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亲和力用于人际关系领域，指人与人之间信息沟通、情感交流的能力。教师的亲和力体现在课堂教学中，是一种使学生觉得亲近、愿意接触的力量。高效的英语课堂应具有明确的教学目标，以灵活多变的手段围绕某一内容进行密集的快速的活动，这种活动必须以学生为中心，能够充分调动全体学生的积极性，使学生在自主活动中轻松愉快地完成本节课的学习目标。这种课堂比较符合普通高中新课程改革的趋势。那么，教师的亲和力是如何影响高中英语课堂效率的？
一、亲和力能激发学生英语学习兴趣
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。教师的亲和力在很大程度上影响着学生对该科目的学习兴趣。在现实生活中，我们经常听到学生说“我一点也不喜欢某某老师的课”，或者“某某老师很幽默风趣，他（她）的课令人向往”之类的话。我也观察到，有些英语成绩本来不错的学生，因为班级调整等原因更换老师后，英语学习兴趣下降而导致成绩下滑；而有些英语成绩很普通的学生，在换了个老师之后，学习兴趣提高了，学习成绩突飞猛进。
为什么学生会喜欢某一类老师而不喜欢另一类老师呢？在多年的教育教学实践中，我观察到，凡是受到学生喜爱的老师都具有一些共同的特性：他们声音语调抑扬顿挫，速度节奏张弛有致，语言格调庄重得体、诙谐风趣，表达清晰有逻辑，举止落落大方，笑容真实自然，给人以舒适感。学生乐意听他们的课，愿意接近他们。而学生不喜欢的老师要么是教学语言干瘪无味，缺乏情感、文采，要么是学生觉得他们的情感缺乏真实性。这样一来，学生就会对这类教师的课毫无兴趣，听起课来昏昏欲睡。这种区别归根结底就在于教师亲和力的差异。由此可见，亲和力的强弱区别对学生的学习兴趣影响是巨大的，也导致了两种截然不同的教学效果。
二、亲和力能促使学生自始至终保持注意力
《普通高中英语课程标准》提出要“改变课程过于注
重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使
MembersGrandfatherGrandmotherFatherMother
What’s your hobby？
Why do you like it？
When did you start it？
How often do you do it？
Where do you do it？
获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这一要求强调了学生自主学习的重要性。而在我们传统的英语课堂上，缺少的就是学生自主学习的观念、时间和方法。为了“教”完一定的内容，教师得对课堂进行严格的管理，整节课从头讲到尾，教学气氛沉闷，久而久之，学生养成了依赖性，学习的积极性也没有得到充分调动。即使是我们成年人，在听专家学者作报告的时候，都很难保证注意力长时间的集中。对于未成年的学生，我们又怎能要求他们在这种单边知识传授的过程中保持专注呢？
富有亲和力的教师很注重课堂教学的调控，他们善于给学生创造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，他们敢于把课堂交给学生，教师只作为调控者，他们对于课堂既能放得开，又能收得拢。例如和谐教学法的创立者王敏勤教授在课改实验中提出了“三段九环”的教学模式，也体现了教学亲和力的重要性。他认为教学过程诸要素之间、教学过程与教学环境之间要始终处于一种亲切、和谐、平衡的状态。他强调准备阶段学生身心的放松、导学阶段学生的自学讨论、应用评价阶段的激活练习的重要性。学生在教师特意营造的亲切和谐的教学环境中自然而然地能够放松紧张的心理，克服畏难情绪，进而主动学习，进行创造性思维。课堂成了群英会，而不是教师的一言堂，学生敢于大胆地发表不同的见解，在活跃的课堂气氛中学习。学生的注意力自始至终都集中到课堂活动中，保障了课堂教学的效率。
三、亲和力有利于对学生进行情感教育
情感教育是教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
在英语语言教学过程中，有亲和力的教师懂得尊重学生的人格和个性，维系学生的情感；他们善于抓住每一个机会，让学生体会成功的喜悦；他们对学生的关心爱护如随风潜入夜的春雨般无声地滋润着学生的心灵；他们懂得用自身的人格魅力去影响学生，使学生受到熏陶；他们还善于创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；在学生面对失败的时候，他们也善于鼓舞学生，让学生迅速地从失败中走出来。在这样的老师面前，学生乐于学习、敢于创新，不会因一点小小的成就而沾沾自喜，也不会因一时的挫折而萎靡不振。在活跃有序的课堂中，学生养成了独立思考和判断的能力，发展了与人沟通和合作的能力，增进了跨文化理解和跨文化交际的能力，树立了正确的人生观、世界观和价值观，他们的社会责任感增强了，人文素养提高了。
