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摘要：自主学习是顺应大学英语教学改革要求的一种新的学习模式。建构主义指导下的自主学习，突出了教师为主导，学生是主体的理论核心。本文探讨了自主学习的内涵以及学生在学习中如何从传统的学习方法向新的学习角色的转化，旨在提高课堂教学效益，创新人才培养的模式。
关键词：大学英语；自主学习；学生角色
[FL（K2][HJ25mm]随着大学英语改革的不断深入，有关大学英语教学模式的探讨引起了广泛的注意，特别是教师在教学中的角色转换得到了重视，教师已从单纯的授课者，向学习的组织者、指导者、帮助者、监督者、评估者转变。众所周知，學生是教学的重要载体，在新模式的教学活动中，学生也是教学活动成功与否的关键要素。如何使学生在学习过程中从知识的被动接受者，到形成创新思维模式，具备自主学习能力，是值得探讨的。
一、自主学习的定义
Heloc认为，自主学习是指对自己学习负责的一种能力。这种自主学习是通过后天培养的能力，不是一种行为。它表现为五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监督学习过程；评定学习效果。从中我们不难看出，自主学习包括以下含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等构成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、内容、方法的控制。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者围绕总体教学目标，根据教师的指导，结合自身实际情况制订并完成具体的学习目标的学习模式。
二、自主学习的理论依据
学习者自主（Learner autonomy）概念的理论基础存在于建构主义心理学。建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和其他学习者）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习时学习者身处一定的情境，通过人际间的协作交流活动而实现主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习，并认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
三、自主学习的特点
所谓自学，是指学习者在没有外来帮助下的独立学习方式，它对学习者的自律性要求很高。自主学习是有主见的主动学习，在整个学习过程中学习者可以通过现代化的教学及通信手段和教师、同伴进行讨论，在相互协作、交流中形成自己的新的意义建构。因此，自主学习是一种全新的学习方式，是一种学习方式的改革。
1以情境为依托
建构主义认为，自主学习是与一定的“情境”相联系的，这种“情境”可以激发学习者的旧有经验，用原有的认知结构去同化新知识，在新旧之间建立起联系，进而完成新的意义的构建。
2以学习者为中心
传统的教学模式中，是以教师、教室、课本为中心，学生只是知识的被动接受者。而自主学习强调的是以学生为中心，学生是学习的主体，要求能对自己的学习负责并承担起相应的责任。因此，以学习者为中心的学习是积极的、动态的学习。
3个性化的学习
自主学习中，学生不再单纯受某一教材、大纲、教学模式的限制，学习者可以根据自己的水平、目标、习惯、兴趣，在各式资料中找到适合自己的内容，构建个性化的学习空间。各种教学软件、多媒体的运用使得这些都成为可能，并且使得这种学习延续至课外。
4实现真正意义的建构
自主学习中，学习者在以上的作用下，先前的知识和经验得到了激发，并在此基础上对新的知识进一步感知、内化，从而形成新知识的构建。
四、自主学习中学生角色探析
传统的学习环境下，学生始终是知识的被动接受者。各种媒体只是作为教师手中的演示工具用于辅助教学，学生自然成为各种媒体的受用者。学生学习的知识大多是从具体的情境中抽象出来的，学生对知识的理解缺乏具体的情境，因此，对这类知识往往不能牢记，更别提运用其解决实际问题。
《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出了一种新型的教学模式。它特别强调个性化教学与自主学习这两点，尤其是指出要在教学过程中将学生放在最重要的位置，让学生成为教学过程的主体。
根据建构主义学习观，知识是个体自发去建构的，这其中有个体很强的主动性，而非通过教师传授而来。学生是信息加工的主体，他并不是在外部的刺激下，被动去接受信息的，学生是意义的主动建构者。学习过程不是简单信息输入、存储和提取，而是新旧经验间相互作用的过程，是他人无可取代的。教师在这个过程中的作用是意义建构的组织者、指导者、帮助者和促进者。
五、学生角色的定位
1多媒体网络技术的学习者
信息技术高速发展的今天，教师的授课方式也发生了变化，主要是以多媒体技术为知识传授方式将信息传递给学生，多媒体网络技术是学生获取知识的工具。教师可以要求学生在利用多媒体网络技术的同时，能够对自己的学习承担责任，使其最大化发挥作用。
2网络信息的采集和处理者
网络信息是一种成长最快的知识资源，信息的获取、加工、存储和运用是学习者的基本能力。面对丰富的信息资源，学习者应该根据自己的学习目标和自身水平，能主动地、有针对地获取和采集处理信息资源，并对此进行加工、整理、分析和创新。这种信息能力是当今社会对人才的基本要求，所以，在自主学习中对于学生而言显得尤为重要。
3各种教学活动的积极参与者
