论文部分内容阅读
随着课程改革的实施,小学的各科教学要求实施“自主、合作、灵动、探究”的课堂,科学教师对课堂教学与科学实验的设计也日渐重视,学生也能从认真听讲,认真做实验转变为细致观察、提出问题、带着问题去实践与探究,在探究中相互合作、取长补短,但在教学中也发现了问题。学生每周都上科学课,与科学打交道,却对生活中的科学却熟视无睹,提不起兴趣,解决实际问题的能力得不到提高,学与用分离,把科学学习与生活割裂开来。因此,在小学科学课堂上融入生活化元素势在必行。
一、创设生活化的教学情境
一种有效的生活情境的创设,能够充分调动学生已有的生活经验,激发其思维模式,促使学生在真实的体验中学习。如我们可以用生活化问题引出课堂教学内容,让学生积极探索,寻找最恰当的方法解决问题。例如,对热胀冷缩现象进行教学时,以生活中经常见到的物质举例让学生探索此种现象:为什么超市买到的饮料都没有装满?打气充足的自行车暴晒于在太阳下为什么会爆胎?铁轨为什么有伸缩缝?提出这些问题让学生们进行课后观察并在下次课上分组讨论,让学生在探索中寻找答案。
立足于这样的生活情境,能够有效拉近科学与生活的距离,增强学生学习科学的亲切感。
二、提供生活化的探究材料
对于农村小学来说,由于受条件限制,课本上出示的一些实验器材难以找到,就需要科学教师要善于挖掘与开发实验器材,利用身边已有物品来开展教学,动手制作、创新改进教具,尽最大努力为培养学生科学素养创造条件。
如在讲解“空气有重量吗”这一知识点时,课本中使用的实验器材是托盘天平、圆底烧瓶、抽气筒、气球。由于实验室没有抽气筒,并且实验设计也比较烦琐,不利于学生理解,所以我们将实验进行了改进,将天平换成了自制平衡杆。先在平衡杆左右各挂一个大小一致的空气球,调节使之平衡,然后取下左端的气球,充足气,再挂上,观察实验现象。通过这个改良的实验也能证明空气是有重量的,只不过重量很轻。自制的平衡杆就是用农村孩子最熟悉的玉米秸秆做成的,非常接近学生的生活,更让学生感受到“科学就在我们身边,生活中处处有科学”。
三、组织生活化的科学活动
在科学教学过程中,积极开展生活化的探究活动,让学生参与其中是十分有必要的,也是很重要的。如学习“铁生锈”一课时,本课的实验需要进行长期观察,为了让学生亲身感受铁生锈的过程,每个小组准备3根同样的铁钉、试管、植物油,并将实验材料带到教室里进行实验。第一根试管中加入适量的水,使铁钉完全浸没在水中,滴几滴植物油封住液面;第二根试管中加入适量的水,使铁钉一半浸没在水中,一半露出水面;将第3根铁钉放入干燥的试管中。每天进行观察,并做好实验记录。三周后,在课上展示自己小组的研究成果,交流讨论铁生锈和哪些因素有关。
通过组织生活化的科学活动,学生的学习热情被大大激发了,并且学生亲自参与了科学探究的过程,获得了最佳的学习效果。
四、布置生活化的科学作业
科学知识来源于生活,也只有回到生活之中才能更好地体现它的价值。科学教育的目的是培养与提高学生的科学素养,而学生科学素养的提高与否,最终是通过他们行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的。举例来说,学习了五年级上册《我们的营养》这一课后,我们可以引導学生查找相关资料,根据食物营养成分和家庭生活水平为自己和家人制订一份食谱,并说明理由,学生之间相互评价;再比如提倡学生利用所知道的科学原理,完成一些简易的科技小制作,如制作风向标、简易的计时器、雨量器等,由学生当堂介绍自己的作品;教师综合学生各个方面的表现来评价其科学学习的成效,提高学生的科学素养。
总之,小学科学生活化教学的研究需要持之以恒,通过不断创新和调整,提高小学科学教学有效性,点燃学生学习科学的热情之火,让他们感受到科学就在我们身边。
参考文献:
[1]金银马.小学科学生活化教学策略的运用[J].科学中国人,2016(2).
