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摘要：英语核心素养的提出对英语教学目标的制定提出了更高的要求，在高中英语教学中通过单元整体教学目标的设计去实现核心素目标，是英语学科的价值所在。单元承载着主题意义，英语教学总体目标由各单元教学目标共同组成。新课改指出单元教学目标的设计要以发展学科核心素养为宗旨，围绕主题设计整体教学活动。此论文分析了目前高中英语单元整体教学目标设计存在的问题，将这些问题进行归纳总结并提出相应策略。
关键词：高中英语;学科核心素养;单元整体教学目标
新《课程标准》指出：英语学科核心素养包含四大素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。培养每个单元的核心素养需要教师站在课程开发者和设计者的高度，以单元为备课的基本单位，整体设计单元教学目标，落实知识与技能（语言能力）、过程与方法（思维与学习策略）、情感态度价值观（语言文化）三维学习目标，将核心素养确立单元目标设计的落脚点。
1 高中英语单元整体教学目标设计存在的问题
新《课程标准》自2017年制定已三年，各高中在新核心素养的指导下都进行的如火如荼的课程目标设计改革，然而，当前很多一线教师往往因受制于所使用的教材等原因在單元整体教学目标设计时多存在以下问题：
1.1 对核心素养理解不充分，教学目标设计忽视育人功能
很多教师缺乏对新《课程标准》的精准把握，缺乏对学科核心素养内涵的深刻理解，片面地认为英语教学的目标就是传授英语学科知识，，只考虑到语言知识和语言技能目标，而忽略了对学生学习策略、思维品质、文化意识等方面的教育和培养，从而导致教学目标没有得到很好的整合，育人功能薄弱。
1.2 对单元整体教学目标不够重视，经验性教学目标设计倾向严重
部分教师认为整体设计的目标是虚的，只有教学内容和过程是实的，教学目标是为自己的教学服务的，因此在教案中列出的单元整体教学目标只是流于形式，个别教师直接复制教学参考书的教学目标成为自己教学设计中的目标，上课时就凭借以往教学经验，随意性很大。缺乏对教材以及单元内容的钻研精神，最终导致单元教学缺乏明确清晰的方向，难以在课后进行教学检测和评价。
1.3 单元整体教学目标设计的整体性、关联性不足
部分一线教师还未形成对“单元”的意识。因此，他们所设计的课时教学目标是孤立的、没有整体性，在实施教学过程中也没有联系性和逻辑性，存在着单纯、孤立地设计教学目标的现象。 同时，部分教师也没有对单元在教材中所处的横向位置以及整个年段中纵向位置进行深入的思考，而只是孤立地根据各课时的主题设计教学目标，各自为阵。
1.4 对单元整体教学目标设计的反思不到位
部分老师在完成教学任务后，便不再回顾、理会自己的目标设计，不进一步优化本单元的整体教学目标。由于教学时间有限，部分教师只是抓紧完成教学任务，无法再拿出大量时间对教学目标进行优化设计。另外，英语教师具备的专业素养也不尽相同，教师自身的专业水平参差不齐，专业发展速度也截然不同，因此，客观存在的教师因素可能从某种程度上制约单元整体教学目标设计质量的再提高。
2 高中英语单元整体教学目标设计存在的问题解决策略
2.1 准确解读课程标准，将核心素养落实到实处
“作为一名教师，要想从敬业到精业，必须具备一定的科研意识和科研能力。教师开展教学研究可以使教师行为更具有反思性和理据性。”因此，一线教师以及各年级教研处应积极组织教研团队带头对新《课程标准》尤其是核心素养、课程目标方面内容进行研读、在明确具体要求的基础上进行目标的思考与制定目标的设定上由浅入深，逐步达成单元教学目标。
2.2 探究单元整体教学设计理论，提高自身钻研精神
单元整体设计教学目标并不是一个新词汇，但大多数教师进行但愿整体教学目标设计时多偏重于经验性，依靠教学过程和教学结果来制定目标。另一方面，现行的教师培训无法为教师提供有关整体教学的系统理论，导致英语教师往往无法正确表述单元整体教学目标。 因此，整理出一套系统性的单元整体教学设计理论十分重要，同时，教师自身也要努力提高科研能力和钻研精神，以此制定出更加合理高效的单元整体教学目标。
2.3 解析教材内容，结合校本课程安排
