让中学语文阅读教学焕发生命活力

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  摘 要:阅读教学应关注学生生命的发展,张扬其个性。引导自主探究,创设多维空间,重视诵读训练,拓宽阅读视野能引领语文教学走出误区,创造阅读教学新境界。
  关键词:自主探究;课堂环境;多元解读;诵读训练;课外阅读
  “阅读是为了活着”,法国作家福楼拜道出了阅读与生命个体的本质联系,一个人的阅读能力与他的整个生命的质量是息息相关的,因此,阅读教学应立足于关注学生生命的发展,张扬其个性。
  但反观我们的中学语文阅读教学,由于受知识本位教育观的导向和现实中考“成绩定乾坤”的影响,我们过分地侧重于一种“技能”训练,想方设法地训练学生尽可能多地得到些分数,对课文进行“敲骨吸髓”式的讲解,甚至吹毛求疵。这样的教学导致学生阅读量滞后、文字信息摄取速度减缓,进而产生学生语文水平低下、人文素养缺失等现象。如何走出误区,引领中学语文阅读教学走向新天地呢?笔者结合实践谈一些浅见:
  一、改变传统观念,引导自主探究
  教师要更新观念,明确阅读教学的目的不是为了考试而教,而是为了学生素质的自我完善与发展而教。《义务教育语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生阅读实践。”孔子亦云:“导而弗牵。”教师应根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣,提供条件和环境,让学生真正成为阅读的主人,亲历阅读实践过程。如果学生体会到了探究问题根源的快乐,并开始试着自己去阅读,在主动积极的思维活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到审美乐趣,那么真正的阅读也就开始了。
  二、创设多维空间,舒展个体灵性
  语文课堂不仅是知识建构的空间,更是学生生命活动之所,是展示学生灵性的天地,阅读活动中应致力于开发学生创新的潜能,焕发生命的活力。
  1.营造充满磁性的课堂环境
  教师应消除“师道尊严”,从神圣的讲坛上走下来,融入学生当中,与学生建立一种平等的关系;用激情感染学生,与学生共同感受阅读的快乐。我们要让学生在拥有自尊、自信、自赏的环境中愉快地学习,形成一种自主而非强制的学习状态,给学生一定的自由时间和空间,保证学生能够各抒己见,畅所欲言,舒展灵性。
  2.引导多元解读,鼓励求异创新
  阅读是高度个性化的心智活动,需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀,唤起自身的直觉经验,重构文本,获取个性认识。然而,目前的阅读教学常常把本来丰富多彩的文章内容“标准化”“唯一化”,限制了学生充溢灵性的解读,禁锢了学生的思维。
  “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师应尊重学生阅读过程中的独特体验,注重个性化的阅读实践活动,让学生沉淀下自己的思考。教学中要有意识地鼓励和引导学生对文本进行多元解读,发展学生思维能力。如,教《孔乙己》时,在学生认识到孔乙己是封建文化教育的牺牲品后,还可引导他们想想:封建社会里,摔下来的知识分子很多,但为什么其他人没有成为像孔乙己一样的可怜虫?这给我们哪些启示?通过交流讨论,学生不难理解:造成孔乙己的悲惨命运还因为他不能正确认识自我,缺乏适应社会的能力。另外,可抓住小说中人们对孔乙己这样苦命人冷漠无情的态度,启发学生思考:人与人之间是否应多些理解与关爱?这样的多元解读,不仅挖掘了文本的现实意义,丰富了作品的内涵,而且对培养学生思维能力大有益处。