四、亲和力能使教学评价发挥更大作用
积极的评价对学生的学习起到促进的作用。教师利用评价对学生上一次学习活动做出评定，并启动学生下一次学习活动。但是在传统英语课堂教学中，教师的教学评价缺少亲和力，教学评价的作用不能得到充分的发挥。为此，《普通高中英语课程标准》指出应“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。长期以来，对学生的评价过于注重学生获取的知识，而忽视学生的全面发展和个体差异，过分关注结果而忽视过程，严重地制约了素质教育的推进，挫伤了学生的自尊心和自信心，影响了学生的身心健康发展。
怎样提高教师在教学评价中的亲和力，进而促进学生的成长和发展呢？首先，教师的评价内容、评价方法应力求多样化，让学生从死记硬背、题海训练中解放出来，不再成为考试的奴隶，成为高分低能的受害者。其次，要改变由教师单一评价学生的状况，重视学生在评价过程中的主体地位，在教学过程中要多给学生进行自评、他评的机会，要提倡评价的开放性、合作性。再次，教师的教学评价要以鼓励为主，要因人而异，要客观公正。恰当及时的表扬可以激励学生进取，也可以鞭策后进。对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高；对基础好的学生，评价应重在激励其自主创新，让其百尺竿头，更进一步。评价时，不以学生的成绩高低为标准，不以学生行为的优劣为前提。
综上所述，教师的亲和力可以提高学生的学习兴趣，像一块磁石一样将学生紧紧地吸引到课堂教学活动中来，通过给予学生积极的情感体验以及对学生客观公正的评价，最大限度地提高高中英语课堂教学效率。毫不夸张地说，亲和力已经成为新课改理念下一个不可或缺的因素。这一因素紧密地贯穿于教学过程的始终，是协调师生关系的调节剂，是提高学生自学能力的兴奋剂，是构筑学生知识大厦的粘合剂，是激发学生潜能的催化剂。新课改背景下的高中英语教师要用爱心、情感、智慧来酝酿、发展、壮大这种亲和力，为新课程改革的实施保驾护航。
参考文献
[1]李春风.亲和力是教师的生命线[J].才智，2009（9）.
[2]孟雪如.英语课堂教学效率之我见[J].学苑教育，2010（4）.
[3]拾景欣，拾景昭. 论教师的亲和力[J].教育与职业，2007（30）.
（责任编辑 周侯辰）
一、亲和力能激发学生英语学习兴趣
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认知倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。教师的亲和力在很大程度上影响着学生对该科目的学习兴趣。在现实生活中，我们经常听到学生说“我一点也不喜欢某某老师的课”，或者“某某老师很幽默风趣，他（她）的课令人向往”之类的话。我也观察到，有些英语成绩本来不错的学生，因为班级调整等原因更换老师后，英语学习兴趣下降而导致成绩下滑；而有些英语成绩很普通的学生，在换了个老师之后，学习兴趣提高了，学习成绩突飞猛进。
为什么学生会喜欢某一类老师而不喜欢另一类老师呢？在多年的教育教学实践中，我观察到，凡是受到学生喜爱的老师都具有一些共同的特性：他们声音语调抑扬顿挫，速度节奏张弛有致，语言格调庄重得体、诙谐风趣，表达清晰有逻辑，举止落落大方，笑容真实自然，给人以舒适感。学生乐意听他们的课，愿意接近他们。而学生不喜欢的老师要么是教学语言干瘪无味，缺乏情感、文采，要么是学生觉得他们的情感缺乏真实性。这样一来，学生就会对这类教师的课毫无兴趣，听起课来昏昏欲睡。这种区别归根结底就在于教师亲和力的差异。由此可见，亲和力的强弱区别对学生的学习兴趣影响是巨大的，也导致了两种截然不同的教学效果。
二、亲和力能促使学生自始至终保持注意力
《普通高中英语课程标准》提出要“改变课程过于注
重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使
MembersGrandfatherGrandmotherFatherMother
What’s your hobby？
Why do you like it？
When did you start it？
How often do you do it？
Where do you do it？