[JP+2]建构主义学习观认为：在教学中，学生是主体、教师是主导。教师从传统的知识传递者转换为学生的辅导者与合作者、学生建构知识意义的引导和帮助者。教师在设计教学活动中要提高学生的参与度，增加学生的话语量。学生要采取一种全新的学习风格，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。在课堂内外的教学活动中，积极参与，大胆尝试，在建构意义的过程中，用探索和发展法去建构知识的意义。 4学习过程中的自主者
自主学习的开展很大程度上依赖于多媒体网络技术。学生要从传统的学习习惯中走出来，适应网络技术和自主学习相结合的学习模式；主动了解教学目的和要求，建立起个性化的学习计划；通过目标管理，在教师的指导下，掌握有效的学习策略。例如，我院在大学英语教学的资源平台中就有学生自主学习平台。其资源包括词汇（大学英语四六级词汇）、语法知识、阅读材料、写作范文、试题等分类库。学生可以根据自己的强弱项和接受能力自主学习，并在学习过程中和同伴、教师互动。教师可以通过平台了解学生的学习情况，更有针对地调整教学。
5学习过程的评估者
评估学习者能力是一个复杂的过程。传统教育模式中，教师是绝对的评判者，学生始终是被评判者，沿用的评价方式大都是终结性评价体系，即在一个阶段的学习后，采用限时性测试，用一次考试来衡量学生的学习结果和教学质量。这种评价的局限在于不能全面反映学习者的整个学习过程，学生考试的不稳定性，会影响其结果的客观性。而自主学习过程中学生可以通过自主学习平台，不断对自己的学习做出检测、评判。同时，平台还提供了小组评判、同伴互评的模式。这种评价贯穿学生的整个学习过程，可从不同的方面反映学生的状况。这种形成性评价策略对学习有很强的导向作用。这种自我评价、教师评价、小组评价、同伴评价和教学环节中的社会实践等社会评价的多元化方式，构建了多维的评价策略。特别是在自评中，学生可以不断调节自己的学习进度、策略和方法，实实在在地增加学生参与的机会，突出学生的主体作用，极大地调动学生的学习积极性。学生之间的互评，增加了生生之间的互动，也更能引起学生的反思。这种评价体系下的教学过程不仅是知识的传递，更是学习者个体进行自我知识的建构过程。
信息时代的到来，使得大学英语学习从课内延伸到了课外。网络环境下大学英语自主学习能力培养的主体终究是学生，教师在整个教学活动中处于主导地位。所以，開展自主学习，在大学英语教学中不但调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，让学生在有限的时间内学到基本的语言知识，而且逐渐实现从获取知识转变为创新能力的培养。
参考文献：
[1]何克抗建构主义的教学模式教学方法与教学设计[J]北京师范大学学报（社科版），1997（5）
[2]李冰探讨在大学英语网络自主学习模式中学生的角色[J]吉林省教育学院学报，2011（11）
[3]李仕德，范丽萍多元化大学英语自主学习模式中教师角色的定位[J]科教导刊·电子版，2014（6）
关键词：大学英语；自主学习；学生角色
[FL（K2][HJ25mm]随着大学英语改革的不断深入，有关大学英语教学模式的探讨引起了广泛的注意，特别是教师在教学中的角色转换得到了重视，教师已从单纯的授课者，向学习的组织者、指导者、帮助者、监督者、评估者转变。众所周知，學生是教学的重要载体，在新模式的教学活动中，学生也是教学活动成功与否的关键要素。如何使学生在学习过程中从知识的被动接受者，到形成创新思维模式，具备自主学习能力，是值得探讨的。
一、自主学习的定义
Heloc认为，自主学习是指对自己学习负责的一种能力。这种自主学习是通过后天培养的能力，不是一种行为。它表现为五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监督学习过程；评定学习效果。从中我们不难看出，自主学习包括以下含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等构成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、内容、方法的控制。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者围绕总体教学目标，根据教师的指导，结合自身实际情况制订并完成具体的学习目标的学习模式。
二、自主学习的理论依据
学习者自主（Learner autonomy）概念的理论基础存在于建构主义心理学。建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和其他学习者）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习时学习者身处一定的情境，通过人际间的协作交流活动而实现主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习，并认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
三、自主学习的特点
所谓自学，是指学习者在没有外来帮助下的独立学习方式，它对学习者的自律性要求很高。自主学习是有主见的主动学习，在整个学习过程中学习者可以通过现代化的教学及通信手段和教师、同伴进行讨论，在相互协作、交流中形成自己的新的意义建构。因此，自主学习是一种全新的学习方式，是一种学习方式的改革。
1以情境为依托
建构主义认为，自主学习是与一定的“情境”相联系的，这种“情境”可以激发学习者的旧有经验，用原有的认知结构去同化新知识，在新旧之间建立起联系，进而完成新的意义的构建。
