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摘 要： 思考从问题开始，探究从思考开始。“基于问题的主体参与”要求以学生为本，通过设问和质疑把学习主动权交给学生，让学生通过自我发现和探究发挥本身智慧和潜能，培养内在学习动机，激活学生内心兴趣因子，把作为人的本质创造精神发挥出来。“基于问题的主体参与”的教学模式被越来越多的人接受。
关键词： 主体参与 教学模式 化学教学
思考从问题开始，探究从思考开始。“基于问题的主体参与”要求以学生为本，通过设问和质疑把学习主动权交给学生。让学生通过自我发现和探究发挥本身智慧和潜能，培养内在学习动机，激活学生内心兴趣因子，把作为人的创造精神发挥出来。“基于问题的主体参与”的教学模式被越来越多的人接受，在这种观念影响下，我在化学教学中进行了探究与实践。
一、教学模式的理论基础
（一）从新课程改革目标看，是新课程改革的必要要求。
《新课程改革纲要》指出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生积极思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。”“改革课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”我国新课程改革和推广已有十多年，许多教师依然受着传统教学思想的束缚，课堂教学多采用“老师讲，学生听”的方式进行。怕学生自己探究会浪费时间，只注重自己讲评，上课死气沉沉，不注意与学生的交流和问题的反馈，自己苦累不谈，学生学习效果也很差。
（二）从教与学的关系看，教的主要目的是指导和帮助学生学。
要解决现实存在的问题，必须打破现行教学模式，理清教与学之间的关系，从根本上寻求一种适合学生实际的教学方法。要学好一门学科，首先要对这门学科感兴趣，有了兴趣，学生的主动性与积极性才能调动起来。教师抛出学生感兴趣的问题引起学生的好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生学习动机，通过学习探究得到合理的解释而产生成就感，从而更积极地学习。如此循环往复，走上良性发展的学习轨道。
（三）从教学过程来看，教学要让学生经历尽可能多的探索活动。
“基于问题”要求以学生为本，通过设问和质疑把学习主动权给学生，让学生通过学习和探究发挥自身智慧和潜能，培养内在的学习动机，激活学生内心兴趣因子，把潜在创造能力发挥出来。
二、基于问题的教学模式应遵循的原则
（一）通过问题，营造“主体参与”的学习氛围。
在教学过程中依据教学内容，有目的地提出一系列有针对性的问题，启发学生层层深入地思考，在问题中逐步推进。当然，不同情况，设置的问题也有所不同。对于一些规律的学习，可以设置一些猜测性问题。如讲到影响反应速率的因素，先让学生根据生活经验猜测，学生提出很多可能因素，在此基础上让学生设计实验验证，这样学生通过自己探索获得相关知识，掌握得更牢靠。对于基本概念加深了解，可以设置一些讨论问题，如学习铜锌原电池的时候，提出能不能铁分别替换锌、铜？能不能用硫酸铜替换硫酸？如能替换，实验现象有没有变化？如不能，为什么？让学生自由讨论，得出结论。
解决问题是课堂教学中促使学生主体参与最为简单可行的方法，根据教学内容和目标设置不同问题，可以活跃气氛，让学生在掌握知识的同时获得自信。
（二）通过问题，创设“主体参与”的课堂教学情境。
化学是一门以实验为基础的自然科学，自主学习最显著的特点是开放性和实践性，特别是实验探究的开放性。让学生通过探究性实验，弥补课本和书刊上的缺憾，谋求解决问题的良方。更培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学研究方法，形成终身自主学习意识和能力。
（三）通过问题，激发学生“主体参与”的兴趣和激情。
质疑是思考的导火线，是学习的动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态，因此教师在教学中要先设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入与问题有关的情境。通过问题，学生明确自主学习目标，确定思维方式，产生强烈的探究欲望，激发学生学习新知识的积极性。学生自己发现的问题更贴近学生思维实际，更能激发学生自主学习欲望。而且让不同层次学生经过探究有所发现和创造，有成功自主学习的体验和感受。
总之，“基于问题的启发式教学”对发挥教师的引导作用，发挥学生主体性，调动学生学习的主动性和积极性发现、探索、解决问题起到很重要作用，同时对教师本身的要求更高了，教师在整个过程中设计问题、点拨和疏导、归纳和总结是举足轻重的，因此教师必须不断提高自己的业务水平以适应教学改革需要。“基于问题的启发式教学策略”是当前课堂教学改革的一种方式，仍有待我们不断探索、完善，从而提高政治课堂教学有效性，以适应21世纪素质教育的新要求。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]吴永强.中学化学实施“自主”创新教学的探讨[D].内蒙古师范大学，2005.
