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[摘要]新课改注重学生兴趣和能力的培养,鼓励其活动锻炼,实现素质的提升。在教学中,我们会发现学生个体间存在技能水平差异的现象,如果采用传统的分组模式,统一教学内容和标准,不可避免地会出现“吃不饱”“吃不了”的问题,最终导致整体素质的低下。鉴于这一点,我们要结合学情,引入分层模式,贯彻因材施教的原则,促进学生有效发展。
[关键词]高中体育分层模式理论依据实际运用
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)360101
所谓分层教学,就是在同一选项中,根据学生素质水平分成若干个不同的层次,制定不同的教学目标,采取不同方法实施,以此实现课程目标。对比传统教学中“齐步走”模式,这是实现素质教育有效的途径,不仅能把握学生差异,贯彻因材施教原则,还能为其营造良好氛围,引导其快乐运用。
一、高中体育分层教学的理论依据
1.素质教育的要求
素质教育要求面向全体学生,在充分了解个体实际情况后精心设计教学,使其能在原有的基础上获得一定的发展,由此激发其兴趣,促进潜力的挖掘、发挥,实现学生基本素质的提升。久而久之,学生在活动中就能不断发展,逐步达到规定的合格标准,最终实现自身能力的提升。
2.体育课程的要求
新课改要求在体育教学中不仅要关注学生心理,了解其想法,适当改善,还要关注个体间差异,确保教学让每一位学生受益。分层模式的引入就能贯彻体育教学新理念,针对性地解决问题,给体育课堂增添活力。
3.教学原则的要求
教育学理论认为,教学要贯彻因材施教的原则,坚持“以生为本”的理念,在设计时注重与学生知识技能水平的衔接,在确保活动顺利开展的同时,丰富学生体验,让其能享受课堂趣味,以此充分实现教学目的。
二、高中体育分层教学的实际运用
1.科学分层,做好准备
学生分层是实施课程的前提和关键,会直接影响教学质量。因此,笔者会根据学生身体素质将其分层,让其明白自己所处的位置,了解自身素质,积极融入,主动参与活动,在不断锻炼中实现提升。
一般,笔者会设置多项测试,包括100米跑、立定跳远、男生引体向上、女生仰卧起坐、投掷实心球以及男生1000米长跑、女生800米长跑。等到学生测试完,就会根据综合成绩将其分成A、B、C 三个小组。其中,A组为综合素质较高的学生,B组为综合素质一般的学生,C组为综合素质较低的学生。这样的分层面向全体,不仅能满足教学需要,为活动的实施做好铺垫,还能为学生提供自我认知、发挥的机会,让其在原有的基础上改善、提升,借助活动增强学习自信。
2.精选内容,激发兴趣
教学环节主要以各种项目训练为主,根据学生不同水平分别展开,辅以不同的目标,以此达到调动学生积极性的目的。在内容的选择上,我们要充分考虑学生心理,尽可能地做到合理、易开展。
比如,A组学生身体素质较高,可以提高要求,将内容设置得广泛一些,像是橄榄球、足球、篮球、排球等,让学生自由选择,主要以技能训练为主,旨在培养其自觉参与体育活动的习惯和能力。B组学生相较于A组在身体素质方面弱一些,对于这一差别我们要重视,在训练中尽可能地以田径、体操、武术为主,目的在于培养学生良好的身体素质,引导其在参与活动的过程中掌握自我锻炼的方法,能够形成参与意识。最后是C组的学生,他们是班级中素质较差的群体,出于其自信的建立,我们要给其充分的关注,在课堂上以素质练习为主,允许其自主选择一项球类练习,指导其正确的方法,帮助其掌握技巧,提升素质,最大化地弥补素质不足,以此达到增强自信的目的。
3.有效调控,优化课堂
分层模式是促进素质教育的有效手段,不仅打破了传统教育的壁垒,开辟了崭新的体育课堂,还为学生的校园生活增添了不少乐趣。基于刚开展不久的情况,不可避免地会出现一些问题,影响教学的效果。对于这一点,我们就要做好充分准备,做到科学调控,灵活应对,以此达到优化课堂的目的。
针对不同层次的学生,我们要采取不同的措施,完成相应的目标,促进课堂教学的优化,充分发挥模式的作用。像A组学生都有良好的素质基础,我们要考虑其“吃不饱”的问题,在原有的活动中加入一些理论知识的传输,促进其对技巧的掌握,在持续的练习中启发其积极性和创造性。对于B组的学生,训练主要以田径、体操为主,相对来说比较枯燥,这时我们就要注重“趣味性”的添加。具体实施时,尝试着发现学生闪光点,鼓励其发展自己感兴趣的专项。这样,学生就能在良好的氛围中积极训练,促进自身素质的提升。C组的学生,虽然在素质上差了点,但都是潜力股,对于他们的培养,我们就要充分发挥教师的主导作用,精讲多练,适当地降低要求,增加简单的素质训练,避免其“吃不下”的情况,以此培养其对学科的自信心和责任感。
