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众所周知，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地，但是，当前语文教学中最薄弱的环节恰恰就是作文教学。本文试就发挥初中作文教学的心理辅导功能以提高学生的写作兴趣的可行性及实施渠道进行探讨，以期达到改善初中作文教学效果、提高教学质量的目的。
一、发挥初中作文教学的心理辅导功能以提高学生写作兴趣的可行性
不管是从个体的成长规律、初中生的群体特点等生理、心理因素，还是从语文的课程性质、作文的本质、课堂教学的基本原则等课程特点来看，学生作文水平的高低与学生心理素质水平的高低成正比关系。通过发挥初中作文教学的心理辅导功能，提高学生心理素质，进而提高学生的写作兴趣，这完全是可行的，具体分析如下：
1 从个体成长的角度来看，心理素质是各种素质充分发展的重要条件，是整体素质的内部依据及基础，对学生综合素质水平的形成具有极其重要的影响作用。教育者应当认识到，妨碍学生发展的原因不一定是智力因素，更大的可能是心理因素。因此，以提高心理素质为直接目的的心理健康教育和心理咨询辅导成为实施素质教育的一项重要内容，而以改善学生心理素质为前提，最终实现激发学生写作的兴趣、提高学生写作的水平是完全可行的。在教学过程中注重心理健康教育、发挥作文的心理辅导功能。语文教师责无旁贷。
2 从初中生的群体特点来看，初中生在认知发展上处于一种各种认知过程都在发展而又都发展得不完善的状态，具有很大的可塑性。例如初中生的性格虽然开始朝着稳定与成熟的方向发展，但由于他们仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出全面而恰当的评估，容易凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是非常优秀的人而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑，这些都需要教育者加强指导和引导。而初中生的另外一个显著特点是，与高中生相比其情绪活动具有外露倾向，文饰的、内隐的情绪活动相对较少，情绪活动的闭锁性不明显，思想和情绪能够直接在作文中体现。给教师提供了了解学生的方便途径。只要命题得当，语文教师要在作文中了解、掌握学生的真实思想是可能的。
3 从语文的课程性质来看。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。正因为语文是最重要的交际工具，具有沟通功能，因此语文与其他课程相比较，更便于开展心理沟通、思想交流活动，在沟通的基础上发挥心理辅导功能具有得天独厚的优势。而从作文的本质来看，尽管当前许多教育理论者的研究角度不同，但对作文本质的认识大致可归纳为以下两种：一种认为作文是表达思想感情的高级思维活动；一种则认为作文是运用书面语言表达自己思想感情的表达过程。可知，学生作文能反映学生的思想。换言之，融会了学生思想的学生习作有利于教育者分析学生思想，有利于通过“作文”这一载体完成教育者与教育对象的双向沟通、互动交流。由于作文在沟通中有巨大作用，因此依借作文教学发挥心理辅导功能是可行的。
4 从课堂教学必须遵循的基本原则来看，教师的主导作用离不开学生主体的存在。因此，教师要与学生沟通、了解受教对象的需求和特点，才能更好地开展教学活动，这就需要教师注重与学生的沟通活动。而无论是个别心理辅导还是群体心理辅导，都是双向的心灵、思想上的沟通，辅导者与当事者形成的是一种互动关系。同时，只有教育主体的综合素质提高了，才有助于教育者更好地发挥主导作用，开展教学活动才能够取得事半功倍的教学效果。因此，从教育者本身所追求的教学目标而言，有效发挥作文教学的心理辅导作用，与作文教学目标甚至是语文教学目标可以说是并行不悖、相辅相成，故而是可行的。
