物理综合实践活动是提高学生科学素养的重要途径.物理综合实践活动的有效开展，可以使学生获得亲身体验，发展学生的实践能力，提高学生的综合素质.本文主要从活动设置的背景、安排和实施的过程以及评价等方面阐述物理综合实践.
　　一、物理综合实践活动设置的背景
　　2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要在中小学开设综合实践活动课程.综合实践活动强调学生通过实践，增强创新和探究意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，对促进学生的全面发展有着极其重要的作用.《纲要》还提出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、实践活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”.
　　二、初中物理综合实践活动的安排和实施
　　初中物理综合实践活动在不同版本的教科书中有不同的安排，如苏科版初中物理教材在一些单元结束后，安排一定数量的综合实践活动，紧密契合章节主题，旨在让学生运用所学知识开展形式多样的合作化的探究学习，提升兴趣，促进发展，活动形式有实验探究式、设计制作式、调查研究式等；教科版初中物理教材中没有综合实践活动的专题，但设有许多科学探究活动，如观察、活动、实验探究、动手做、讨论交流、家庭小实验、走向社会、物理在线等；人教版初中物理教材会在课后习题中设置一些实践活动；新沪粤版教材在“自我评价和作业”、“课外活动”中设有实践活动，有观察、调查、讨论等方式.
　　虽然不同版本的教材中综合实践活动的形式和内容有所不同，但是都是以促进学生综合素质的发展为目的，激发学生对科学的好奇心和探究心，通过有目的的观察和实验，培养学生科学地进行调查的能力和态度.
　　三、初中物理综合实践活动的评价
　　综合实践活动的性质决定综合实践活动的评价要立足于促进学生的全面发展的要求，贯穿整个活动的过程，注重过程性评价，引导学生经历科学探究，倡导学生自评和互评，体现学生的主体性，调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣.学生是不断成长和发展的，所以评价是动态的、发展的.我国综合实践活动课程力求评价理念与评价方式的更新，反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、鉴赏.但是一些教师尚未摆脱“应试教育”的影响，学生在综合实践过程中表现出来的情感、品格、科学探究能力等非量化、难以在短期内外显的内容往往被忽视.因此，为了落实提高全体学生的科学素养的总目标，使综合实践活动真正有效地实施，我们需要关注综合实践活动的评价.
　　四、初中物理综合实践活动取得的成绩和存在的问题
　　人们对物理综合实践活动的研究的逐渐深入，在活动的教学模式和策略、理论基础、评价理论以及教学的目标、内容等方面成果丰硕，但也暴露了一些问题，概括起来主要有以下几点：理论研究的多，实践研究的少；综合实践活动的安排流于形式，零实施与假实施的多；实施窄化和实施低效；缺乏科学合理的评价体系；案例缺乏指导性.
　　五、几点建议
　　1. 物理综合实践活动的目标设置
　　物理综合实践活动的教学目标是学生在参与活动的过程后所要达到的素质和质量的要求，反映在学生的实践能力、综合素质等方面的发展结果.其教学目标的设定具有一定的类型和层次.在教学过程中，要注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的综合发展，尤其重视学生在综合实践活动中容易被忽略而实际上对学生成长很重要的兴趣爱好、态度、思维习惯等.
　　2. 物理综合实践活动的内容和过程
　　综合实践活动要围绕相关物理知识，密切联系社会生活加以开展，强调每个学生都能参与活动，但是并不要求每个学生都要完成所有的课题，学生可以选做其中感兴趣的内容，也可自拟相关主题.活动的内容要具有综合性、整合性、开放性、可行性.综合实践活动侧重于过程和能力的培养，是否能得出全面、正确的结论并不重要，重要的是让学生参与到探究活动中，动手、动脑运用物理知识解决实际问题的过程.
　　3. 物理综合实践活动的评价
　　物理综合实践活动的评价与传统课程的评价有着很大的不同，它不再以考试分数作为评价的主要手段，着力关注学生的学习过程，注重评价学生在知识、技能、方法、情感态度、价值观等方面的的发展.评价的目的在于发挥评价的检查、反馈、导向、激励等作用，促进学生的全面发展，促进教师专业能力的提升，促进综合实践活动的可持续发展.综合实践活动的评价要立足于促进学生的发展就要运用多种评价方式，从多角度对学生进行考查，学生也要参与评价的过程，成为活动的主体.