摘要：根据新课标精神，围绕我校高效课堂的教学模式，经过教学实践我确立了“创设情境，设疑引思-合作探究，渗透思想-构建模型，实践应用-拓展训练，总结升华”的教学模式。
　　关键词：小学数学；高效课堂；教学模式
　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0280-01
　　根据新课标精神，围绕我校高效课堂的教学模式，经过教学实践我确立了“创设情境，设疑引思-合作探究，渗透思想-构建模型，实践应用-拓展训练，总结升华”的教学模式。这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生在学习中的主体性和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展，从而达到优化教学过程，减轻学生负担，提高课堂教学质量的最终目的。
　　一、创设情境，设疑引思
　　“学起于思，思缘于疑。”因此教学中要结合学生的生活实际创设情境，让学生在具体的情境中去感受数学的价值，自主地发现并提出真实的、有思考价值的数学问题，从而激起学生思考的热情，为投入积极的学习活动积蓄动力。
　　二、合作探究，渗透思想
　　心中的疑问激起了学生强烈地自主探求的意识，他们的内心处于渴望求知、跃跃欲试的积极状态。此时教师给学生们自主探求的空间和时间，他们会以强烈的好奇心和饱满的学习热情主动地投入到学习中来。在学生自主探究与合作交流的过程中，教师勿忘主导作用的发挥，那教师要导的应该是什么呢？那就是数学思想与方法。新版的《课标》中教学目标由“三维”变成了“四维”：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，增加了数学思考。《课标》中也由“双基”变成了“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验也增加了基本思想、基本活动经验。这就很明确地告诉了我们数学课堂不仅仅是让学生学会知识，还要让学生感悟数学思想与方法。这就需要让学生亲身去经历，体验，通过观察、操作、归纳、类比、推断等学习方式，通过生生的思维碰撞，通过教师的因势利导，让学生在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，在情感和态度上得到充分发展。
　　三、构建模型，实践应用
　　由于学生亲身经历了知识形成的过程，使他们加深了对新知识的理解，逐步将亲身经历的实际问题抽象成了数学模型、规律，增强了应用新知的意识。数学不仅来源于生活，同时又要回到生活中去应用，尝试解决实际问题。
　　四、拓展训练，总结升华
　　数学的教学给学生带来的不是知识的灌输，“题海”大战之后的厌倦，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦和无穷的求知欲。在经历了将身边的数学问题抽象成数学模型、规律，并初步尝试将其应用于生活之中后，学生的思维并不应该停止，学生的学习活动应该是刚刚开始。他们还应该在生活的海洋中应用所学，不断探求新知，使学生的学习始终不是一个封闭的曲线，而是一个开放的广阔空间。这也正体现了新课标中指出的：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
　　现代的教学理念认为，有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程，而不是别人的给予，不是单纯地依赖模仿和记忆。数学高效课堂教学模式正是基于此孕育而生的。当然，数学教学中如何来设计整节课堂活动要依据教学内容，依据学生的认知特点来灵活设计，不能千篇一律。