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摘要：随着社会的发展，英语在人们的日常交流中发挥越来越重要的作用。但目前大学英语教学不能真正培养学生的英语交际能力，尤其对公安院校的学生来说，在校期间所学的英语无法满足其工作中的交际需求。“输出驱动假设理论”强调语言输出及相应的综合教学法的作用，其在注重学生基本技能训练的同时，还重视输出作用，以输出促进输入，从而提高学生的英语交际水平。
关键词：输出驱动假设理论；公安院校；大学英语
大学英语以培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力为目标。但在公安院校中，由于学生英语学习动机及学习水平的影响，大学英语的教学质量不容乐观。为了向公安机关输送能用英语进行交流的人才，需将语言输入与输出相结合，以输出带动输入，从而提高学生的英语水平。
一、输出驱动假设理论概述
大学英语教学的目的是以英语实际使用为导向，培养学生在未来工作及生活中能用英语进行沟通交流。然而，在课堂上一味对学生进行填鸭式地输入技能训练，并不能满足学生迫切运用英语进行交际的需要，更不利于学生未来的就业。文秋芳教授据此提出了“输出驱动假设理论”，认为“输出比输入更利于学习者外语能力的发展；听、读等接受性技能的培养更具社会功能；以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要。”输出驱动假设理论下的英语教学是将抽象的问题具体化，将抽象的英语知识以故事或具体的事件表述出来，从而激发学生的兴趣，使其更容易地去学习与了解。因此，该理论的提出对我国大学英语教学有指导意义。
二、公安院校大学英语教学现状
（一）学生对英语教学不感兴趣
对于非英语专业的学生，尤其是对高中学理科進入公安院校的学生来说，英语学习绝非易事。由于公安院校学生毕业学年参加诸如招警考试等公务员考试不需考查英语科目，学生对于英语学习更不放在心上，久而久之便对英语产生厌烦情绪。加之目前我国大学英语课堂存在帮助过少的问题，即教师在对学生表达技能的培养方面缺少帮助，没有养成学生独立自主学习的习惯，使得学生在课堂上所学的英语知识在生活工作中无法使用，渐渐消失了学习英语的兴趣。
（二）学生水平参差不齐，男弱女强现象严重
英语作为一门语言，女生往往对其表现出更大的天赋性。在日常的学习中，总会出现女生在课堂上表现更积极，而男生一般沉默不语；女生可以很轻松牢固地记住英语单词，而男生记了又忘。久而久之便会形成恶性循环，导致男生对英语学习越来越没兴趣，同时男女生在英语成绩与能力上也出现明显差别。
（三）学生不愿用英语进行交流
英语教学的最终目的是让每位学生能够自如流畅地用英语表达自己的想法。但公安院校由于男生多，基于男生含蓄内敛等性格，大多数人不愿用英语来表达自己的意愿，害怕出错丢人，这样一来就很大程度地限制了英语教学的范围，使得英语教学不能很好地发挥出功效。
三、输出驱动假设理论的具体运用
（一）以输出为主，营造欢乐的学习氛围
在课堂上，教师应利用丰富多彩的活动激发学生学习英语的兴趣。研究表明，输出在引起学习者注意和习得特殊目标语形式方面起着重要作用。学习者在进行口语输出活动时，他们更容易注意到自身的语言问题，从而激发他们的学习欲望和好奇心，积极主动地寻求和弥补知识盲点，学习正确的语言形式和思维方式。在语言教学中教师在进行语言输入时要考虑到其有效性，要给学生输入可理解的，并且比当前知识水平高一点的信息，输入的内容要保证其趣味性和关联性。
（二）让学生进入语境，进入角色，以达到提高语言学习能力的目的
针对班上女生英语水平高于男生，男生数量远高于女生等特点，教师可以采取分组的方式开展各种教学活动。班里数目较少的女生可以各分到一组并充当小组长，督促及负责其他组员开展活动。男生在这样的教学模式下也能积极地参与到课堂活动中来，从而得到很好的语言锻炼。在输出驱动假设下，学生可以通过故事情景进入课堂角色，从而自主得参与进来。语言学习非常依赖语境，只有学生融入进去，其语言学习能力才能提高。
（三）增加语言输入，解决学生“开口难”的问题
要解决学生开口难的问题，需用大量的视觉、听觉输入刺激。学生在大量的听力阅读等活动中可以获取所谓的语感。在每堂课的导入环节，学生无法用英语流畅地回答老师提出的与课文主题相关的问题，原因是他们不知道说什么，不知道怎么说。“说什么”取决于学生掌握的话题内容及背景知识，“怎么说”取决于学生的词汇、语法储备和自身的语音语调。因此，教师可以给他们安排些听读练习，边听读边记录一些内容要点和关键字据，让他们能够用已有的背景知识和语言储备清晰地阐释自己的观点。
四、结束语
输出驱动假设的提出让学生在语言输入的过程中积极地获取有效的语言输入，从而促进他们语言能力的全面提升。因此，教师应该做好指导，在语言储备方面给予学生帮助，并对学生的学习策略、方法进行培养，从而使其能积极、主动地开展这种与英语相关的交际活动。只有让学生真正融入到教学情境中，真正参与到英语教学的课堂中，才能让学生的英语学习能力得到提高，让其所学的英语知识能满足公安工作的需要。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与我国英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（5）：2-9.
