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【摘 要】
作文教学是语文教学的一个很重要的构成要素，是语文教学中的“中枢神经”，也是我们每位语文教师都感到头痛的问题。新课标提出，学生在写作的启蒙阶段，不应束缚他们的手脚，应放手让学生自由大胆地写作。所以对三年级刚起步写作文的学生来说，教师应从孩子自我乐意的写作角度出发，去打开孩子的心扉，激励学生把心中所想、嘴里要说的话用语言文字写出来，消除他们对写作的恐惧和神秘感，让他们去说自己想说的话，表达自己内心真实的感受，这样他们的作文水平才能逐步提高。在作文的启蒙教学阶段，我把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，引导孩子用情写文，进而有效地提高作文教学效果。
【关键词】
创设情境 激发兴趣 重视观察 培养习惯 感受乐趣
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。三年级是作文教学的起步阶段，容易产生“作文难”的心理障碍。因此，教师要根据小学生的心理特征，设计一些情景，采取合适的教学法，培养学生的作文兴趣，克服畏难情绪，引导学生自主作文，能在作文中感受写作的乐趣，进而提高学生的写作能力。
一、创设轻松、愉快的写作情境
写作本身就是一项艰苦的脑力劳动。再加上平淡枯燥的习作指导，孩子们易于疲劳，非常厌烦 。一位教育家曾经说过：“快乐的孩子才是成功的孩子”，“孩子怕写作文不可怕，可怕的是他们不快乐”，“一个快乐的孩子，会有更多的梦想和追求，一旦他确定了自己的目标，他的道路将会与众不同。快乐是孩子的天性，只要你给他一点点的宽容，一点点的肯定和很多的耐心，你就能让他们拥有快乐的人生。”为学生创设一种轻松、愉快的写作情境，把动脑筋写变为动脑筋玩、猜、演、做，就能化艰苦为乐趣了。迁活动的热情于写作之中，孩子们就能玩得愉快、写得主动、写得有味。
二、激发兴趣，树立写作的信心
三年级第一学期的第一单元的习作内容是写一写自己的课外生活。这是学生的第一次正真习作，万事开头难，但好的开端是成功的一半，我想利用这次习作，让学生感受到作文并不可怕，反而可以随心畅言，还可以倾听小伙伴们的心声。让学生们对作文产生兴趣，对写作有所期望，也才能对写好作文充满自信心。那么，怎样来激发学生的写作兴趣呢？我把本单元的口语交际与习作紧密结合起来。我先引导学生回忆在课余时间做过或看到的、自己喜欢的、或有趣的事，再让他们分组进行口头表达。学生表达的积极性特高，每个孩子都畅所欲言。这样的表达情境让学生们有事可讲，有话可说，随后我又让他们在全班竞相交流，师生共同互学互补。“我最喜欢和小伙伴玩丢手绢的游戏。” “我跟妈妈学做饭可有趣啦！”“我昨天和爸爸妈妈一起植树也很有意思啊！”“星期天，我和弟弟一起放风筝，小狗也跟着我们欢快地跑，好玩极了！”“我和朋友们一起吹泡泡，真开心！”有了这样的写作准备，我又顺势引导学生运用本组课文中学到的写作方法，模仿性地创作自己的作文。这样，既降低了学生刚学写作文的难度，有让学生有法可寻，对写作充满了信心。正因为有了有效的引导和指导，学生的写作兴趣才会盎然，写作的信心才会满满，也才会有了五彩纷呈的作文事件，才会有了主题鲜明、好词连连的佳作。我并没有向学生提太多的要求，也没有作太多讲解，只是引导他们自由表达，放松去写，好的表扬鼓励，不足的提醒引導。学生在第一次写作中感到作文并不是原本想象得那么可怕，原来作文就是把心里所想的写下来，他们由此觉得自己会写作文了。从而他们就树立了写好作文的自信心。
三、引导学生留心生活，积累写作题材
