论文部分内容阅读
[摘要]新课改注重学生兴趣和能力的培养，鼓励其活动锻炼，实现素质的提升。在教学中，我们会发现学生个体间存在技能水平差异的现象，如果采用传统的分组模式，统一教学内容和标准，不可避免地会出现“吃不饱”“吃不了”的问题，最终导致整体素质的低下。鉴于这一点，我们要结合学情，引入分层模式，贯彻因材施教的原则，促进学生有效发展。
[关键词]高中体育分层模式理论依据实际运用
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360101
所谓分层教学，就是在同一选项中，根据学生素质水平分成若干个不同的层次，制定不同的教学目标，采取不同方法实施，以此实现课程目标。对比传统教学中“齐步走”模式，这是实现素质教育有效的途径，不仅能把握学生差异，贯彻因材施教原则，还能为其营造良好氛围，引导其快乐运用。
一、高中体育分层教学的理论依据
1.素质教育的要求
素质教育要求面向全体学生，在充分了解个体实际情况后精心设计教学，使其能在原有的基础上获得一定的发展，由此激发其兴趣，促进潜力的挖掘、发挥，实现学生基本素质的提升。久而久之，学生在活动中就能不断发展，逐步达到规定的合格标准，最终实现自身能力的提升。
2.体育课程的要求
新课改要求在体育教学中不仅要关注学生心理，了解其想法，适当改善，还要关注个体间差异，确保教学让每一位学生受益。分层模式的引入就能贯彻体育教学新理念，针对性地解决问题，给体育课堂增添活力。
3.教学原则的要求
教育学理论认为，教学要贯彻因材施教的原则，坚持“以生为本”的理念，在设计时注重与学生知识技能水平的衔接，在确保活动顺利开展的同时，丰富学生体验，让其能享受课堂趣味，以此充分实现教学目的。
二、高中体育分层教学的实际运用
1.科学分层，做好准备
学生分层是实施课程的前提和关键，会直接影响教学质量。因此，笔者会根据学生身体素质将其分层，让其明白自己所处的位置，了解自身素质，积极融入，主动参与活动，在不断锻炼中实现提升。
一般，笔者会设置多项测试，包括100米跑、立定跳远、男生引体向上、女生仰卧起坐、投掷实心球以及男生1000米长跑、女生800米长跑。等到学生测试完，就会根据综合成绩将其分成A、B、C 三个小组。其中，A组为综合素质较高的学生，B组为综合素质一般的学生，C组为综合素质较低的学生。这样的分层面向全体，不仅能满足教学需要，为活动的实施做好铺垫，还能为学生提供自我认知、发挥的机会，让其在原有的基础上改善、提升，借助活动增强学习自信。
2.精选内容，激发兴趣
教学环节主要以各种项目训练为主，根据学生不同水平分别展开，辅以不同的目标，以此达到调动学生积极性的目的。在内容的选择上，我们要充分考虑学生心理，尽可能地做到合理、易开展。
比如，A组学生身体素质较高，可以提高要求，将内容设置得广泛一些，像是橄榄球、足球、篮球、排球等，让学生自由选择，主要以技能训练为主，旨在培养其自觉参与体育活动的习惯和能力。B组学生相较于A组在身体素质方面弱一些，对于这一差别我们要重视，在训练中尽可能地以田径、体操、武术为主，目的在于培养学生良好的身体素质，引导其在参与活动的过程中掌握自我锻炼的方法，能够形成参与意识。最后是C组的学生，他们是班级中素质较差的群体，出于其自信的建立，我们要给其充分的关注，在课堂上以素质练习为主，允许其自主选择一项球类练习，指导其正确的方法，帮助其掌握技巧，提升素质，最大化地弥补素质不足，以此达到增强自信的目的。
3.有效调控，优化课堂
分层模式是促进素质教育的有效手段，不仅打破了传统教育的壁垒，开辟了崭新的体育课堂，还为学生的校园生活增添了不少乐趣。基于刚开展不久的情况，不可避免地会出现一些问题，影响教学的效果。对于这一点，我们就要做好充分准备，做到科学调控，灵活应对，以此达到优化课堂的目的。
针对不同层次的学生，我们要采取不同的措施，完成相应的目标，促进课堂教学的优化，充分发挥模式的作用。像A组学生都有良好的素质基础，我们要考虑其“吃不饱”的问题，在原有的活动中加入一些理论知识的传输，促进其对技巧的掌握，在持续的练习中启发其积极性和创造性。对于B组的学生，训练主要以田径、体操为主，相对来说比较枯燥，这时我们就要注重“趣味性”的添加。具体实施时，尝试着发现学生闪光点，鼓励其发展自己感兴趣的专项。这样，学生就能在良好的氛围中积极训练，促进自身素质的提升。C组的学生，虽然在素质上差了点，但都是潜力股，对于他们的培养，我们就要充分发挥教师的主导作用，精讲多练，适当地降低要求，增加简单的素质训练，避免其“吃不下”的情况，以此培养其对学科的自信心和责任感。