二、发挥初中作文教学心理辅导功能的实施渠道
就前文所述，在初中作文教学中有意识地发挥心理辅导功能以提高学生的写作兴趣和写作水平，这一做法是可行的。接下来我们将继续探讨，如何有效发挥初中作文教学的心理辅导功能，及其对提高学生写作兴趣、优化初中作文教学产生的效果。
(一)在初中作文教学中发挥心理辅导功能的一般途径
1 重视作文教学前的准备工作，从多个方面积累素材，努力做好作文命题工作，使作文命题切合学生实际。让学生在感觉耳目一新的同时有话可写、有话要写。初中生的作文命题需要命题者进行厚积薄发的准备工作，找准写作切入点。这个“切入点”实际上体现了语文教师对学生了解的深入程度，体现了语文教师对所教学班级现有写作水平的掌握情况。语文教师对初中生的心理辅导的切人正是从命题开始的，命题就是一个教师对学生群体进行揣摩、判断并且初步验证其揣摩、判断结果的过程。好的命题不仅体现了语文教师现有的教学水平，体现了教师对所教学班级的掌控能力和群体认知水平，有利于引导学生畅所欲言地表达出真实思想，更是为语文教师利用“作文”载体对学生进行心理辅导搭建起一个成功的对话平台打下了良好的基础。
2 布置写作任务时做好作文的解题工作，帮助学生完成作文的审题。我们提倡教师出题时深入学生实际，例如与其让学生写一篇所指笼统、范围宽泛的《我的偶像》，不如更进一步分解目标，让学生写诸如《超级女生×××，我想对你说》、《喜欢×××的朋友，我想对你说》或《快乐男生，想说爱你是一件(不)容易的事》之类的题目。这样，比较容易引发学生的共鸣，教师也容易从作文中观察到学生的当前心态及存在问题。但是，所谓好的命题，并不等于说要出偏题、怪题，比如说大家都觉得司空见惯的题目《我的一家》，学生常犯的毛病是照套范文套路、生硬拔高人物形象，或是觉得自己的家庭每天做的都是平凡得不能再平凡的事情，实在没什么可写的。这时就需要教师进行点拨，协助学生寻找平常生活中的闪光点。初中生都会对学习、生活、社会形成自己的看法，并在写作时自然而然地表现出一定的主观倾向，而语文教师的任务就是在学生表现出或明显或隐晦的主观倾向时及时地捕捉到学生隐藏在文字后的人生观、价值观、世界观。能否帮助学生领悟作文题目文字背后的意义并激发学生的写作灵感，这是语文教师利用“作文”载体对学生进行心理辅导的必要条件。
3 以高度的责任感和使命感，重视作文批改、点评工作，以对学生负责的心态及时发现学生作文中所反映出的心理问题、生活问题、学习问题，然后通过真诚、适宜的批语，通过针对性较强的作文点评、讲评，对学生进行策略化的心理辅导。语文教师的作文批语是和学生进行交流的最好途径，也是语文教师利用“作文”载体对学生进行心理辅导的主要途径和重要手段。作文是一面折射学生思想、心理的镜子。也许学生的文字组织并 不是最优秀的，但在其文字之后所表达出来的情感确实是真诚、真实的，教师应根据其具体情况给予相应的批语，或鼓励、或指导、或肯定、或否定，让学生通过作文批语及时得到教师的建议和帮助，及时修正调节自己的心理状态。初中生并非无知无觉的木头人，他们喜欢的是为自己量身而做的作文评语，而不是千人一面的套词、套话，因为他们能够从为自己量身而做的评语当中感觉到教师确确实实在乎自己、重视自己，感受到作文在沟通、交际中的重要作用。
(二)在初中作文教学中发挥心理辅导功能对提高学生写作兴趣所起的作用
在初中作文教学中教师对学生开展了心理辅导之后，心理辅导成果对提高学生写作兴趣所起到的作用主要有：
1 从学生的角度来看，心理辅导成果对提高学生写作兴趣所起的作用有：(1)作文命题切入学生实际，让学生有话要说、有话可说，确保学生作文的真实性，尽可能地杜绝“假、大、空”现象，使作文教学切实收到实效；(2)心理辅导成果有利于让学生切身体会到语文的功用性和工具性，扭转部分初中生当中存在着的“语文无用”的思想，从而激发学生学习写作乃至于学习语文课的兴趣；(3)通过开展心理辅导活动，帮助学生解决存在的心理问题乃至现实问题，改善学生的心理健康状态，从而提高学生的心理素质，使学生能够专心投入到学习当中。
