论文部分内容阅读
【摘 要】 针对高中语法教学中存在的不良倾向，本文提出了在新课程理念下如何有效创设情境，化解语法教学中的教学难点，设任务情境形成语法技能，提升语言运用的能力。
【关键词】 新课程 语法复习 情境创设
1. 问题的提出
高中英语语法复习教学中，不少教师费尽口舌讲解语法知识，向学生详尽地灌输各种语法规则，久而久之学生就厌倦了这种被动的学习方式，这也与新课程标准提出的“自主、合作、探究”的学习理念相违背。
根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
2. 教学案例简介
2.1 “情景 ·任务·活动”语法复习教学模式
“情景·任务·活动”语法复习教学模式是以运用为核心，精心创设情景，达到语法形式、意义和用法的有机结合。为了提高学生运用语法的有效性，在教学中要注意：
1）创设符合学生年龄特点和实际生活的真实语境，让学生在情景中思考真实生活中的语言交际问题，然后用语法去交际，确保语法运用的真实性。
2）注重情景的价值和文化内涵，不能片面追求表面上的热闹，以确保语法运用的质量和效果。
3）适时、精要地归纳和总结语法规则，让学生领会语法意义，从而准确、得体地运用语法。
4）让作为交际活动主体的学生有足够的机会和时间在语境中运用所学语法进行交际。
5）语法的形、义、用三个维度在不同的学习阶段侧重点是不同的。复习阶段要注重深入、灵活地运用语法。
2.2语法复习教学课例与评析
下面以复习Module 7 Unit 4中定语从句复习课的教学课例说明“情景·任务·活动”语法复习教学模式在实际教学中的具体操作过程。
步骤一：利用图片创设情景，复习定语从句。
步骤二：引导学生在自主、合作探究中认知归纳，总结规则。
学生根据语意完成句子后，要求学生仔细观察以上句子，和同伴合作，四人一组，结合实例对以下问题进行思考和探究，发现规则并归纳规则：
1） 问题
① 属于什么语法现象？（定语从句）
② 定语从句的先行词是什么，在句子中可充当什么成分？请举例说明。
③ 定语从句有哪些引导词？
规则： 定语从句由关系代词who、whom、whose、which、that、as和关系副词where、when、why等引导来修饰前面的先行词（名词或代词）
2）归纳规则：学生将已发现的规则及其特点，用自己认为最好的方式进行归纳总结。教师汇总各小组的讨论情况后展示其中之一。教师还可以结合高考题让学生关注、归纳和讨论定语从句的其它一些特殊的用法，并及时进行评价反馈，作相应的补充和拓展。如as引导限制性定语从句通常用于the same as， such/so... as结构中等。
【评析】通常对语法知识进行总结的过程比较枯燥，但在真实的语境下，教师采用归纳教学法，让学生进行同伴合作，自己思考探究，一起“观察—发现—归纳”语法结构和使用规则，相互讨论后总结定语从句的规律。
步骤三：在语言运用中形成语法技能，提升语言运用能力
布置学生以A short story about Huang Furong为题，尽可能在必要的地方使用定语从句，以以下框架写一篇作文：
Part 1 The earthquake in Yushu Country.
Part 2 Huang Furong’s voluntary work in the quake.
同时注意：虽然鼓励使用定语从句，当不能以牺牲文章的上下文衔接以及逻辑关系为代价。
【评析】写作是语法知识内化的最高层次，在语法教学中穿插写作教学有利于提升学生运用语言的能力。
3. 教学反思
本节课的语法复习“以情景为载体、以任务为主线、以活动为依托”，很好地激发了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果，但也留下一些思考：
3.1在真实语境中设置任务，切入语法主题
本节课选取玉树地震和黄福荣这个志愿者为话题设置了一系列的读、说、练等活动，取得了很好的教学效果。
3.2语法复习以学生为主体，切忌枯燥乏味
激发和培养学生的学习兴趣永远是我们教师需要思考的课题，在本节语法复习课上，以情景为载体，以话题为主线，设计了谈论图片、合作发现和归纳语法规则等任务，使学生能真正参与到课堂中来。
4. 结束语
总之，在英语语法复习中，教师要摒弃那种片面追求完整、满堂灌、低层次重复操练的教学方式；重视情景在语法教学中的运用，把课堂还给学生，给学生足够的时间和空间去探究语言现象，归纳总结语言规律；要以语言运用为核心目标，让学生在真实的语境中进行听、说、读、写的各项技能训练，激发学生学习语法的欲望，并在潜移默化中融入情感、态度、价值观的教育，逐步巩固语言知识，提升语言运用能力。
[1] 胡莹芳. 语篇情境教学法在高中英语语法教学中的可行性研究[J]. 中小学外语教学， 2012（11）.