  创新是学生阅读理解和能力实践的综合反映,是学生进一步提高阅读水平的“催化剂”。阅读教学中对于学生创新意识的萌芽,哪怕是奇谈怪论,教师都要独具慧眼地“沙里淘金”,多一份保护,多一份引导。如,笔者教学《伤仲永》一课,教参认为仲永最后“泯然众人矣”,是他的父亲“不使学”所致。然而学生提出了自己的见解,有的认为如此结局是仲永自己造成的,如果他自己勤奋思进,何至天才泯灭;有的指出,他成长的社会中趋炎附势、附庸风雅的风气沾染了仲永……对学生思维的跳跃,我特别珍视,大加鼓励,使其保持自主探究的热情。
  三、重视诵读训练,培养感悟能力
  “书读百遍,其义自见”。读是最基本的感悟手段,富有声情的诵读,使静态的作品通过形象化、动态化的声语表现出来,让读者与作者直接沟通,从而再现作品真情,生发独特感悟。
  作品丰富的意蕴,存在于字里行间,隐藏在文字背后。阅读教学时,教师不应马上让学生分析理解,而应首先引导学生通过诵读去感受,充分调动学生的感官去触摸内容的整体存在,去品味语言文字的旨趣,使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里,感受蕴含其中的情感潜流。例如,在教授美文《石缝间的生命》时,我没有分析主题思想,而是引导学生在反复诵读的基础上谈感悟和体验。有的学生说,读着读着我不禁对如此倔强的生命肃然起敬;有的学生感叹:不知名的花草尚且能如此,作为人,我们生活中还有什么过不去的呢?有人高呼:石缝间的生命,如此震慑我的心灵,我仿佛有了无穷的神力……诵读让学生不知不觉中把握了主题,促进了学生主体的发展。
  四、拓宽阅读视野,提高鉴赏能力
  1.加强课外阅读指导,促进学生灵性飞扬
  文学理论家刘勰说过:“观千剑而后识器,操千曲而后晓声。”没有大量的课外阅读,仅仅靠啃教材,学生要想真正提高阅读能力几乎是不可能的事。课外阅读是学生拓宽人生视野,发展思维能力,心灵成长的有效途径。
  例如,学习《鲁迅自传》后,学生已感受到了鲁迅先生的爱国情感。但那是零碎的、模糊的,为了让他们对鲁迅的的伟大人格有个完整、清晰的认识,我要求学生收集有关鲁迅的资料。学生有的阅读了《鲁迅文集》,有的摘录了鲁迅年轻时的故事,有的下载了人们对鲁迅先生的评价……课外阅读让他们对鲁迅先生的崇高品质理解得更透彻了,更深刻体会到了鲁迅先生“横眉冷对千夫指,俯身甘为孺子牛”的人格魅力。
  教师应根据学生的实际情况,适当地规定课外阅读量,向学生推荐一些与教材内容有关联的作品,也可提供一些有一定质量的报刊、网站、古今中外的经典作品等;也可以放手让学生自主选择,教师采取“监控”的办法:集中交流阅读信息,写读书报告等,通过课内外结合,提高学生的阅读能力,培养学生丰厚的文学素养和人文精神,创造阅读教学新境界。
  2.嫁接生活,凸显语文阅读本色
  “问渠哪得清如许?为有源头活水来”,丰富多彩的自然世界、七彩斑斓的各种媒体、富有特色的地方文化……这些都是学习语文的绝好载体。阅读教学中应尽可能结合教材注入新知识,加大课堂的知识容量,如当前的尖端科学信息,文艺界的新动态,作家的趣闻逸事等,广开活水源头,催发学生的学习情趣。同时,教师可采用多向的学习交流方式,引导学生向社会生活学习。比如,组织学生搞社会调查,鼓励学生尝试社会实践活动,自办语文小报,创办班级刊物等,给学生多留一点想象和创造的空间,让生活成为学生阅读上永不枯竭的源泉。
  总之,阅读教学是一个广阔无限的创新天地,新的课程标准赋予了语文阅读教学新的内涵,我们中学语文工作者应不断更新观念,摒弃功利,以促进学生全面发展为己任,努力构建开放的语文阅读教学,让教学舞台焕发异彩。
  (作者单位 广东省揭西县坪上中学)
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