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【摘要】初中语文课堂教学已经不止停留在基础的字词或者简单的阅读理解以及语法教学，而是更深入地培养学生的语文素养与综合能力。但就目前的教学现状来看，初中语文教学的教学投入与产出比例并不协调，教学方法的僵化占据重要原因。本文尝试通过对问题教学法的探究来突破这一现状。
【关键词】初中；语文；课堂教学；问题教学法；运用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、问题教学法的使用优势
“问题教学法”的概念并不是在新课改之后才出现的新教学概念，而是一种已经发展较为完全的教学理论体系。因此在新课改之后，将其再适应性地引入到课堂教学当中，能够更快地发挥其教学优势。
首先，问题的设置能够刺激学生参与到课堂活动中。在目前的课堂教学中，最主要的难题就是学生的课堂主体地位不够突出，主要表现为学生的课堂积极性和参与度不高，显得老师的主导作用过于偏重。这时引入课堂教学法，明确地给学生设置问题，让学生自己或者通过协作的模式来解决问题，可以有效调动学生的课堂参与热情。
其次，问题的逐步设置，能够带动课堂的教学节奏。课堂教学气氛僵化的另一个重要因素是课堂的进度没有明确的标准。因此在授课的过程中师生的配合、学生的反应等都会影响到课堂的进度和节奏。如果在课前就将课程内要解决的问题明确罗列出来，以“闯关”的形式带领学生进行学习，就能够活跃课堂气氛，同时也更容易把握课堂的教学节奏。
最后，问题教学加强了学生的课堂实践训练，有利于学生的综合素质提升。课堂教学活动中，为了突出学生的课堂主体地位，需要学生自行参与或组织活动。但是这些活动主要的作用是增加学生的课堂参与程度，对知识的实践训练较少。如果采用问题教学模式，在调动学生课堂参与热情的同时，也能够有针对性地对课上的问题进行训练，让学生的综合素质在这之中得到有效的提升。
二、问题教学法在初中语文课堂中的具体应用
通过分析问题教学法对课堂教学的优势所在，发现其对于解决初中语文课堂的现状有积极的影响作用。笔者结合自己的实际教学经验，就其在语文课堂教学中的具体应用进行了总结：
第一步：科学设计问题。
要使用问题教学法，“问题”就是关键所在，因此老师在备课阶段就应该精心地设置这些课上需要的问题，使其中多包含一些学生智力发展需要的任务。
例如古文学习在初中教学中是重难点，在学习《爱莲说》这篇课文时，可以先设置翻译任务，让学生借助工具书和课本注释先自行熟悉课文，在这一过程中让学生整理出自己觉得难解的字、词或句子。让学生先相互提问自己遇到的问题，然后交流自己的解题方案。遗留下的共同问题，再由老师引导学生逐步解决。这个过程中，学生能够带着任务更加专注于对古文的阅读和理解，在讨论过程中学生的思维也能被有效调动。第一步完成后，继续设置定义任务，让学生结合这篇文章来定义“君子”是怎样的一种品质。等学生顺利解决第二步之后，继续设置对比任务。让学生找找文中写了什么花，这些花有什么不同点、寓意着什么。
这一系列的问题任务环环相扣，能够集中学生的课堂注意力。同时让学生在任务中自己主动参与课文内容的整理和探究，提高古文课文学习的实效性。
第二步：问题设置主体的转换。
在第一步中，课堂问题的设计主体多由老师来担当，这只是问题教学法的初级阶段。随着学习的深入以及学生各方面素质和能力的积累，应该逐步将问题设置的主动权转移到学生的手中，让学生自主设定自己的探究过程，自觉地根据学习内容提出问题。但是这一过程的实现需要老师的细心引导。
首先，引导学生学会在课文中寻找问题。一般老师设置问题都是从课文中的关键点、矛盾点、模糊点、延伸点等方面入手，因此第一步就是要培养学生在课文中寻找这些要点的能力。例如《丰碑》一课中“将军愣住了，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这一句是课文中的关键句，在读到这里时，老师就可以引导同学思考，让学生针对这段描写中的疑问点进行提问，如“将军为什么向军需处长敬军礼”“军需处长为什么和云中山化为一体”等。学生提出这些问题后，能够更自觉地去探究人物的内心活动和品质。
其次，教会学生什么时候该質疑。老师应该帮助学生明确质疑的范围，把握好质疑的关键所在，不要盲目地提问，这样既浪费课时又分散学生的课堂专注力。我们仍以《丰碑》为例，“将军为什么向军需处长敬军礼”这样的质疑就是有价值的，“为什么缓缓举起右手，举到齐眉处”这样的质疑相对来说教学价值就不大。
最后，鼓励学生进行质疑。在培养学生自己进行提问的初期，老师不要设计太多的规则，只鼓励学生大胆说出自己的疑问，将“不懂就要问”这样的想法根植于学生的意识当中。这样先培养起学生的質疑兴趣，再深入培养学生的提问技巧效果更佳显著。
第三步：师生相互讨论。
这一步的操作，将教师和学生的课堂角色放在了平等的位置上，相互提问或者共同解决问题，能够让学生在老师的示范作用下更有效地掌握好如何在问题教学法下进行学习，从而收获更高效的课堂。
参考文献
[1]张蓉.如何在初中语文课堂教学中运用问题式教学法[J].教育科学：全文版，2017（1）.
