论文部分内容阅读
【摘要】国家教育部2001年秋季颁布了《英语新课程标准》，用以规范和指导我国中学英语教学。此标准的制定以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行重大改革。它强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。
【关键词】 朋友向导导演
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自己在教育过程中的角色。下面，我就教师针对学生的角色关系谈谈自己的看法。
一．作一个朋友
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认知活动的效率。学生只有对教师、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，努力作一个学生的朋友，逐步缩短与学生的心理差距，一般要做到以下几点。
接近学生。
以减少学生的生疏感、恐惧感，使之与教师相处有一种安全感。在日常生活中，关怀每一个学生。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，使每一个学生都能感受到教师对自己的关爱。以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减低心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快的参与语言学习。
亲近学生。
关怀、肯定与认可学生，使之与教师的关系和睦。关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步，在组织课堂教学中，分层教学，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生，适当降低难度使他们有机会答对、做对，对于优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让每一位学生都具有成功的体验。尤其是课堂上，多用激励性语言进行评价。如回答正确，给予积极肯定：“Good/Very good/Excellent/You are so clever. Thank you!”；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“That’s almost correct.”，“Better than last time.”, “The first part of your answer is right, but…”；如回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦讽刺学生，而是尽可能挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right, but your pronunciation is very good.”“No, it’s not the right answer to this question, but it’s also very important. thank you”….要保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。
产生共鸣。
用自己的言行感动学生，使之感受到教师对自己的期望。“亲其师，信其道”，“学高为师，德高为范”。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，先人后己、小心呵护的真情关怀，都能使学生反思自己的学习态度，激发学生的学习热情，增强信心和恒心，战胜学习上的困难和挫折，走向成功之路。此外，教师也要主动接受学生的监督，勇于承认并改正自己的错误，这样更能建立教师的威信和师生之间的深厚感情，促进师生双方对教学过程的共同思考。
相互信赖。
与学生真心相交，同尝学习之苦，共享成功之乐，使之在困难矛盾中能期望得到教师的帮助。
二．做一个向导
新课程不仅是换一本教科书，更需要教育观念、教学方式、师生关系都发生变化。在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应成为发掘资源的向导，寻求真知的组织着、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
1．自主学习。
“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的，是学习的一种内在品质。它的特征有：学生确定对自己有意义的学习目的，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控并作出相应的调适。
自主学习的形式主要有：
a.问答式：问答教学方式的展现形式是competition（竞争），各小组成员都可根据课文内容提问或回答其它组的问题。如译林版牛津教材9AUnit2教学时，我根据阅读课内容设计了几个问题：“What’s your favourite colour? Why?” “What does it represent?”等，在这种问答的过程中，同学们将本课所学的颜色词汇以及它们所代表的含义和个人喜爱都进行了实际的运用，使学生在不知不觉中达到了本节课所预期的目标。
b.讨论式：提倡通过共同协商、讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。如：在译林版牛津教材9AUnit6Main Task的教学中，组织同学以小组形式讨论“Tom如何能证明自己是无罪的”，同学们积极参与讨论、思考，并踊跃发言，答案妙趣横生，达到了预期的效果。 C.采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清、听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自己的观点。采访者与被采访者在一问一答的环节中完成交际任务。如：译林版牛津教材9AUnit4，在Speak up的教学中，让同学扮演成记者与被采访者，就电视节目展开采访，我设计了如下的问题：“What kind of TV programme do you like best? Why?”或“What’s your favourite TV programme? Why?” “How much time do you spend watching TV every day?
