随着课程改革的实施，小学的各科教学要求实施“自主、合作、灵动、探究”的课堂，科学教师对课堂教学与科学实验的设计也日渐重视，学生也能从认真听讲，认真做实验转变为细致观察、提出问题、带着问题去实践与探究，在探究中相互合作、取长补短，但在教学中也发现了问题。学生每周都上科学课，与科学打交道，却对生活中的科学却熟视无睹，提不起兴趣，解决实际问题的能力得不到提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。因此，在小学科学课堂上融入生活化元素势在必行。
　　一、创设生活化的教学情境
　　一种有效的生活情境的创设，能够充分调动学生已有的生活经验，激发其思维模式，促使学生在真实的体验中学习。如我们可以用生活化问题引出课堂教学内容，让学生积极探索，寻找最恰当的方法解决问题。例如，对热胀冷缩现象进行教学时，以生活中经常见到的物质举例让学生探索此种现象：为什么超市买到的饮料都没有装满？打气充足的自行车暴晒于在太阳下为什么会爆胎？铁轨为什么有伸缩缝？提出这些问题让学生们进行课后观察并在下次课上分组讨论，让学生在探索中寻找答案。
　　立足于这样的生活情境，能够有效拉近科学与生活的距离，增强学生学习科学的亲切感。
　　二、提供生活化的探究材料
　　对于农村小学来说，由于受条件限制，课本上出示的一些实验器材难以找到，就需要科学教师要善于挖掘与开发实验器材，利用身边已有物品来开展教学，动手制作、创新改进教具，尽最大努力为培养学生科学素养创造条件。
　　如在讲解“空气有重量吗”这一知识点时，课本中使用的实验器材是托盘天平、圆底烧瓶、抽气筒、气球。由于实验室没有抽气筒，并且实验设计也比较烦琐，不利于学生理解，所以我们将实验进行了改进，将天平换成了自制平衡杆。先在平衡杆左右各挂一个大小一致的空气球，调节使之平衡，然后取下左端的气球，充足气，再挂上，观察实验现象。通过这个改良的实验也能证明空气是有重量的，只不过重量很轻。自制的平衡杆就是用农村孩子最熟悉的玉米秸秆做成的，非常接近学生的生活，更让学生感受到“科学就在我们身边，生活中处处有科学”。
　　三、组织生活化的科学活动
　　在科学教学过程中，积极开展生活化的探究活动，让学生参与其中是十分有必要的，也是很重要的。如学习“铁生锈”一课时，本课的实验需要进行长期观察，为了让学生亲身感受铁生锈的过程，每个小组准备3根同样的铁钉、试管、植物油，并将实验材料带到教室里进行实验。第一根试管中加入适量的水，使铁钉完全浸没在水中，滴几滴植物油封住液面；第二根试管中加入适量的水，使铁钉一半浸没在水中，一半露出水面；将第3根铁钉放入干燥的试管中。每天进行观察，并做好实验记录。三周后，在课上展示自己小组的研究成果，交流讨论铁生锈和哪些因素有关。
　　通过组织生活化的科学活动，学生的学习热情被大大激发了，并且学生亲自参与了科学探究的过程，获得了最佳的学习效果。
　　四、布置生活化的科学作业
　　科学知识来源于生活，也只有回到生活之中才能更好地体现它的价值。科学教育的目的是培养与提高学生的科学素养，而学生科学素养的提高与否，最终是通过他们行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的。举例来说，学习了五年级上册《我们的营养》这一课后，我们可以引導学生查找相关资料，根据食物营养成分和家庭生活水平为自己和家人制订一份食谱，并说明理由，学生之间相互评价；再比如提倡学生利用所知道的科学原理，完成一些简易的科技小制作，如制作风向标、简易的计时器、雨量器等，由学生当堂介绍自己的作品；教师综合学生各个方面的表现来评价其科学学习的成效，提高学生的科学素养。
　　总之，小学科学生活化教学的研究需要持之以恒，通过不断创新和调整，提高小学科学教学有效性，点燃学生学习科学的热情之火，让他们感受到科学就在我们身边。
　　参考文献：
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　　[2]李徽.小学科学课程有效教学策略探索[J].中华少年，2016（23）.
　　[3]徐春芳.推敲如何巧妙进行小学科学实验教学[J].小学科学（教师版），2015（9）.