2 从教师的角度来看，利用“作文”为载体开展心理辅导活动有利于教师了解学生，掌握学生的真实情况，正确的指导和人性化的点评有利于教师赢得学生的信任和尊重，为今后的备课及教学设计，为作文教学乃至语文课程教学打下坚实的基础。
3 从师生互动的角度来看，成功的心理沟通有利于搭建相对平等的师生对话平台，使传统教学中教师掌握话语权、学生患“失语症”的现象有所改善，为构建师生良好互动关系提供了一条切实可行的有效渠道。
三、发挥初中作文教学心理辅导功能的注意事项
当然，语文教师毕竟不是心理学家，作文教学课堂毕竟也不是心理诊疗室，利用“作文”为载体开展心理辅导活动有如一把“双刃剑”；心理辅导活动开展得当，学生会乐于将灵魂袒露在自己所信任、所尊重的教师面前，知无不言，言无不尽；假如心理辅导变成变味的“下套儿”或“诱供”，学生将会感觉到自己遭受了“背叛”，对教师的不信任将使其产生对立情绪，这种对立情绪的负面影响会直接辐射至该名教师所任教的课程，从而产生更深的厌学情绪。如何运用好这把“双刃剑”，关键在于语文教师本人所拥有的素质。作为语文教师，在利用“作文”载体开展心理辅导时最起码要做到以下几点：
1 批改、评讲作文是心理辅导活动发挥作用的重要途径。语文教师在批改、评讲作文时首先要注意贴近学生，使用学生易懂的语言；其次是要注意保护学生，忌使用嘲讽、生硬、全盘否定的语言挫伤学生的积极性，同时要注意保护学生的个人隐私。
2 作文命题是心理辅导活动开展的基础，命题题目要切合学生的生活实际，否则学生将无从下手，心理辅导活动也就无从谈起。
3 学生所存在的心理问题形成的原因多种多样，大部分心理问题的解决并非仅靠语文教师一人一己之力，也不是一朝一夕之功，因此语文教师不必因为一时问题无法解决而感到灰心丧气，既不能高估自己的能力，也不要高估困难的难度，而要不断提高自己与他人沟通、协调的能力，通过获取多方帮助最终推动实际问题的有效解决。
一、发挥初中作文教学的心理辅导功能以提高学生写作兴趣的可行性
不管是从个体的成长规律、初中生的群体特点等生理、心理因素，还是从语文的课程性质、作文的本质、课堂教学的基本原则等课程特点来看，学生作文水平的高低与学生心理素质水平的高低成正比关系。通过发挥初中作文教学的心理辅导功能，提高学生心理素质，进而提高学生的写作兴趣，这完全是可行的，具体分析如下：
1 从个体成长的角度来看，心理素质是各种素质充分发展的重要条件，是整体素质的内部依据及基础，对学生综合素质水平的形成具有极其重要的影响作用。教育者应当认识到，妨碍学生发展的原因不一定是智力因素，更大的可能是心理因素。因此，以提高心理素质为直接目的的心理健康教育和心理咨询辅导成为实施素质教育的一项重要内容，而以改善学生心理素质为前提，最终实现激发学生写作的兴趣、提高学生写作的水平是完全可行的。在教学过程中注重心理健康教育、发挥作文的心理辅导功能。语文教师责无旁贷。
2 从初中生的群体特点来看，初中生在认知发展上处于一种各种认知过程都在发展而又都发展得不完善的状态，具有很大的可塑性。例如初中生的性格虽然开始朝着稳定与成熟的方向发展，但由于他们仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征，很难对自己做出全面而恰当的评估，容易凭借一时的感觉对自己轻下结论。几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是非常优秀的人而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑，这些都需要教育者加强指导和引导。而初中生的另外一个显著特点是，与高中生相比其情绪活动具有外露倾向，文饰的、内隐的情绪活动相对较少，情绪活动的闭锁性不明显，思想和情绪能够直接在作文中体现。给教师提供了了解学生的方便途径。只要命题得当，语文教师要在作文中了解、掌握学生的真实思想是可能的。