教材是教学的重要内容与标准，是学生达到课程标准规定要求的载体。在单元整体目标设计时，除了教材中的单元目标外，还要包含单元与单元、课时与课时之间主题和内容紧密相关的模块目标和课时目标。因此，在解析教材时教师需要深层次地研读教材内容，设计出合理的单元整体教学目标。与此同时，还要整合和单元目标接近的教材资源，结合校本的课程内容，适当拓展英语课堂教学目标的宽度和深度。
2.4 研究学情分析，有效关注个体差异
英语学科有着强烈的实践性，语言能力具有很强的个体特征，因此教师在设计单元整体教学目标时必须对学生的学习情况、年龄特点、认知方式、情感需求等作充分的预设，使学生始终处于主体地位。还应根据学生的实际情况及需求分层地设计教学目标，有些能力薄弱的学生只要求识记单元的核心内容，能力较强的学生还要在此基础上学习更多拓展性的内容。
3 结语
英语学科核心素养概念的提出给英语教学带来了一系列的变化，既包括理念层面的英语教学的本质和价值的变化，又包括操作层面的英语教学方法和教学技巧的变化。作为英语学科核心素养培养的基本单位，单元整体教学势必会被注入新的内容，这就要求一线英语教师及时更新教育教学理念，调整教学方式，优化教学内容，将学科核心素养落到实处。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 缪留花.英语单元整体教学目标的设计[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（Z1）.
[3] 朱浦.与英语新课程同行丛书--教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008.
[4] 陶元.精彩课堂：基于单元整体设计的目标教学[J].新课程（综合版），2017（09）.
[5] 文秋芳，韩少杰.英语教学与研究方法案例分析[M].上海：上海教育出版社，2010.
[6] 王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：髙等教育出版社，2000.
[7] 庄晓芬.小学高年级语篇整体教学的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2010（05）.
[8] 钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点 [J].教育发展研究，2015（24）.
作者简介：王依纯（1997—），女，山东烟台人，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
（作者单位：淮北师范大学 外国语学院）
关键词：高中英语;学科核心素养;单元整体教学目标
新《课程标准》指出：英语学科核心素养包含四大素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。培养每个单元的核心素养需要教师站在课程开发者和设计者的高度，以单元为备课的基本单位，整体设计单元教学目标，落实知识与技能（语言能力）、过程与方法（思维与学习策略）、情感态度价值观（语言文化）三维学习目标，将核心素养确立单元目标设计的落脚点。
1 高中英语单元整体教学目标设计存在的问题
新《课程标准》自2017年制定已三年，各高中在新核心素养的指导下都进行的如火如荼的课程目标设计改革，然而，当前很多一线教师往往因受制于所使用的教材等原因在單元整体教学目标设计时多存在以下问题：
1.1 对核心素养理解不充分，教学目标设计忽视育人功能
很多教师缺乏对新《课程标准》的精准把握，缺乏对学科核心素养内涵的深刻理解，片面地认为英语教学的目标就是传授英语学科知识，，只考虑到语言知识和语言技能目标，而忽略了对学生学习策略、思维品质、文化意识等方面的教育和培养，从而导致教学目标没有得到很好的整合，育人功能薄弱。
1.2 对单元整体教学目标不够重视，经验性教学目标设计倾向严重
部分教师认为整体设计的目标是虚的，只有教学内容和过程是实的，教学目标是为自己的教学服务的，因此在教案中列出的单元整体教学目标只是流于形式，个别教师直接复制教学参考书的教学目标成为自己教学设计中的目标，上课时就凭借以往教学经验，随意性很大。缺乏对教材以及单元内容的钻研精神，最终导致单元教学缺乏明确清晰的方向，难以在课后进行教学检测和评价。
1.3 单元整体教学目标设计的整体性、关联性不足