当然，同学也可以问自己设计的问题。很多同学争做小记者，其他同学迫不及待地回答小记者提出的问题，在这一过程中，本单元的有关电视节目的重点句型、词汇、语法都得到了进一步的运用与巩固，实践的结果很好。
2．探究性学习。
“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术或科学研究的环境，学生通过实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索性活动，独立自主地发现并解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展。它更符合学生发展的规律，更有利于培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，从而不断提高学生独立获取知识的能力，更快更好地提高学生的科学素养。如在译林版牛津教材9BUnit2 Robots教学中,让学生通过图书、报刊、音像和网络资源等多种途径收集机器人的信息,然后将所得到的信息在课内交流,从而使学生了解机器人的产生背景,发展历程,所具功能,发展前景,技术要求等,使学生通过这种探究活动,增加了知识,扩大了视野,培养了学习能力,加深了热爱科学与报效社会的情感。
三．做一个导演
长期以来，由于班级学生人数较多，在课堂上教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，不能灵活开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下，教师必须象导演一样，合理组织面向全体学生的、有利用学生全面开展语言实践活动的教学模式－－合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同任务、有明确责任分工的互助性学习。《新课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。张兼中教授在其专著《外语教育学》（１９９３）中指出：学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征：知识水平、学习经验和思想感情因素，易于相互传递和接受信息，易于接受学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。因此，我们应将创设合作学习的教学环境视为教学设计的一个必不可少的部分，可采用课堂讨论、辩论会、课本剧表演、小品、英语角、墙报、主题班会和展览等多种体现合作学习精神的教学形式。在分组时，教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有能力、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。在这一活动中,教师必须扮演好“导”的角色，而真正的演员要靠学生来充当。
语言用于交际，只有交际才能促进语言的发展。因此，教学中教师还应“导”出具有真实生活意义的情景，“导”出一个“交际平台”，找出恰当的语言切入口，尽可能在真实情景或模拟真实情景中让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。如在教学译林版牛津教材7AUnit6 Fashion Show时，我让学生课前做好准备，并简单布置一个舞台，让同学根据课文内容进行时装表演，在表演的同时也要求另外同学用英语作相应的情景介绍，不少同学争先恐后地上台表演，课堂气氛异常活跃，结果，学生不但学得好，而且学得高兴，真正做到了愉快教学。
总之，在新课程理念指导下，教师必须找准自己的位置，认清自己的角色，“以学生为本”，让学生体验到成功的快乐，享受到学习的乐趣，学会学习，自主发展，这样才能主动适应并投入蓬勃发展的课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年
［2］张兼中 《外语教与学》（1993）
【关键词】 朋友向导导演
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自己在教育过程中的角色。下面，我就教师针对学生的角色关系谈谈自己的看法。
一．作一个朋友
师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认知活动的效率。学生只有对教师、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，努力作一个学生的朋友，逐步缩短与学生的心理差距，一般要做到以下几点。
接近学生。
以减少学生的生疏感、恐惧感，使之与教师相处有一种安全感。在日常生活中，关怀每一个学生。在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，使每一个学生都能感受到教师对自己的关爱。以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减低心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快的参与语言学习。
亲近学生。
关怀、肯定与认可学生，使之与教师的关系和睦。关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步，在组织课堂教学中，分层教学，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生，适当降低难度使他们有机会答对、做对，对于优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让每一位学生都具有成功的体验。尤其是课堂上，多用激励性语言进行评价。如回答正确，给予积极肯定：“Good/Very good/Excellent/You are so clever. Thank you!”；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“That’s almost correct.”，“Better than last time.”, “The first part of your answer is right, but…”；如回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦讽刺学生，而是尽可能挖掘他们的闪光点：“Your answer is not right, but your pronunciation is very good.”“No, it’s not the right answer to this question, but it’s also very important. thank you”….要保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。
产生共鸣。
