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[摘 要] 在高校发展规模不断扩大的情况下,大班式的教学模式不断深入,尤其在高职医学院校的基础课程中,其大班式教学现象更为普遍,这给教师教学和学生学习增加了极大困难。因此,需要教师对此进行深入研究,以提出相应的对策予以解决。主要对大班式教学在高职医学院校基础课程教学中存在的问题进行简要分析。
[关 键 词] 大班式教学;高职医学;基础课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2016)10-0077-01
随着我国高校不断扩招,更多学生走向高校校园,这也使得高校教育模式从小班式教学向大班式教学转变,以解决教师利用率偏低、师资力量匮乏等状况。而大班式教学对教师教学效率及学生的学习质量造成了一定影响,这就需要教师对大班式教学中存在的问题进行深入研究,以提出有效的解决措施。本文从以下几个方面对大班式教学在高职医学院校基础课程教学中存在的问题进行探讨。
一、大班式教学使教师教学困难
在大班式教学过程中,教师面临着诸多问题和困难。首先,教师教学方法单一,特别是在医学基础课程教学中,大多数教师仅讲解部分基础知识内容,而没有增设其他辅助手段进行教学,使得学生逐渐丧失对基础知识学习的兴趣。其次,大班式教学给教师增加极大压力,使其常感力不从心。在教学过程中,教师想让每位学生都能够发言表达自己的想法,以此来了解学生的实际学习情况,但由于人员数量众多,加之课堂教学时间有限,使得学生能够逐一发言的机会越来越少,从而造成课堂学习气氛越来越沉闷,进而出现教师为了达到教学目的一味照本宣科,使得学生提不起兴趣和积极性学习的现象。第三,教师力量单薄,面对大班学生教学时难以协调其存在的矛盾。在大班式教学过程中,大多教师往往难以适应教学从小班式到大班式的变化,习惯于小班式教学后,在大班式教学中无法顾及到每一位学生的需求与特点,从而无法协调小班式与大班式教学中存在的矛盾和差距。
二、大班式教学使学生学习困难
在高职医学院校教学中,尤其是在基础课程教学中,大班式教学模式普遍存在。而学生在大班式学习过程中,能够发言的机会较少,且能够与教师进行互动的机会较少,这使得学生与教师之间存在强烈的距离感,从而使得学生无法参与到教师的教学氛围中。另外,教师在进行教学设计时,无法充分考虑到每一位学生在接受能力、知识水平及性格特点等方面的差异,不能够综合学生的学习特征来进行教学方法设计。当教师教学方法不合理,并与学生学习方法发生冲突时,便会导致学生学习积极性下降,使其出现怠惰学习的情况,并逐渐转入被动式学习的状态,对学生学习质量与效率造成不利影响。尤其是在医学基础课程教学中,部分教学内容实践性较强,大多数课程需要学生实际动手操作,但在大班式教学中,并不能满足所有学生实际动手操作的需求,从而造成学生学习态度散漫、注意力分散,导致其学习有效性不断下降。除此以外,在大多数大班式教学的教室中,其教学设备与桌椅等均为固定形式,这使得学生只能够在课堂上进行按部就班的学习,而不能开展多样化的学习组织形式,最终导致学生学习积极性和课堂参与度不断降低,学习效率和质
量下降。
三、大班式教学使教学质量下降
在大班式教学过程中,教师在开展班级讨论时,往往因时间限制的关系,讨论的内容具有较大局限性,并且讨论问题均设置得较为浅显,使得学生无法学习到深层次的知识内容,使其知识水平得不到有效提升。而在大班式班级讨论过程中,教师难以请学生进行一一回答,无法从所有学生口中探寻出答案,这使得教师无法了解到每一位学生的实际想法和学习情况,从而对学生学习能力的提升、教师教学质量的提升都造成了不利影响。另外,教师在教学过程中由于人数众多,需要花费时间来维持课堂纪律和处理噪音,这对课堂教学效率造成了极大影响。除此以外,大班式教学会产生大批量的学生作业和矛盾问题,需要教师进行批改和处理,而教师面对不断增多的工作量,往往无法进行逐一的审阅批改和处理,从而难以保证学生测试成绩的公正性
及矛盾处理的合理性,这对教师的教学质量和学生学习的积极性都造成了严重影响。
总之,大班式教学模式是当下普遍推行的一种教学模式,但在开展这一教学模式的过程中存在较多问题,对教学质量产生了一些不利影响。尤其是在高职医学院校的基础课程教学中,该教学模式存在的问题更为突出,需要教师对此进行更为深入的
研究,以提出有效的对策进行解决。
参考文献:
[1]郭仙鹤.高职医学基础课程大班式教学中的问题与对策[J].新教育时代电子杂志(教师版),2015(23):302.
[2]唐季红,周桂香,梁丽燕,等.基于合作学习理论的大班英语个性化创新教学研究调查报告[J].漯河职业技术学院学报,2013(01):144-145.
[3]张冬平.合作学习在高职高专大班英语教学中的应用研究[J].校园英语(上旬),2014(11):60.