部分一线教师还未形成对“单元”的意识。因此，他们所设计的课时教学目标是孤立的、没有整体性，在实施教学过程中也没有联系性和逻辑性，存在着单纯、孤立地设计教学目标的现象。 同时，部分教师也没有对单元在教材中所处的横向位置以及整个年段中纵向位置进行深入的思考，而只是孤立地根据各课时的主题设计教学目标，各自为阵。
1.4 对单元整体教学目标设计的反思不到位
部分老师在完成教学任务后，便不再回顾、理会自己的目标设计，不进一步优化本单元的整体教学目标。由于教学时间有限，部分教师只是抓紧完成教学任务，无法再拿出大量时间对教学目标进行优化设计。另外，英语教师具备的专业素养也不尽相同，教师自身的专业水平参差不齐，专业发展速度也截然不同，因此，客观存在的教师因素可能从某种程度上制约单元整体教学目标设计质量的再提高。
2 高中英语单元整体教学目标设计存在的问题解决策略
2.1 准确解读课程标准，将核心素养落实到实处
“作为一名教师，要想从敬业到精业，必须具备一定的科研意识和科研能力。教师开展教学研究可以使教师行为更具有反思性和理据性。”因此，一线教师以及各年级教研处应积极组织教研团队带头对新《课程标准》尤其是核心素养、课程目标方面内容进行研读、在明确具体要求的基础上进行目标的思考与制定目标的设定上由浅入深，逐步达成单元教学目标。
2.2 探究单元整体教学设计理论，提高自身钻研精神
单元整体设计教学目标并不是一个新词汇，但大多数教师进行但愿整体教学目标设计时多偏重于经验性，依靠教学过程和教学结果来制定目标。另一方面，现行的教师培训无法为教师提供有关整体教学的系统理论，导致英语教师往往无法正确表述单元整体教学目标。 因此，整理出一套系统性的单元整体教学设计理论十分重要，同时，教师自身也要努力提高科研能力和钻研精神，以此制定出更加合理高效的单元整体教学目标。
2.3 解析教材内容，结合校本课程安排
教材是教学的重要内容与标准，是学生达到课程标准规定要求的载体。在单元整体目标设计时，除了教材中的单元目标外，还要包含单元与单元、课时与课时之间主题和内容紧密相关的模块目标和课时目标。因此，在解析教材时教师需要深层次地研读教材内容，设计出合理的单元整体教学目标。与此同时，还要整合和单元目标接近的教材资源，结合校本的课程内容，适当拓展英语课堂教学目标的宽度和深度。
2.4 研究学情分析，有效关注个体差异
英语学科有着强烈的实践性，语言能力具有很强的个体特征，因此教师在设计单元整体教学目标时必须对学生的学习情况、年龄特点、认知方式、情感需求等作充分的预设，使学生始终处于主体地位。还应根据学生的实际情况及需求分层地设计教学目标，有些能力薄弱的学生只要求识记单元的核心内容，能力较强的学生还要在此基础上学习更多拓展性的内容。
3 结语
英语学科核心素养概念的提出给英语教学带来了一系列的变化，既包括理念层面的英语教学的本质和价值的变化，又包括操作层面的英语教学方法和教学技巧的变化。作为英语学科核心素养培养的基本单位，单元整体教学势必会被注入新的内容，这就要求一线英语教师及时更新教育教学理念，调整教学方式，优化教学内容，将学科核心素养落到实处。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 缪留花.英语单元整体教学目标的设计[J].课程教材教学研究（小教研究），2014（Z1）.
[3] 朱浦.与英语新课程同行丛书--教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008.
[4] 陶元.精彩课堂：基于单元整体设计的目标教学[J].新课程（综合版），2017（09）.
[5] 文秋芳，韩少杰.英语教学与研究方法案例分析[M].上海：上海教育出版社，2010.
[6] 王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：髙等教育出版社，2000.
[7] 庄晓芬.小学高年级语篇整体教学的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2010（05）.
[8] 钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点 [J].教育发展研究，2015（24）.
作者简介：王依纯（1997—），女，山东烟台人，硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
（作者单位：淮北师范大学 外国语学院）