2以学习者为中心
传统的教学模式中，是以教师、教室、课本为中心，学生只是知识的被动接受者。而自主学习强调的是以学生为中心，学生是学习的主体，要求能对自己的学习负责并承担起相应的责任。因此，以学习者为中心的学习是积极的、动态的学习。
3个性化的学习
自主学习中，学生不再单纯受某一教材、大纲、教学模式的限制，学习者可以根据自己的水平、目标、习惯、兴趣，在各式资料中找到适合自己的内容，构建个性化的学习空间。各种教学软件、多媒体的运用使得这些都成为可能，并且使得这种学习延续至课外。
4实现真正意义的建构
自主学习中，学习者在以上的作用下，先前的知识和经验得到了激发，并在此基础上对新的知识进一步感知、内化，从而形成新知识的构建。
四、自主学习中学生角色探析
传统的学习环境下，学生始终是知识的被动接受者。各种媒体只是作为教师手中的演示工具用于辅助教学，学生自然成为各种媒体的受用者。学生学习的知识大多是从具体的情境中抽象出来的，学生对知识的理解缺乏具体的情境，因此，对这类知识往往不能牢记，更别提运用其解决实际问题。
《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出了一种新型的教学模式。它特别强调个性化教学与自主学习这两点，尤其是指出要在教学过程中将学生放在最重要的位置，让学生成为教学过程的主体。
根据建构主义学习观，知识是个体自发去建构的，这其中有个体很强的主动性，而非通过教师传授而来。学生是信息加工的主体，他并不是在外部的刺激下，被动去接受信息的，学生是意义的主动建构者。学习过程不是简单信息输入、存储和提取，而是新旧经验间相互作用的过程，是他人无可取代的。教师在这个过程中的作用是意义建构的组织者、指导者、帮助者和促进者。
五、学生角色的定位
1多媒体网络技术的学习者
信息技术高速发展的今天，教师的授课方式也发生了变化，主要是以多媒体技术为知识传授方式将信息传递给学生，多媒体网络技术是学生获取知识的工具。教师可以要求学生在利用多媒体网络技术的同时，能够对自己的学习承担责任，使其最大化发挥作用。
2网络信息的采集和处理者
网络信息是一种成长最快的知识资源，信息的获取、加工、存储和运用是学习者的基本能力。面对丰富的信息资源，学习者应该根据自己的学习目标和自身水平，能主动地、有针对地获取和采集处理信息资源，并对此进行加工、整理、分析和创新。这种信息能力是当今社会对人才的基本要求，所以，在自主学习中对于学生而言显得尤为重要。
3各种教学活动的积极参与者
[JP+2]建构主义学习观认为：在教学中，学生是主体、教师是主导。教师从传统的知识传递者转换为学生的辅导者与合作者、学生建构知识意义的引导和帮助者。教师在设计教学活动中要提高学生的参与度，增加学生的话语量。学生要采取一种全新的学习风格，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。在课堂内外的教学活动中，积极参与，大胆尝试，在建构意义的过程中，用探索和发展法去建构知识的意义。 4学习过程中的自主者
自主学习的开展很大程度上依赖于多媒体网络技术。学生要从传统的学习习惯中走出来，适应网络技术和自主学习相结合的学习模式；主动了解教学目的和要求，建立起个性化的学习计划；通过目标管理，在教师的指导下，掌握有效的学习策略。例如，我院在大学英语教学的资源平台中就有学生自主学习平台。其资源包括词汇（大学英语四六级词汇）、语法知识、阅读材料、写作范文、试题等分类库。学生可以根据自己的强弱项和接受能力自主学习，并在学习过程中和同伴、教师互动。教师可以通过平台了解学生的学习情况，更有针对地调整教学。
5学习过程的评估者
评估学习者能力是一个复杂的过程。传统教育模式中，教师是绝对的评判者，学生始终是被评判者，沿用的评价方式大都是终结性评价体系，即在一个阶段的学习后，采用限时性测试，用一次考试来衡量学生的学习结果和教学质量。这种评价的局限在于不能全面反映学习者的整个学习过程，学生考试的不稳定性，会影响其结果的客观性。而自主学习过程中学生可以通过自主学习平台，不断对自己的学习做出检测、评判。同时，平台还提供了小组评判、同伴互评的模式。这种评价贯穿学生的整个学习过程，可从不同的方面反映学生的状况。这种形成性评价策略对学习有很强的导向作用。这种自我评价、教师评价、小组评价、同伴评价和教学环节中的社会实践等社会评价的多元化方式，构建了多维的评价策略。特别是在自评中，学生可以不断调节自己的学习进度、策略和方法，实实在在地增加学生参与的机会，突出学生的主体作用，极大地调动学生的学习积极性。学生之间的互评，增加了生生之间的互动，也更能引起学生的反思。这种评价体系下的教学过程不仅是知识的传递，更是学习者个体进行自我知识的建构过程。
信息时代的到来，使得大学英语学习从课内延伸到了课外。网络环境下大学英语自主学习能力培养的主体终究是学生，教师在整个教学活动中处于主导地位。所以，開展自主学习，在大学英语教学中不但调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，让学生在有限的时间内学到基本的语言知识，而且逐渐实现从获取知识转变为创新能力的培养。
参考文献：
[1]何克抗建构主义的教学模式教学方法与教学设计[J]北京师范大学学报（社科版），1997（5）
[2]李冰探讨在大学英语网络自主学习模式中学生的角色[J]吉林省教育学院学报，2011（11）
[3]李仕德，范丽萍多元化大学英语自主学习模式中教师角色的定位[J]科教导刊·电子版，2014（6）