3 从语文的课程性质来看。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。正因为语文是最重要的交际工具，具有沟通功能，因此语文与其他课程相比较，更便于开展心理沟通、思想交流活动，在沟通的基础上发挥心理辅导功能具有得天独厚的优势。而从作文的本质来看，尽管当前许多教育理论者的研究角度不同，但对作文本质的认识大致可归纳为以下两种：一种认为作文是表达思想感情的高级思维活动；一种则认为作文是运用书面语言表达自己思想感情的表达过程。可知，学生作文能反映学生的思想。换言之，融会了学生思想的学生习作有利于教育者分析学生思想，有利于通过“作文”这一载体完成教育者与教育对象的双向沟通、互动交流。由于作文在沟通中有巨大作用，因此依借作文教学发挥心理辅导功能是可行的。
4 从课堂教学必须遵循的基本原则来看，教师的主导作用离不开学生主体的存在。因此，教师要与学生沟通、了解受教对象的需求和特点，才能更好地开展教学活动，这就需要教师注重与学生的沟通活动。而无论是个别心理辅导还是群体心理辅导，都是双向的心灵、思想上的沟通，辅导者与当事者形成的是一种互动关系。同时，只有教育主体的综合素质提高了，才有助于教育者更好地发挥主导作用，开展教学活动才能够取得事半功倍的教学效果。因此，从教育者本身所追求的教学目标而言，有效发挥作文教学的心理辅导作用，与作文教学目标甚至是语文教学目标可以说是并行不悖、相辅相成，故而是可行的。
二、发挥初中作文教学心理辅导功能的实施渠道
就前文所述，在初中作文教学中有意识地发挥心理辅导功能以提高学生的写作兴趣和写作水平，这一做法是可行的。接下来我们将继续探讨，如何有效发挥初中作文教学的心理辅导功能，及其对提高学生写作兴趣、优化初中作文教学产生的效果。
(一)在初中作文教学中发挥心理辅导功能的一般途径
1 重视作文教学前的准备工作，从多个方面积累素材，努力做好作文命题工作，使作文命题切合学生实际。让学生在感觉耳目一新的同时有话可写、有话要写。初中生的作文命题需要命题者进行厚积薄发的准备工作，找准写作切入点。这个“切入点”实际上体现了语文教师对学生了解的深入程度，体现了语文教师对所教学班级现有写作水平的掌握情况。语文教师对初中生的心理辅导的切人正是从命题开始的，命题就是一个教师对学生群体进行揣摩、判断并且初步验证其揣摩、判断结果的过程。好的命题不仅体现了语文教师现有的教学水平，体现了教师对所教学班级的掌控能力和群体认知水平，有利于引导学生畅所欲言地表达出真实思想，更是为语文教师利用“作文”载体对学生进行心理辅导搭建起一个成功的对话平台打下了良好的基础。
2 布置写作任务时做好作文的解题工作，帮助学生完成作文的审题。我们提倡教师出题时深入学生实际，例如与其让学生写一篇所指笼统、范围宽泛的《我的偶像》，不如更进一步分解目标，让学生写诸如《超级女生×××，我想对你说》、《喜欢×××的朋友，我想对你说》或《快乐男生，想说爱你是一件(不)容易的事》之类的题目。这样，比较容易引发学生的共鸣，教师也容易从作文中观察到学生的当前心态及存在问题。但是，所谓好的命题，并不等于说要出偏题、怪题，比如说大家都觉得司空见惯的题目《我的一家》，学生常犯的毛病是照套范文套路、生硬拔高人物形象，或是觉得自己的家庭每天做的都是平凡得不能再平凡的事情，实在没什么可写的。这时就需要教师进行点拨，协助学生寻找平常生活中的闪光点。初中生都会对学习、生活、社会形成自己的看法，并在写作时自然而然地表现出一定的主观倾向，而语文教师的任务就是在学生表现出或明显或隐晦的主观倾向时及时地捕捉到学生隐藏在文字后的人生观、价值观、世界观。能否帮助学生领悟作文题目文字背后的意义并激发学生的写作灵感，这是语文教师利用“作文”载体对学生进行心理辅导的必要条件。
