忽略了这一点，就历史教历史，当然，这里也有老师的文化水平，教学水平等。
二，综合化的实现关键在课堂
历史课堂教学如何实现综合化呢，除了在加强学科之间的知识纵横联系之外，还要从以下做起：
要注意与相关学科知识的有机结合、渗透。下面就以历史与语文、历史与政治、历史与地理为例，谈谈课程之间的整合。文史之间的交叉点是非常多的，特别是一些古典文学与历史学科有着千丝万缕的联系，如人教版七年级（下）《辉煌的隋唐文化》（一）中的光耀千古的诗坛，列举李白、杜甫、白居易唐代三大诗人的作品，在语文教科书中，这三大诗人的作品比比皆是。古人常以诗歌来吟咏王朝的兴衰、世事变迁，因而其中蕴藏着丰富的历史教育资源，杜甫《石壕吏》、白居易《卖炭翁》等作品都是揭露封建统治阶级的罪恶、民不聊生的情形。是认识历史的一面镜子。再如苏教版七年级（下）语文课本中的《木兰诗》就很好的表现我国古代南北朝这一段历史内容，如果不是战争频繁，木兰也不要替父从军，从文学角度来讲，作品塑造了一个女扮男装、代父从军的古代女英雄形象，从而体会到我国古代诗歌的高超艺术境界和表现手法。最好的方法就是将语文教学方法引人历史课堂中去，例如采取历史作文的形式，这样既深化了学生对历史问题的认识，又增强了学生历史想象力、分析能力和语言文字表达能力。我在教学人教版七年级（上）第一课《祖国境内的远古居民》时，课后要求学生写一篇作文题目就是《北京人的生活》，内容就是北京人的模样、行走、劳动、生活等。结果，学生写出了许多想象力丰富、出乎意料的好作文，其中有一篇是这样写的：“我”与同伴共同合作，捕捉了一头肿骨鹿（肿骨鹿就是生活在北京人那个时代，书中插图中有），受到了头领的奖赏，是肿骨鹿的头和尾巴（这也符合当时的情形，据考证，北京人在平均分配食物的基础上，将猎物的头和尾奖给捕获者），还写了男女分工、采集火种、兽皮制衣等，各有各的想法，各有各的空间。还有如，历史故事竞赛、课堂表演剧等教学方法都是很好的结合方式。
历史与思想政治也有着天然的联系，人类历史上许多现象、史料都需要用政治原理作出解释，因此，在历史教学中要做到哲史交融。如有同学问，商鞅变法为什么成功，王莽改制为什么失败？这一问题就包涵着客观决定主观，事物发展必须符合客观规律的哲学问题。当然，不能对学生讲上述的道理，但作历史教师必须懂得马克思主义哲学，运用哲学原理来解决历史教学中有关问题。对学生只要讲清商鞅变法符合历史发展规律，王莽改制很多内容是历史的倒退，所以，王莽的改革就不可能取得成功。和学生分析这些问题，既提高学生解决问题的能力，又发展了学生认识事物的客观规律的能力，可谓一举多得。
人类的活动总是在一定的空间进行的，从这个意义上来说，历史与地理这两个学科也是密不可分的，在历史教学过程中，要从中挖掘隐性的地理因素，使学生认识到地理环境因素在历史发展过程中的重要意义。例如，在学习九年级历史（下）第七课《世界反法西斯的胜利》中“诺曼底登陆，开辟欧洲第二战场”时，有资料显示，苏联早在1942年底，就要求盟军跨英吉利海峡在法国开辟第二战场，但当时盟军以兵力不足和气候条件影响为由，一再推迟开辟的时间，以致影响二战的进程，成为以后史学家和军事家一直争论不休的焦点问题。这里，兵力不足我们抛开不谈，仅引导学生分析英吉利海峡的气候条件是否适合渡海作战，如：英吉利海峡常年受什么风带的影响？不同的季节海峡气象条件有什么变化？这样的变化对渡海作战有什么影响？这些讨论一方面可以提高学生判断问题的能力，最重要就是增强学生跨学科学习的能力，懂得与相关学科知识结合起来思考问题，这对于培养学生综合思维能力是很重要的。历史与地理学科的联系还表现在很多方面，如历史填图，读图能力，更与地理有关，不可分割。
总之，历史课程同其他学科的整合是势在必行，但它不仅仅是课堂综合化，还应当是学习活动的综合化，只有综合化的课堂，才能产生最好的教学效果，才能迸发出活力的火花，才能促进学生个体全面和谐的发展。
作者单位：阜宁县十灶初中
一、 综合化是历史学科发展的必然趋势
强调历史课程的综合化，既是学生身心能否得到全面和谐发展的需求，也是知识创新与发展整合化的必然趋势，随着科学现代化程度愈来愈高，学科之间的交叉、渗透与融合的趋势亦愈来愈突出。这样原有的学科之间孤立存在的壁垒必将被打破，这种局面也就决定了我们的课程内容也必须要改变原有单一的状况，走向综合化，加强课程之间的整合，否则，就将影响学生知识结构的完善，甚至将影响学生在激烈竞争形势下的生存与发展的能力。