作文的内容来源于生活，而作文就是生活的体现。教育家赞可夫一再强调：“应该打开教室的窗户，让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的情感经验，激发他们作文的欲望。”要使学生有话可说，有内容可写就必须引导他们学会观察周围的事物，做一个生活中的有心人。要使学生有习作的欲望，有丰富的素材，就必须引导他们学会观察周围的事物，做一个生活中的有心人。我在引导学生进行写秋天的作文时，根据学生实际整合教育资源，将观察秋天的图画改成观察秋天的校园。带学生走出教室，走进校园，引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状，应用积累的好词佳句边看边说，在观察三棵小银杏树时，有的说：“银杏树的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的红榘木时，他们说：“红榘木的叶子红的真美，底层的红得像血，中间的红得像火，上面的红得像桃花。而开出的粉红色的小花又像是用皱纹纸剪的。”同学们站在教室前面四棵高大的雪松下朝上望，不禁感叹：“真高啊，好象长到云彩上面啦！”
在校园里，我还引导学生观察课间同学们的活动，用“有的……有的……有的……还有的……”的句式训练说话。通过观察，使学生体验到秋天的校园是美丽的、有趣的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作，他们有说不完的话。最后让他们把想说的话写下来，学生觉得是一件快乐的事，他们在快乐中作文，效果比较好。
四、重视写作的讲评修改，培养良好的习惯
在作文起步阶段，一篇好的文章不可能一次成功。所以，在指导学生写作时，要让学生明白好的作文是改出来的。因此，作文的讲评与修改就十分必要。在每次点评习作时，我都会细致地分析本次作文的训练主题、要求，再结合典型优秀作文进行评价，给予肯定与表扬。对于作文存在不足的学生，更会尽量找出他们的闪光点当众表扬，对于不足之处，耐心地引导他们运用修改符号和修改方法互改、自改，最后，教师再给予在必要的建议和指导，他们也就会写出比较优秀的文章来。这样，不同层次的学生都能通过讲评修改，体验到成功的快乐，能很快自愿投入到习作中，也越来越感到习作的乐趣。
总之，在作文教学中，教师只要善于采取灵活多变的有效教学方法，创设有利于学生写作的教学情境，学生就会愿写、乐写，更能轻松地写作。同时，他们也会在作文中得到快乐，更会在享受习作带来快乐的同时提高作文水平。
【参考文献】
【1】褚晓芳.小学个性化作文教学探索【J】.南京师范大学，2009
【2】肖静芬.个性化作文初探【J】.华中师范大学，2010
作文教学是语文教学的一个很重要的构成要素，是语文教学中的“中枢神经”，也是我们每位语文教师都感到头痛的问题。新课标提出，学生在写作的启蒙阶段，不应束缚他们的手脚，应放手让学生自由大胆地写作。所以对三年级刚起步写作文的学生来说，教师应从孩子自我乐意的写作角度出发，去打开孩子的心扉，激励学生把心中所想、嘴里要说的话用语言文字写出来，消除他们对写作的恐惧和神秘感，让他们去说自己想说的话，表达自己内心真实的感受，这样他们的作文水平才能逐步提高。在作文的启蒙教学阶段，我把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，引导孩子用情写文，进而有效地提高作文教学效果。
【关键词】
创设情境 激发兴趣 重视观察 培养习惯 感受乐趣
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。三年级是作文教学的起步阶段，容易产生“作文难”的心理障碍。因此，教师要根据小学生的心理特征，设计一些情景，采取合适的教学法，培养学生的作文兴趣，克服畏难情绪，引导学生自主作文，能在作文中感受写作的乐趣，进而提高学生的写作能力。
一、创设轻松、愉快的写作情境
写作本身就是一项艰苦的脑力劳动。再加上平淡枯燥的习作指导，孩子们易于疲劳，非常厌烦 。一位教育家曾经说过：“快乐的孩子才是成功的孩子”，“孩子怕写作文不可怕，可怕的是他们不快乐”，“一个快乐的孩子，会有更多的梦想和追求，一旦他确定了自己的目标，他的道路将会与众不同。快乐是孩子的天性，只要你给他一点点的宽容，一点点的肯定和很多的耐心，你就能让他们拥有快乐的人生。”为学生创设一种轻松、愉快的写作情境，把动脑筋写变为动脑筋玩、猜、演、做，就能化艰苦为乐趣了。迁活动的热情于写作之中，孩子们就能玩得愉快、写得主动、写得有味。
二、激发兴趣，树立写作的信心