用自己的言行感动学生，使之感受到教师对自己的期望。“亲其师，信其道”，“学高为师，德高为范”。教师对事业的不懈追求和无私奉献的精神，饱满的教学热情，坚忍不拔的教学意志，学而不厌、诲人不倦的精神，循循善诱、耐心细致的工作作风，先人后己、小心呵护的真情关怀，都能使学生反思自己的学习态度，激发学生的学习热情，增强信心和恒心，战胜学习上的困难和挫折，走向成功之路。此外，教师也要主动接受学生的监督，勇于承认并改正自己的错误，这样更能建立教师的威信和师生之间的深厚感情，促进师生双方对教学过程的共同思考。
相互信赖。
与学生真心相交，同尝学习之苦，共享成功之乐，使之在困难矛盾中能期望得到教师的帮助。
二．做一个向导
新课程不仅是换一本教科书，更需要教育观念、教学方式、师生关系都发生变化。在信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应成为发掘资源的向导，寻求真知的组织着、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
1．自主学习。
“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的，是学习的一种内在品质。它的特征有：学生确定对自己有意义的学习目的，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控并作出相应的调适。
自主学习的形式主要有：
a.问答式：问答教学方式的展现形式是competition（竞争），各小组成员都可根据课文内容提问或回答其它组的问题。如译林版牛津教材9AUnit2教学时，我根据阅读课内容设计了几个问题：“What’s your favourite colour? Why?” “What does it represent?”等，在这种问答的过程中，同学们将本课所学的颜色词汇以及它们所代表的含义和个人喜爱都进行了实际的运用，使学生在不知不觉中达到了本节课所预期的目标。
b.讨论式：提倡通过共同协商、讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。如：在译林版牛津教材9AUnit6Main Task的教学中，组织同学以小组形式讨论“Tom如何能证明自己是无罪的”，同学们积极参与讨论、思考，并踊跃发言，答案妙趣横生，达到了预期的效果。 C.采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自己所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清、听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自己的观点。采访者与被采访者在一问一答的环节中完成交际任务。如：译林版牛津教材9AUnit4，在Speak up的教学中，让同学扮演成记者与被采访者，就电视节目展开采访，我设计了如下的问题：“What kind of TV programme do you like best? Why?”或“What’s your favourite TV programme? Why?” “How much time do you spend watching TV every day?
当然，同学也可以问自己设计的问题。很多同学争做小记者，其他同学迫不及待地回答小记者提出的问题，在这一过程中，本单元的有关电视节目的重点句型、词汇、语法都得到了进一步的运用与巩固，实践的结果很好。
2．探究性学习。
“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术或科学研究的环境，学生通过实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索性活动，独立自主地发现并解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展。它更符合学生发展的规律，更有利于培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，从而不断提高学生独立获取知识的能力，更快更好地提高学生的科学素养。如在译林版牛津教材9BUnit2 Robots教学中,让学生通过图书、报刊、音像和网络资源等多种途径收集机器人的信息,然后将所得到的信息在课内交流,从而使学生了解机器人的产生背景,发展历程,所具功能,发展前景,技术要求等,使学生通过这种探究活动,增加了知识,扩大了视野,培养了学习能力,加深了热爱科学与报效社会的情感。
三．做一个导演
长期以来，由于班级学生人数较多，在课堂上教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为的训练，不能灵活开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。在这种情况下，教师必须象导演一样，合理组织面向全体学生的、有利用学生全面开展语言实践活动的教学模式－－合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同任务、有明确责任分工的互助性学习。《新课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。张兼中教授在其专著《外语教育学》（１９９３）中指出：学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征：知识水平、学习经验和思想感情因素，易于相互传递和接受信息，易于接受学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。因此，我们应将创设合作学习的教学环境视为教学设计的一个必不可少的部分，可采用课堂讨论、辩论会、课本剧表演、小品、英语角、墙报、主题班会和展览等多种体现合作学习精神的教学形式。在分组时，教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有能力、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。在这一活动中,教师必须扮演好“导”的角色，而真正的演员要靠学生来充当。
语言用于交际，只有交际才能促进语言的发展。因此，教学中教师还应“导”出具有真实生活意义的情景，“导”出一个“交际平台”，找出恰当的语言切入口，尽可能在真实情景或模拟真实情景中让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。如在教学译林版牛津教材7AUnit6 Fashion Show时，我让学生课前做好准备，并简单布置一个舞台，让同学根据课文内容进行时装表演，在表演的同时也要求另外同学用英语作相应的情景介绍，不少同学争先恐后地上台表演，课堂气氛异常活跃，结果，学生不但学得好，而且学得高兴，真正做到了愉快教学。
总之，在新课程理念指导下，教师必须找准自己的位置，认清自己的角色，“以学生为本”，让学生体验到成功的快乐，享受到学习的乐趣，学会学习，自主发展，这样才能主动适应并投入蓬勃发展的课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年
［2］张兼中 《外语教与学》（1993）