[2]姚春丽.问题教学法在初中语文教学中的应用思考[J].开心：素质教育，2017（2）.
（编辑：郭恒）
【关键词】初中；语文；课堂教学；问题教学法；运用
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、问题教学法的使用优势
“问题教学法”的概念并不是在新课改之后才出现的新教学概念，而是一种已经发展较为完全的教学理论体系。因此在新课改之后，将其再适应性地引入到课堂教学当中，能够更快地发挥其教学优势。
首先，问题的设置能够刺激学生参与到课堂活动中。在目前的课堂教学中，最主要的难题就是学生的课堂主体地位不够突出，主要表现为学生的课堂积极性和参与度不高，显得老师的主导作用过于偏重。这时引入课堂教学法，明确地给学生设置问题，让学生自己或者通过协作的模式来解决问题，可以有效调动学生的课堂参与热情。
其次，问题的逐步设置，能够带动课堂的教学节奏。课堂教学气氛僵化的另一个重要因素是课堂的进度没有明确的标准。因此在授课的过程中师生的配合、学生的反应等都会影响到课堂的进度和节奏。如果在课前就将课程内要解决的问题明确罗列出来，以“闯关”的形式带领学生进行学习，就能够活跃课堂气氛，同时也更容易把握课堂的教学节奏。
最后，问题教学加强了学生的课堂实践训练，有利于学生的综合素质提升。课堂教学活动中，为了突出学生的课堂主体地位，需要学生自行参与或组织活动。但是这些活动主要的作用是增加学生的课堂参与程度，对知识的实践训练较少。如果采用问题教学模式，在调动学生课堂参与热情的同时，也能够有针对性地对课上的问题进行训练，让学生的综合素质在这之中得到有效的提升。
二、问题教学法在初中语文课堂中的具体应用
通过分析问题教学法对课堂教学的优势所在，发现其对于解决初中语文课堂的现状有积极的影响作用。笔者结合自己的实际教学经验，就其在语文课堂教学中的具体应用进行了总结：
第一步：科学设计问题。
要使用问题教学法，“问题”就是关键所在，因此老师在备课阶段就应该精心地设置这些课上需要的问题，使其中多包含一些学生智力发展需要的任务。
例如古文学习在初中教学中是重难点，在学习《爱莲说》这篇课文时，可以先设置翻译任务，让学生借助工具书和课本注释先自行熟悉课文，在这一过程中让学生整理出自己觉得难解的字、词或句子。让学生先相互提问自己遇到的问题，然后交流自己的解题方案。遗留下的共同问题，再由老师引导学生逐步解决。这个过程中，学生能够带着任务更加专注于对古文的阅读和理解，在讨论过程中学生的思维也能被有效调动。第一步完成后，继续设置定义任务，让学生结合这篇文章来定义“君子”是怎样的一种品质。等学生顺利解决第二步之后，继续设置对比任务。让学生找找文中写了什么花，这些花有什么不同点、寓意着什么。
这一系列的问题任务环环相扣，能够集中学生的课堂注意力。同时让学生在任务中自己主动参与课文内容的整理和探究，提高古文课文学习的实效性。
第二步：问题设置主体的转换。
在第一步中，课堂问题的设计主体多由老师来担当，这只是问题教学法的初级阶段。随着学习的深入以及学生各方面素质和能力的积累，应该逐步将问题设置的主动权转移到学生的手中，让学生自主设定自己的探究过程，自觉地根据学习内容提出问题。但是这一过程的实现需要老师的细心引导。
首先，引导学生学会在课文中寻找问题。一般老师设置问题都是从课文中的关键点、矛盾点、模糊点、延伸点等方面入手，因此第一步就是要培养学生在课文中寻找这些要点的能力。例如《丰碑》一课中“将军愣住了，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这一句是课文中的关键句，在读到这里时，老师就可以引导同学思考，让学生针对这段描写中的疑问点进行提问，如“将军为什么向军需处长敬军礼”“军需处长为什么和云中山化为一体”等。学生提出这些问题后，能够更自觉地去探究人物的内心活动和品质。
其次，教会学生什么时候该質疑。老师应该帮助学生明确质疑的范围，把握好质疑的关键所在，不要盲目地提问，这样既浪费课时又分散学生的课堂专注力。我们仍以《丰碑》为例，“将军为什么向军需处长敬军礼”这样的质疑就是有价值的，“为什么缓缓举起右手，举到齐眉处”这样的质疑相对来说教学价值就不大。
最后，鼓励学生进行质疑。在培养学生自己进行提问的初期，老师不要设计太多的规则，只鼓励学生大胆说出自己的疑问，将“不懂就要问”这样的想法根植于学生的意识当中。这样先培养起学生的質疑兴趣，再深入培养学生的提问技巧效果更佳显著。
第三步：师生相互讨论。
这一步的操作，将教师和学生的课堂角色放在了平等的位置上，相互提问或者共同解决问题，能够让学生在老师的示范作用下更有效地掌握好如何在问题教学法下进行学习，从而收获更高效的课堂。
参考文献
[1]张蓉.如何在初中语文课堂教学中运用问题式教学法[J].教育科学：全文版，2017（1）.
[2]姚春丽.问题教学法在初中语文教学中的应用思考[J].开心：素质教育，2017（2）.
（编辑：郭恒）