三年级第一学期的第一单元的习作内容是写一写自己的课外生活。这是学生的第一次正真习作，万事开头难，但好的开端是成功的一半，我想利用这次习作，让学生感受到作文并不可怕，反而可以随心畅言，还可以倾听小伙伴们的心声。让学生们对作文产生兴趣，对写作有所期望，也才能对写好作文充满自信心。那么，怎样来激发学生的写作兴趣呢？我把本单元的口语交际与习作紧密结合起来。我先引导学生回忆在课余时间做过或看到的、自己喜欢的、或有趣的事，再让他们分组进行口头表达。学生表达的积极性特高，每个孩子都畅所欲言。这样的表达情境让学生们有事可讲，有话可说，随后我又让他们在全班竞相交流，师生共同互学互补。“我最喜欢和小伙伴玩丢手绢的游戏。” “我跟妈妈学做饭可有趣啦！”“我昨天和爸爸妈妈一起植树也很有意思啊！”“星期天，我和弟弟一起放风筝，小狗也跟着我们欢快地跑，好玩极了！”“我和朋友们一起吹泡泡，真开心！”有了这样的写作准备，我又顺势引导学生运用本组课文中学到的写作方法，模仿性地创作自己的作文。这样，既降低了学生刚学写作文的难度，有让学生有法可寻，对写作充满了信心。正因为有了有效的引导和指导，学生的写作兴趣才会盎然，写作的信心才会满满，也才会有了五彩纷呈的作文事件，才会有了主题鲜明、好词连连的佳作。我并没有向学生提太多的要求，也没有作太多讲解，只是引导他们自由表达，放松去写，好的表扬鼓励，不足的提醒引導。学生在第一次写作中感到作文并不是原本想象得那么可怕，原来作文就是把心里所想的写下来，他们由此觉得自己会写作文了。从而他们就树立了写好作文的自信心。
三、引导学生留心生活，积累写作题材
作文的内容来源于生活，而作文就是生活的体现。教育家赞可夫一再强调：“应该打开教室的窗户，让沸腾的生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富他们的情感经验，激发他们作文的欲望。”要使学生有话可说，有内容可写就必须引导他们学会观察周围的事物，做一个生活中的有心人。要使学生有习作的欲望，有丰富的素材，就必须引导他们学会观察周围的事物，做一个生活中的有心人。我在引导学生进行写秋天的作文时，根据学生实际整合教育资源，将观察秋天的图画改成观察秋天的校园。带学生走出教室，走进校园，引导学生有顺序地观察秋天校园的景色。仔细观察树木花草的叶子的颜色、形状，应用积累的好词佳句边看边说，在观察三棵小银杏树时，有的说：“银杏树的叶子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎热，扇来了秋天的凉爽。”在观察花坛里的红榘木时，他们说：“红榘木的叶子红的真美，底层的红得像血，中间的红得像火，上面的红得像桃花。而开出的粉红色的小花又像是用皱纹纸剪的。”同学们站在教室前面四棵高大的雪松下朝上望，不禁感叹：“真高啊，好象长到云彩上面啦！”
在校园里，我还引导学生观察课间同学们的活动，用“有的……有的……有的……还有的……”的句式训练说话。通过观察，使学生体验到秋天的校园是美丽的、有趣的、快乐的。带着如此愉悦的情绪去交流去习作，他们有说不完的话。最后让他们把想说的话写下来，学生觉得是一件快乐的事，他们在快乐中作文，效果比较好。
四、重视写作的讲评修改，培养良好的习惯
在作文起步阶段，一篇好的文章不可能一次成功。所以，在指导学生写作时，要让学生明白好的作文是改出来的。因此，作文的讲评与修改就十分必要。在每次点评习作时，我都会细致地分析本次作文的训练主题、要求，再结合典型优秀作文进行评价，给予肯定与表扬。对于作文存在不足的学生，更会尽量找出他们的闪光点当众表扬，对于不足之处，耐心地引导他们运用修改符号和修改方法互改、自改，最后，教师再给予在必要的建议和指导，他们也就会写出比较优秀的文章来。这样，不同层次的学生都能通过讲评修改，体验到成功的快乐，能很快自愿投入到习作中，也越来越感到习作的乐趣。
总之，在作文教学中，教师只要善于采取灵活多变的有效教学方法，创设有利于学生写作的教学情境，学生就会愿写、乐写，更能轻松地写作。同时，他们也会在作文中得到快乐，更会在享受习作带来快乐的同时提高作文水平。
【参考文献】
【1】褚晓芳.小学个性化作文教学探索【J】.南京师范大学，2009
【2】肖静芬.个性化作文初探【J】.华中师范大学，2010