[2]刘新荣，钟孟春.输出驱动假设和口语输出中思维习惯的转变-以非英语专业研究生英语口语教学为例[J].长春理工大学学报，2014，（02）：185.
关键词：输出驱动假设理论；公安院校；大学英语
大学英语以培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力为目标。但在公安院校中，由于学生英语学习动机及学习水平的影响，大学英语的教学质量不容乐观。为了向公安机关输送能用英语进行交流的人才，需将语言输入与输出相结合，以输出带动输入，从而提高学生的英语水平。
一、输出驱动假设理论概述
大学英语教学的目的是以英语实际使用为导向，培养学生在未来工作及生活中能用英语进行沟通交流。然而，在课堂上一味对学生进行填鸭式地输入技能训练，并不能满足学生迫切运用英语进行交际的需要，更不利于学生未来的就业。文秋芳教授据此提出了“输出驱动假设理论”，认为“输出比输入更利于学习者外语能力的发展；听、读等接受性技能的培养更具社会功能；以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要。”输出驱动假设理论下的英语教学是将抽象的问题具体化，将抽象的英语知识以故事或具体的事件表述出来，从而激发学生的兴趣，使其更容易地去学习与了解。因此，该理论的提出对我国大学英语教学有指导意义。
二、公安院校大学英语教学现状
（一）学生对英语教学不感兴趣
对于非英语专业的学生，尤其是对高中学理科進入公安院校的学生来说，英语学习绝非易事。由于公安院校学生毕业学年参加诸如招警考试等公务员考试不需考查英语科目，学生对于英语学习更不放在心上，久而久之便对英语产生厌烦情绪。加之目前我国大学英语课堂存在帮助过少的问题，即教师在对学生表达技能的培养方面缺少帮助，没有养成学生独立自主学习的习惯，使得学生在课堂上所学的英语知识在生活工作中无法使用，渐渐消失了学习英语的兴趣。
（二）学生水平参差不齐，男弱女强现象严重
英语作为一门语言，女生往往对其表现出更大的天赋性。在日常的学习中，总会出现女生在课堂上表现更积极，而男生一般沉默不语；女生可以很轻松牢固地记住英语单词，而男生记了又忘。久而久之便会形成恶性循环，导致男生对英语学习越来越没兴趣，同时男女生在英语成绩与能力上也出现明显差别。
（三）学生不愿用英语进行交流
英语教学的最终目的是让每位学生能够自如流畅地用英语表达自己的想法。但公安院校由于男生多，基于男生含蓄内敛等性格，大多数人不愿用英语来表达自己的意愿，害怕出错丢人，这样一来就很大程度地限制了英语教学的范围，使得英语教学不能很好地发挥出功效。
三、输出驱动假设理论的具体运用
（一）以输出为主，营造欢乐的学习氛围
在课堂上，教师应利用丰富多彩的活动激发学生学习英语的兴趣。研究表明，输出在引起学习者注意和习得特殊目标语形式方面起着重要作用。学习者在进行口语输出活动时，他们更容易注意到自身的语言问题，从而激发他们的学习欲望和好奇心，积极主动地寻求和弥补知识盲点，学习正确的语言形式和思维方式。在语言教学中教师在进行语言输入时要考虑到其有效性，要给学生输入可理解的，并且比当前知识水平高一点的信息，输入的内容要保证其趣味性和关联性。
（二）让学生进入语境，进入角色，以达到提高语言学习能力的目的
针对班上女生英语水平高于男生，男生数量远高于女生等特点，教师可以采取分组的方式开展各种教学活动。班里数目较少的女生可以各分到一组并充当小组长，督促及负责其他组员开展活动。男生在这样的教学模式下也能积极地参与到课堂活动中来，从而得到很好的语言锻炼。在输出驱动假设下，学生可以通过故事情景进入课堂角色，从而自主得参与进来。语言学习非常依赖语境，只有学生融入进去，其语言学习能力才能提高。
（三）增加语言输入，解决学生“开口难”的问题
要解决学生开口难的问题，需用大量的视觉、听觉输入刺激。学生在大量的听力阅读等活动中可以获取所谓的语感。在每堂课的导入环节，学生无法用英语流畅地回答老师提出的与课文主题相关的问题，原因是他们不知道说什么，不知道怎么说。“说什么”取决于学生掌握的话题内容及背景知识，“怎么说”取决于学生的词汇、语法储备和自身的语音语调。因此，教师可以给他们安排些听读练习，边听读边记录一些内容要点和关键字据，让他们能够用已有的背景知识和语言储备清晰地阐释自己的观点。
四、结束语
输出驱动假设的提出让学生在语言输入的过程中积极地获取有效的语言输入，从而促进他们语言能力的全面提升。因此，教师应该做好指导，在语言储备方面给予学生帮助，并对学生的学习策略、方法进行培养，从而使其能积极、主动地开展这种与英语相关的交际活动。只有让学生真正融入到教学情境中，真正参与到英语教学的课堂中，才能让学生的英语学习能力得到提高，让其所学的英语知识能满足公安工作的需要。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设与我国英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（5）：2-9.
[2]刘新荣，钟孟春.输出驱动假设和口语输出中思维习惯的转变-以非英语专业研究生英语口语教学为例[J].长春理工大学学报，2014，（02）：185.