获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这一要求强调了学生自主学习的重要性。而在我们传统的英语课堂上，缺少的就是学生自主学习的观念、时间和方法。为了“教”完一定的内容，教师得对课堂进行严格的管理，整节课从头讲到尾，教学气氛沉闷，久而久之，学生养成了依赖性，学习的积极性也没有得到充分调动。即使是我们成年人，在听专家学者作报告的时候，都很难保证注意力长时间的集中。对于未成年的学生，我们又怎能要求他们在这种单边知识传授的过程中保持专注呢？
富有亲和力的教师很注重课堂教学的调控，他们善于给学生创造一个民主、平等、宽松、和谐的环境，他们敢于把课堂交给学生，教师只作为调控者，他们对于课堂既能放得开，又能收得拢。例如和谐教学法的创立者王敏勤教授在课改实验中提出了“三段九环”的教学模式，也体现了教学亲和力的重要性。他认为教学过程诸要素之间、教学过程与教学环境之间要始终处于一种亲切、和谐、平衡的状态。他强调准备阶段学生身心的放松、导学阶段学生的自学讨论、应用评价阶段的激活练习的重要性。学生在教师特意营造的亲切和谐的教学环境中自然而然地能够放松紧张的心理，克服畏难情绪，进而主动学习，进行创造性思维。课堂成了群英会，而不是教师的一言堂，学生敢于大胆地发表不同的见解，在活跃的课堂气氛中学习。学生的注意力自始至终都集中到课堂活动中，保障了课堂教学的效率。
三、亲和力有利于对学生进行情感教育
情感教育是教育的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
在英语语言教学过程中，有亲和力的教师懂得尊重学生的人格和个性，维系学生的情感；他们善于抓住每一个机会，让学生体会成功的喜悦；他们对学生的关心爱护如随风潜入夜的春雨般无声地滋润着学生的心灵；他们懂得用自身的人格魅力去影响学生，使学生受到熏陶；他们还善于创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；在学生面对失败的时候，他们也善于鼓舞学生，让学生迅速地从失败中走出来。在这样的老师面前，学生乐于学习、敢于创新，不会因一点小小的成就而沾沾自喜，也不会因一时的挫折而萎靡不振。在活跃有序的课堂中，学生养成了独立思考和判断的能力，发展了与人沟通和合作的能力，增进了跨文化理解和跨文化交际的能力，树立了正确的人生观、世界观和价值观，他们的社会责任感增强了，人文素养提高了。
四、亲和力能使教学评价发挥更大作用
积极的评价对学生的学习起到促进的作用。教师利用评价对学生上一次学习活动做出评定，并启动学生下一次学习活动。但是在传统英语课堂教学中，教师的教学评价缺少亲和力，教学评价的作用不能得到充分的发挥。为此，《普通高中英语课程标准》指出应“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。长期以来，对学生的评价过于注重学生获取的知识，而忽视学生的全面发展和个体差异，过分关注结果而忽视过程，严重地制约了素质教育的推进，挫伤了学生的自尊心和自信心，影响了学生的身心健康发展。
怎样提高教师在教学评价中的亲和力，进而促进学生的成长和发展呢？首先，教师的评价内容、评价方法应力求多样化，让学生从死记硬背、题海训练中解放出来，不再成为考试的奴隶，成为高分低能的受害者。其次，要改变由教师单一评价学生的状况，重视学生在评价过程中的主体地位，在教学过程中要多给学生进行自评、他评的机会，要提倡评价的开放性、合作性。再次，教师的教学评价要以鼓励为主，要因人而异，要客观公正。恰当及时的表扬可以激励学生进取，也可以鞭策后进。对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高；对基础好的学生，评价应重在激励其自主创新，让其百尺竿头，更进一步。评价时，不以学生的成绩高低为标准，不以学生行为的优劣为前提。
综上所述，教师的亲和力可以提高学生的学习兴趣，像一块磁石一样将学生紧紧地吸引到课堂教学活动中来，通过给予学生积极的情感体验以及对学生客观公正的评价，最大限度地提高高中英语课堂教学效率。毫不夸张地说，亲和力已经成为新课改理念下一个不可或缺的因素。这一因素紧密地贯穿于教学过程的始终，是协调师生关系的调节剂，是提高学生自学能力的兴奋剂，是构筑学生知识大厦的粘合剂，是激发学生潜能的催化剂。新课改背景下的高中英语教师要用爱心、情感、智慧来酝酿、发展、壮大这种亲和力，为新课程改革的实施保驾护航。
参考文献
[1]李春风.亲和力是教师的生命线[J].才智，2009（9）.
[2]孟雪如.英语课堂教学效率之我见[J].学苑教育，2010（4）.
[3]拾景欣，拾景昭. 论教师的亲和力[J].教育与职业，2007（30）.
（责任编辑 周侯辰）