[2] 杨延从. 以话题为中学的立体式语法教学[J]. 中小学外语教学， 2012（11）.
【关键词】 新课程 语法复习 情境创设
1. 问题的提出
高中英语语法复习教学中，不少教师费尽口舌讲解语法知识，向学生详尽地灌输各种语法规则，久而久之学生就厌倦了这种被动的学习方式，这也与新课程标准提出的“自主、合作、探究”的学习理念相违背。
根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
2. 教学案例简介
2.1 “情景 ·任务·活动”语法复习教学模式
“情景·任务·活动”语法复习教学模式是以运用为核心，精心创设情景，达到语法形式、意义和用法的有机结合。为了提高学生运用语法的有效性，在教学中要注意：
1）创设符合学生年龄特点和实际生活的真实语境，让学生在情景中思考真实生活中的语言交际问题，然后用语法去交际，确保语法运用的真实性。
2）注重情景的价值和文化内涵，不能片面追求表面上的热闹，以确保语法运用的质量和效果。
3）适时、精要地归纳和总结语法规则，让学生领会语法意义，从而准确、得体地运用语法。
4）让作为交际活动主体的学生有足够的机会和时间在语境中运用所学语法进行交际。
5）语法的形、义、用三个维度在不同的学习阶段侧重点是不同的。复习阶段要注重深入、灵活地运用语法。
2.2语法复习教学课例与评析
下面以复习Module 7 Unit 4中定语从句复习课的教学课例说明“情景·任务·活动”语法复习教学模式在实际教学中的具体操作过程。
步骤一：利用图片创设情景，复习定语从句。
步骤二：引导学生在自主、合作探究中认知归纳，总结规则。
学生根据语意完成句子后，要求学生仔细观察以上句子，和同伴合作，四人一组，结合实例对以下问题进行思考和探究，发现规则并归纳规则：
1） 问题
① 属于什么语法现象？（定语从句）
② 定语从句的先行词是什么，在句子中可充当什么成分？请举例说明。
③ 定语从句有哪些引导词？
规则： 定语从句由关系代词who、whom、whose、which、that、as和关系副词where、when、why等引导来修饰前面的先行词（名词或代词）
2）归纳规则：学生将已发现的规则及其特点，用自己认为最好的方式进行归纳总结。教师汇总各小组的讨论情况后展示其中之一。教师还可以结合高考题让学生关注、归纳和讨论定语从句的其它一些特殊的用法，并及时进行评价反馈，作相应的补充和拓展。如as引导限制性定语从句通常用于the same as， such/so... as结构中等。
【评析】通常对语法知识进行总结的过程比较枯燥，但在真实的语境下，教师采用归纳教学法，让学生进行同伴合作，自己思考探究，一起“观察—发现—归纳”语法结构和使用规则，相互讨论后总结定语从句的规律。
步骤三：在语言运用中形成语法技能，提升语言运用能力
布置学生以A short story about Huang Furong为题，尽可能在必要的地方使用定语从句，以以下框架写一篇作文：
Part 1 The earthquake in Yushu Country.
Part 2 Huang Furong’s voluntary work in the quake.
同时注意：虽然鼓励使用定语从句，当不能以牺牲文章的上下文衔接以及逻辑关系为代价。
【评析】写作是语法知识内化的最高层次，在语法教学中穿插写作教学有利于提升学生运用语言的能力。
3. 教学反思
本节课的语法复习“以情景为载体、以任务为主线、以活动为依托”，很好地激发了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果，但也留下一些思考：
3.1在真实语境中设置任务，切入语法主题
本节课选取玉树地震和黄福荣这个志愿者为话题设置了一系列的读、说、练等活动，取得了很好的教学效果。
3.2语法复习以学生为主体，切忌枯燥乏味
激发和培养学生的学习兴趣永远是我们教师需要思考的课题，在本节语法复习课上，以情景为载体，以话题为主线，设计了谈论图片、合作发现和归纳语法规则等任务，使学生能真正参与到课堂中来。
4. 结束语
总之，在英语语法复习中，教师要摒弃那种片面追求完整、满堂灌、低层次重复操练的教学方式；重视情景在语法教学中的运用，把课堂还给学生，给学生足够的时间和空间去探究语言现象，归纳总结语言规律；要以语言运用为核心目标，让学生在真实的语境中进行听、说、读、写的各项技能训练，激发学生学习语法的欲望，并在潜移默化中融入情感、态度、价值观的教育，逐步巩固语言知识，提升语言运用能力。
[1] 胡莹芳. 语篇情境教学法在高中英语语法教学中的可行性研究[J]. 中小学外语教学， 2012（11）.
[2] 杨延从. 以话题为中学的立体式语法教学[J]. 中小学外语教学， 2012（11）.