总之，分层模式的引入是促进高中体育教学的有效途径，不仅关注学生差异，积极贯彻因材施教的理念，营造良好的学习氛围，还为学生发展提供了空间，不断改善活动，促进其发展。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]高中体育分层模式理论依据实际运用
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360101
所谓分层教学，就是在同一选项中，根据学生素质水平分成若干个不同的层次，制定不同的教学目标，采取不同方法实施，以此实现课程目标。对比传统教学中“齐步走”模式，这是实现素质教育有效的途径，不仅能把握学生差异，贯彻因材施教原则，还能为其营造良好氛围，引导其快乐运用。
一、高中体育分层教学的理论依据
1.素质教育的要求
素质教育要求面向全体学生，在充分了解个体实际情况后精心设计教学，使其能在原有的基础上获得一定的发展，由此激发其兴趣，促进潜力的挖掘、发挥，实现学生基本素质的提升。久而久之，学生在活动中就能不断发展，逐步达到规定的合格标准，最终实现自身能力的提升。
2.体育课程的要求
新课改要求在体育教学中不仅要关注学生心理，了解其想法，适当改善，还要关注个体间差异，确保教学让每一位学生受益。分层模式的引入就能贯彻体育教学新理念，针对性地解决问题，给体育课堂增添活力。
3.教学原则的要求
教育学理论认为，教学要贯彻因材施教的原则，坚持“以生为本”的理念，在设计时注重与学生知识技能水平的衔接，在确保活动顺利开展的同时，丰富学生体验，让其能享受课堂趣味，以此充分实现教学目的。
二、高中体育分层教学的实际运用
1.科学分层，做好准备
学生分层是实施课程的前提和关键，会直接影响教学质量。因此，笔者会根据学生身体素质将其分层，让其明白自己所处的位置，了解自身素质，积极融入，主动参与活动，在不断锻炼中实现提升。
一般，笔者会设置多项测试，包括100米跑、立定跳远、男生引体向上、女生仰卧起坐、投掷实心球以及男生1000米长跑、女生800米长跑。等到学生测试完，就会根据综合成绩将其分成A、B、C 三个小组。其中，A组为综合素质较高的学生，B组为综合素质一般的学生，C组为综合素质较低的学生。这样的分层面向全体，不仅能满足教学需要，为活动的实施做好铺垫，还能为学生提供自我认知、发挥的机会，让其在原有的基础上改善、提升，借助活动增强学习自信。
2.精选内容，激发兴趣
教学环节主要以各种项目训练为主，根据学生不同水平分别展开，辅以不同的目标，以此达到调动学生积极性的目的。在内容的选择上，我们要充分考虑学生心理，尽可能地做到合理、易开展。
比如，A组学生身体素质较高，可以提高要求，将内容设置得广泛一些，像是橄榄球、足球、篮球、排球等，让学生自由选择，主要以技能训练为主，旨在培养其自觉参与体育活动的习惯和能力。B组学生相较于A组在身体素质方面弱一些，对于这一差别我们要重视，在训练中尽可能地以田径、体操、武术为主，目的在于培养学生良好的身体素质，引导其在参与活动的过程中掌握自我锻炼的方法，能够形成参与意识。最后是C组的学生，他们是班级中素质较差的群体，出于其自信的建立，我们要给其充分的关注，在课堂上以素质练习为主，允许其自主选择一项球类练习，指导其正确的方法，帮助其掌握技巧，提升素质，最大化地弥补素质不足，以此达到增强自信的目的。
3.有效调控，优化课堂
分层模式是促进素质教育的有效手段，不仅打破了传统教育的壁垒，开辟了崭新的体育课堂，还为学生的校园生活增添了不少乐趣。基于刚开展不久的情况，不可避免地会出现一些问题，影响教学的效果。对于这一点，我们就要做好充分准备，做到科学调控，灵活应对，以此达到优化课堂的目的。
针对不同层次的学生，我们要采取不同的措施，完成相应的目标，促进课堂教学的优化，充分发挥模式的作用。像A组学生都有良好的素质基础，我们要考虑其“吃不饱”的问题，在原有的活动中加入一些理论知识的传输，促进其对技巧的掌握，在持续的练习中启发其积极性和创造性。对于B组的学生，训练主要以田径、体操为主，相对来说比较枯燥，这时我们就要注重“趣味性”的添加。具体实施时，尝试着发现学生闪光点，鼓励其发展自己感兴趣的专项。这样，学生就能在良好的氛围中积极训练，促进自身素质的提升。C组的学生，虽然在素质上差了点，但都是潜力股，对于他们的培养，我们就要充分发挥教师的主导作用，精讲多练，适当地降低要求，增加简单的素质训练，避免其“吃不下”的情况，以此培养其对学科的自信心和责任感。
总之，分层模式的引入是促进高中体育教学的有效途径，不仅关注学生差异，积极贯彻因材施教的理念，营造良好的学习氛围，还为学生发展提供了空间，不断改善活动，促进其发展。
（责任编辑陈剑平）