[4]谷艳萍,蔡锡亚,宁斌.高职医学基础课程大班式教学中存在的问题[J].华人时刊(中旬刊),2014(06):180.
[关 键 词] 大班式教学;高职医学;基础课程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2016)10-0077-01
随着我国高校不断扩招,更多学生走向高校校园,这也使得高校教育模式从小班式教学向大班式教学转变,以解决教师利用率偏低、师资力量匮乏等状况。而大班式教学对教师教学效率及学生的学习质量造成了一定影响,这就需要教师对大班式教学中存在的问题进行深入研究,以提出有效的解决措施。本文从以下几个方面对大班式教学在高职医学院校基础课程教学中存在的问题进行探讨。
一、大班式教学使教师教学困难
在大班式教学过程中,教师面临着诸多问题和困难。首先,教师教学方法单一,特别是在医学基础课程教学中,大多数教师仅讲解部分基础知识内容,而没有增设其他辅助手段进行教学,使得学生逐渐丧失对基础知识学习的兴趣。其次,大班式教学给教师增加极大压力,使其常感力不从心。在教学过程中,教师想让每位学生都能够发言表达自己的想法,以此来了解学生的实际学习情况,但由于人员数量众多,加之课堂教学时间有限,使得学生能够逐一发言的机会越来越少,从而造成课堂学习气氛越来越沉闷,进而出现教师为了达到教学目的一味照本宣科,使得学生提不起兴趣和积极性学习的现象。第三,教师力量单薄,面对大班学生教学时难以协调其存在的矛盾。在大班式教学过程中,大多教师往往难以适应教学从小班式到大班式的变化,习惯于小班式教学后,在大班式教学中无法顾及到每一位学生的需求与特点,从而无法协调小班式与大班式教学中存在的矛盾和差距。
二、大班式教学使学生学习困难
在高职医学院校教学中,尤其是在基础课程教学中,大班式教学模式普遍存在。而学生在大班式学习过程中,能够发言的机会较少,且能够与教师进行互动的机会较少,这使得学生与教师之间存在强烈的距离感,从而使得学生无法参与到教师的教学氛围中。另外,教师在进行教学设计时,无法充分考虑到每一位学生在接受能力、知识水平及性格特点等方面的差异,不能够综合学生的学习特征来进行教学方法设计。当教师教学方法不合理,并与学生学习方法发生冲突时,便会导致学生学习积极性下降,使其出现怠惰学习的情况,并逐渐转入被动式学习的状态,对学生学习质量与效率造成不利影响。尤其是在医学基础课程教学中,部分教学内容实践性较强,大多数课程需要学生实际动手操作,但在大班式教学中,并不能满足所有学生实际动手操作的需求,从而造成学生学习态度散漫、注意力分散,导致其学习有效性不断下降。除此以外,在大多数大班式教学的教室中,其教学设备与桌椅等均为固定形式,这使得学生只能够在课堂上进行按部就班的学习,而不能开展多样化的学习组织形式,最终导致学生学习积极性和课堂参与度不断降低,学习效率和质
量下降。
三、大班式教学使教学质量下降
在大班式教学过程中,教师在开展班级讨论时,往往因时间限制的关系,讨论的内容具有较大局限性,并且讨论问题均设置得较为浅显,使得学生无法学习到深层次的知识内容,使其知识水平得不到有效提升。而在大班式班级讨论过程中,教师难以请学生进行一一回答,无法从所有学生口中探寻出答案,这使得教师无法了解到每一位学生的实际想法和学习情况,从而对学生学习能力的提升、教师教学质量的提升都造成了不利影响。另外,教师在教学过程中由于人数众多,需要花费时间来维持课堂纪律和处理噪音,这对课堂教学效率造成了极大影响。除此以外,大班式教学会产生大批量的学生作业和矛盾问题,需要教师进行批改和处理,而教师面对不断增多的工作量,往往无法进行逐一的审阅批改和处理,从而难以保证学生测试成绩的公正性
及矛盾处理的合理性,这对教师的教学质量和学生学习的积极性都造成了严重影响。
总之,大班式教学模式是当下普遍推行的一种教学模式,但在开展这一教学模式的过程中存在较多问题,对教学质量产生了一些不利影响。尤其是在高职医学院校的基础课程教学中,该教学模式存在的问题更为突出,需要教师对此进行更为深入的
研究,以提出有效的对策进行解决。
参考文献:
[1]郭仙鹤.高职医学基础课程大班式教学中的问题与对策[J].新教育时代电子杂志(教师版),2015(23):302.
[2]唐季红,周桂香,梁丽燕,等.基于合作学习理论的大班英语个性化创新教学研究调查报告[J].漯河职业技术学院学报,2013(01):144-145.
[3]张冬平.合作学习在高职高专大班英语教学中的应用研究[J].校园英语(上旬),2014(11):60.
[4]谷艳萍,蔡锡亚,宁斌.高职医学基础课程大班式教学中存在的问题[J].华人时刊(中旬刊),2014(06):180.