[2]李徽.小学科学课程有效教学策略探索[J].中华少年,2016(23).
[3]徐春芳.推敲如何巧妙进行小学科学实验教学[J].小学科学(教师版),2015(9).
一、创设生活化的教学情境
一种有效的生活情境的创设,能够充分调动学生已有的生活经验,激发其思维模式,促使学生在真实的体验中学习。如我们可以用生活化问题引出课堂教学内容,让学生积极探索,寻找最恰当的方法解决问题。例如,对热胀冷缩现象进行教学时,以生活中经常见到的物质举例让学生探索此种现象:为什么超市买到的饮料都没有装满?打气充足的自行车暴晒于在太阳下为什么会爆胎?铁轨为什么有伸缩缝?提出这些问题让学生们进行课后观察并在下次课上分组讨论,让学生在探索中寻找答案。
立足于这样的生活情境,能够有效拉近科学与生活的距离,增强学生学习科学的亲切感。
二、提供生活化的探究材料
对于农村小学来说,由于受条件限制,课本上出示的一些实验器材难以找到,就需要科学教师要善于挖掘与开发实验器材,利用身边已有物品来开展教学,动手制作、创新改进教具,尽最大努力为培养学生科学素养创造条件。
如在讲解“空气有重量吗”这一知识点时,课本中使用的实验器材是托盘天平、圆底烧瓶、抽气筒、气球。由于实验室没有抽气筒,并且实验设计也比较烦琐,不利于学生理解,所以我们将实验进行了改进,将天平换成了自制平衡杆。先在平衡杆左右各挂一个大小一致的空气球,调节使之平衡,然后取下左端的气球,充足气,再挂上,观察实验现象。通过这个改良的实验也能证明空气是有重量的,只不过重量很轻。自制的平衡杆就是用农村孩子最熟悉的玉米秸秆做成的,非常接近学生的生活,更让学生感受到“科学就在我们身边,生活中处处有科学”。
三、组织生活化的科学活动
在科学教学过程中,积极开展生活化的探究活动,让学生参与其中是十分有必要的,也是很重要的。如学习“铁生锈”一课时,本课的实验需要进行长期观察,为了让学生亲身感受铁生锈的过程,每个小组准备3根同样的铁钉、试管、植物油,并将实验材料带到教室里进行实验。第一根试管中加入适量的水,使铁钉完全浸没在水中,滴几滴植物油封住液面;第二根试管中加入适量的水,使铁钉一半浸没在水中,一半露出水面;将第3根铁钉放入干燥的试管中。每天进行观察,并做好实验记录。三周后,在课上展示自己小组的研究成果,交流讨论铁生锈和哪些因素有关。
通过组织生活化的科学活动,学生的学习热情被大大激发了,并且学生亲自参与了科学探究的过程,获得了最佳的学习效果。
四、布置生活化的科学作业
科学知识来源于生活,也只有回到生活之中才能更好地体现它的价值。科学教育的目的是培养与提高学生的科学素养,而学生科学素养的提高与否,最终是通过他们行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的。举例来说,学习了五年级上册《我们的营养》这一课后,我们可以引導学生查找相关资料,根据食物营养成分和家庭生活水平为自己和家人制订一份食谱,并说明理由,学生之间相互评价;再比如提倡学生利用所知道的科学原理,完成一些简易的科技小制作,如制作风向标、简易的计时器、雨量器等,由学生当堂介绍自己的作品;教师综合学生各个方面的表现来评价其科学学习的成效,提高学生的科学素养。
总之,小学科学生活化教学的研究需要持之以恒,通过不断创新和调整,提高小学科学教学有效性,点燃学生学习科学的热情之火,让他们感受到科学就在我们身边。
参考文献:
[1]金银马.小学科学生活化教学策略的运用[J].科学中国人,2016(2).
[2]李徽.小学科学课程有效教学策略探索[J].中华少年,2016(23).
[3]徐春芳.推敲如何巧妙进行小学科学实验教学[J].小学科学(教师版),2015(9).