就历史学科的学习内容而言，它是无处不在的，哲学、文学、地理等各个领域无所不包。因此，在历史学科强调创设综合化的课堂，不仅拥有得天独厚的条件，也是势在必行的。所以，《历史课程标准》在教学建议部分指出：“要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系，同一历史时期的横向联系，历史发展的因果联系，历史现象与现实生活之间的联系，历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等”。这是我们历史老师必须注意的一个问题，但在普遍的教学活动中，我们老师往往忽略了这一点，就历史教历史，当然，这里也有老师的文化水平，教学水平等。
二，综合化的实现关键在课堂
历史课堂教学如何实现综合化呢，除了在加强学科之间的知识纵横联系之外，还要从以下做起：
要注意与相关学科知识的有机结合、渗透。下面就以历史与语文、历史与政治、历史与地理为例，谈谈课程之间的整合。文史之间的交叉点是非常多的，特别是一些古典文学与历史学科有着千丝万缕的联系，如人教版七年级（下）《辉煌的隋唐文化》（一）中的光耀千古的诗坛，列举李白、杜甫、白居易唐代三大诗人的作品，在语文教科书中，这三大诗人的作品比比皆是。古人常以诗歌来吟咏王朝的兴衰、世事变迁，因而其中蕴藏着丰富的历史教育资源，杜甫《石壕吏》、白居易《卖炭翁》等作品都是揭露封建统治阶级的罪恶、民不聊生的情形。是认识历史的一面镜子。再如苏教版七年级（下）语文课本中的《木兰诗》就很好的表现我国古代南北朝这一段历史内容，如果不是战争频繁，木兰也不要替父从军，从文学角度来讲，作品塑造了一个女扮男装、代父从军的古代女英雄形象，从而体会到我国古代诗歌的高超艺术境界和表现手法。最好的方法就是将语文教学方法引人历史课堂中去，例如采取历史作文的形式，这样既深化了学生对历史问题的认识，又增强了学生历史想象力、分析能力和语言文字表达能力。我在教学人教版七年级（上）第一课《祖国境内的远古居民》时，课后要求学生写一篇作文题目就是《北京人的生活》，内容就是北京人的模样、行走、劳动、生活等。结果，学生写出了许多想象力丰富、出乎意料的好作文，其中有一篇是这样写的：“我”与同伴共同合作，捕捉了一头肿骨鹿（肿骨鹿就是生活在北京人那个时代，书中插图中有），受到了头领的奖赏，是肿骨鹿的头和尾巴（这也符合当时的情形，据考证，北京人在平均分配食物的基础上，将猎物的头和尾奖给捕获者），还写了男女分工、采集火种、兽皮制衣等，各有各的想法，各有各的空间。还有如，历史故事竞赛、课堂表演剧等教学方法都是很好的结合方式。
历史与思想政治也有着天然的联系，人类历史上许多现象、史料都需要用政治原理作出解释，因此，在历史教学中要做到哲史交融。如有同学问，商鞅变法为什么成功，王莽改制为什么失败？这一问题就包涵着客观决定主观，事物发展必须符合客观规律的哲学问题。当然，不能对学生讲上述的道理，但作历史教师必须懂得马克思主义哲学，运用哲学原理来解决历史教学中有关问题。对学生只要讲清商鞅变法符合历史发展规律，王莽改制很多内容是历史的倒退，所以，王莽的改革就不可能取得成功。和学生分析这些问题，既提高学生解决问题的能力，又发展了学生认识事物的客观规律的能力，可谓一举多得。
人类的活动总是在一定的空间进行的，从这个意义上来说，历史与地理这两个学科也是密不可分的，在历史教学过程中，要从中挖掘隐性的地理因素，使学生认识到地理环境因素在历史发展过程中的重要意义。例如，在学习九年级历史（下）第七课《世界反法西斯的胜利》中“诺曼底登陆，开辟欧洲第二战场”时，有资料显示，苏联早在1942年底，就要求盟军跨英吉利海峡在法国开辟第二战场，但当时盟军以兵力不足和气候条件影响为由，一再推迟开辟的时间，以致影响二战的进程，成为以后史学家和军事家一直争论不休的焦点问题。这里，兵力不足我们抛开不谈，仅引导学生分析英吉利海峡的气候条件是否适合渡海作战，如：英吉利海峡常年受什么风带的影响？不同的季节海峡气象条件有什么变化？这样的变化对渡海作战有什么影响？这些讨论一方面可以提高学生判断问题的能力，最重要就是增强学生跨学科学习的能力，懂得与相关学科知识结合起来思考问题，这对于培养学生综合思维能力是很重要的。历史与地理学科的联系还表现在很多方面，如历史填图，读图能力，更与地理有关，不可分割。
总之，历史课程同其他学科的整合是势在必行，但它不仅仅是课堂综合化，还应当是学习活动的综合化，只有综合化的课堂，才能产生最好的教学效果，才能迸发出活力的火花，才能促进学生个体全面和谐的发展。
作者单位：阜宁县十灶初中