3 以高度的责任感和使命感，重视作文批改、点评工作，以对学生负责的心态及时发现学生作文中所反映出的心理问题、生活问题、学习问题，然后通过真诚、适宜的批语，通过针对性较强的作文点评、讲评，对学生进行策略化的心理辅导。语文教师的作文批语是和学生进行交流的最好途径，也是语文教师利用“作文”载体对学生进行心理辅导的主要途径和重要手段。作文是一面折射学生思想、心理的镜子。也许学生的文字组织并 不是最优秀的，但在其文字之后所表达出来的情感确实是真诚、真实的，教师应根据其具体情况给予相应的批语，或鼓励、或指导、或肯定、或否定，让学生通过作文批语及时得到教师的建议和帮助，及时修正调节自己的心理状态。初中生并非无知无觉的木头人，他们喜欢的是为自己量身而做的作文评语，而不是千人一面的套词、套话，因为他们能够从为自己量身而做的评语当中感觉到教师确确实实在乎自己、重视自己，感受到作文在沟通、交际中的重要作用。
(二)在初中作文教学中发挥心理辅导功能对提高学生写作兴趣所起的作用
在初中作文教学中教师对学生开展了心理辅导之后，心理辅导成果对提高学生写作兴趣所起到的作用主要有：
1 从学生的角度来看，心理辅导成果对提高学生写作兴趣所起的作用有：(1)作文命题切入学生实际，让学生有话要说、有话可说，确保学生作文的真实性，尽可能地杜绝“假、大、空”现象，使作文教学切实收到实效；(2)心理辅导成果有利于让学生切身体会到语文的功用性和工具性，扭转部分初中生当中存在着的“语文无用”的思想，从而激发学生学习写作乃至于学习语文课的兴趣；(3)通过开展心理辅导活动，帮助学生解决存在的心理问题乃至现实问题，改善学生的心理健康状态，从而提高学生的心理素质，使学生能够专心投入到学习当中。
2 从教师的角度来看，利用“作文”为载体开展心理辅导活动有利于教师了解学生，掌握学生的真实情况，正确的指导和人性化的点评有利于教师赢得学生的信任和尊重，为今后的备课及教学设计，为作文教学乃至语文课程教学打下坚实的基础。
3 从师生互动的角度来看，成功的心理沟通有利于搭建相对平等的师生对话平台，使传统教学中教师掌握话语权、学生患“失语症”的现象有所改善，为构建师生良好互动关系提供了一条切实可行的有效渠道。
三、发挥初中作文教学心理辅导功能的注意事项
当然，语文教师毕竟不是心理学家，作文教学课堂毕竟也不是心理诊疗室，利用“作文”为载体开展心理辅导活动有如一把“双刃剑”；心理辅导活动开展得当，学生会乐于将灵魂袒露在自己所信任、所尊重的教师面前，知无不言，言无不尽；假如心理辅导变成变味的“下套儿”或“诱供”，学生将会感觉到自己遭受了“背叛”，对教师的不信任将使其产生对立情绪，这种对立情绪的负面影响会直接辐射至该名教师所任教的课程，从而产生更深的厌学情绪。如何运用好这把“双刃剑”，关键在于语文教师本人所拥有的素质。作为语文教师，在利用“作文”载体开展心理辅导时最起码要做到以下几点：
1 批改、评讲作文是心理辅导活动发挥作用的重要途径。语文教师在批改、评讲作文时首先要注意贴近学生，使用学生易懂的语言；其次是要注意保护学生，忌使用嘲讽、生硬、全盘否定的语言挫伤学生的积极性，同时要注意保护学生的个人隐私。
2 作文命题是心理辅导活动开展的基础，命题题目要切合学生的生活实际，否则学生将无从下手，心理辅导活动也就无从谈起。
3 学生所存在的心理问题形成的原因多种多样，大部分心理问题的解决并非仅靠语文教师一人一己之力，也不是一朝一夕之功，因此语文教师不必因为一时问题无法解决而感到灰心丧气，既不能高估自己的能力，也不要高估困难的难度，而要不断提高自己与他人沟通、协调的能力，通过获取多方帮助最终推动实际问题的有效解决。