总之,分层模式的引入是促进高中体育教学的有效途径,不仅关注学生差异,积极贯彻因材施教的理念,营造良好的学习氛围,还为学生发展提供了空间,不断改善活动,促进其发展。
(责任编辑陈剑平)
[关键词]高中体育分层模式理论依据实际运用
[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)360101
所谓分层教学,就是在同一选项中,根据学生素质水平分成若干个不同的层次,制定不同的教学目标,采取不同方法实施,以此实现课程目标。对比传统教学中“齐步走”模式,这是实现素质教育有效的途径,不仅能把握学生差异,贯彻因材施教原则,还能为其营造良好氛围,引导其快乐运用。
一、高中体育分层教学的理论依据
1.素质教育的要求
素质教育要求面向全体学生,在充分了解个体实际情况后精心设计教学,使其能在原有的基础上获得一定的发展,由此激发其兴趣,促进潜力的挖掘、发挥,实现学生基本素质的提升。久而久之,学生在活动中就能不断发展,逐步达到规定的合格标准,最终实现自身能力的提升。
2.体育课程的要求
新课改要求在体育教学中不仅要关注学生心理,了解其想法,适当改善,还要关注个体间差异,确保教学让每一位学生受益。分层模式的引入就能贯彻体育教学新理念,针对性地解决问题,给体育课堂增添活力。
3.教学原则的要求
教育学理论认为,教学要贯彻因材施教的原则,坚持“以生为本”的理念,在设计时注重与学生知识技能水平的衔接,在确保活动顺利开展的同时,丰富学生体验,让其能享受课堂趣味,以此充分实现教学目的。
二、高中体育分层教学的实际运用
1.科学分层,做好准备
学生分层是实施课程的前提和关键,会直接影响教学质量。因此,笔者会根据学生身体素质将其分层,让其明白自己所处的位置,了解自身素质,积极融入,主动参与活动,在不断锻炼中实现提升。
一般,笔者会设置多项测试,包括100米跑、立定跳远、男生引体向上、女生仰卧起坐、投掷实心球以及男生1000米长跑、女生800米长跑。等到学生测试完,就会根据综合成绩将其分成A、B、C 三个小组。其中,A组为综合素质较高的学生,B组为综合素质一般的学生,C组为综合素质较低的学生。这样的分层面向全体,不仅能满足教学需要,为活动的实施做好铺垫,还能为学生提供自我认知、发挥的机会,让其在原有的基础上改善、提升,借助活动增强学习自信。
2.精选内容,激发兴趣
教学环节主要以各种项目训练为主,根据学生不同水平分别展开,辅以不同的目标,以此达到调动学生积极性的目的。在内容的选择上,我们要充分考虑学生心理,尽可能地做到合理、易开展。
比如,A组学生身体素质较高,可以提高要求,将内容设置得广泛一些,像是橄榄球、足球、篮球、排球等,让学生自由选择,主要以技能训练为主,旨在培养其自觉参与体育活动的习惯和能力。B组学生相较于A组在身体素质方面弱一些,对于这一差别我们要重视,在训练中尽可能地以田径、体操、武术为主,目的在于培养学生良好的身体素质,引导其在参与活动的过程中掌握自我锻炼的方法,能够形成参与意识。最后是C组的学生,他们是班级中素质较差的群体,出于其自信的建立,我们要给其充分的关注,在课堂上以素质练习为主,允许其自主选择一项球类练习,指导其正确的方法,帮助其掌握技巧,提升素质,最大化地弥补素质不足,以此达到增强自信的目的。
3.有效调控,优化课堂
分层模式是促进素质教育的有效手段,不仅打破了传统教育的壁垒,开辟了崭新的体育课堂,还为学生的校园生活增添了不少乐趣。基于刚开展不久的情况,不可避免地会出现一些问题,影响教学的效果。对于这一点,我们就要做好充分准备,做到科学调控,灵活应对,以此达到优化课堂的目的。
针对不同层次的学生,我们要采取不同的措施,完成相应的目标,促进课堂教学的优化,充分发挥模式的作用。像A组学生都有良好的素质基础,我们要考虑其“吃不饱”的问题,在原有的活动中加入一些理论知识的传输,促进其对技巧的掌握,在持续的练习中启发其积极性和创造性。对于B组的学生,训练主要以田径、体操为主,相对来说比较枯燥,这时我们就要注重“趣味性”的添加。具体实施时,尝试着发现学生闪光点,鼓励其发展自己感兴趣的专项。这样,学生就能在良好的氛围中积极训练,促进自身素质的提升。C组的学生,虽然在素质上差了点,但都是潜力股,对于他们的培养,我们就要充分发挥教师的主导作用,精讲多练,适当地降低要求,增加简单的素质训练,避免其“吃不下”的情况,以此培养其对学科的自信心和责任感。
总之,分层模式的引入是促进高中体育教学的有效途径,不仅关注学生差异,积极贯彻因材施教的理念,营造良好的学习氛围,还为学生发展提供了空间,不断改善活动,促进其发展。
(责任编辑陈剑平)