关键词： 主体参与 教学模式 化学教学
思考从问题开始，探究从思考开始。“基于问题的主体参与”要求以学生为本，通过设问和质疑把学习主动权交给学生。让学生通过自我发现和探究发挥本身智慧和潜能，培养内在学习动机，激活学生内心兴趣因子，把作为人的创造精神发挥出来。“基于问题的主体参与”的教学模式被越来越多的人接受，在这种观念影响下，我在化学教学中进行了探究与实践。
一、教学模式的理论基础
（一）从新课程改革目标看，是新课程改革的必要要求。
《新课程改革纲要》指出：“强调问题情境下的深入学习，激发学生积极思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。”“改革课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”我国新课程改革和推广已有十多年，许多教师依然受着传统教学思想的束缚，课堂教学多采用“老师讲，学生听”的方式进行。怕学生自己探究会浪费时间，只注重自己讲评，上课死气沉沉，不注意与学生的交流和问题的反馈，自己苦累不谈，学生学习效果也很差。
（二）从教与学的关系看，教的主要目的是指导和帮助学生学。
要解决现实存在的问题，必须打破现行教学模式，理清教与学之间的关系，从根本上寻求一种适合学生实际的教学方法。要学好一门学科，首先要对这门学科感兴趣，有了兴趣，学生的主动性与积极性才能调动起来。教师抛出学生感兴趣的问题引起学生的好奇，由好奇产生疑问，由疑问产生学习动机，通过学习探究得到合理的解释而产生成就感，从而更积极地学习。如此循环往复，走上良性发展的学习轨道。
（三）从教学过程来看，教学要让学生经历尽可能多的探索活动。
“基于问题”要求以学生为本，通过设问和质疑把学习主动权给学生，让学生通过学习和探究发挥自身智慧和潜能，培养内在的学习动机，激活学生内心兴趣因子，把潜在创造能力发挥出来。
二、基于问题的教学模式应遵循的原则
（一）通过问题，营造“主体参与”的学习氛围。
在教学过程中依据教学内容，有目的地提出一系列有针对性的问题，启发学生层层深入地思考，在问题中逐步推进。当然，不同情况，设置的问题也有所不同。对于一些规律的学习，可以设置一些猜测性问题。如讲到影响反应速率的因素，先让学生根据生活经验猜测，学生提出很多可能因素，在此基础上让学生设计实验验证，这样学生通过自己探索获得相关知识，掌握得更牢靠。对于基本概念加深了解，可以设置一些讨论问题，如学习铜锌原电池的时候，提出能不能铁分别替换锌、铜？能不能用硫酸铜替换硫酸？如能替换，实验现象有没有变化？如不能，为什么？让学生自由讨论，得出结论。
解决问题是课堂教学中促使学生主体参与最为简单可行的方法，根据教学内容和目标设置不同问题，可以活跃气氛，让学生在掌握知识的同时获得自信。
（二）通过问题，创设“主体参与”的课堂教学情境。
化学是一门以实验为基础的自然科学，自主学习最显著的特点是开放性和实践性，特别是实验探究的开放性。让学生通过探究性实验，弥补课本和书刊上的缺憾，谋求解决问题的良方。更培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，从而使学生初步掌握科学研究方法，形成终身自主学习意识和能力。
（三）通过问题，激发学生“主体参与”的兴趣和激情。
质疑是思考的导火线，是学习的动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入被激活的状态，因此教师在教学中要先设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入与问题有关的情境。通过问题，学生明确自主学习目标，确定思维方式，产生强烈的探究欲望，激发学生学习新知识的积极性。学生自己发现的问题更贴近学生思维实际，更能激发学生自主学习欲望。而且让不同层次学生经过探究有所发现和创造，有成功自主学习的体验和感受。
总之，“基于问题的启发式教学”对发挥教师的引导作用，发挥学生主体性，调动学生学习的主动性和积极性发现、探索、解决问题起到很重要作用，同时对教师本身的要求更高了，教师在整个过程中设计问题、点拨和疏导、归纳和总结是举足轻重的，因此教师必须不断提高自己的业务水平以适应教学改革需要。“基于问题的启发式教学策略”是当前课堂教学改革的一种方式，仍有待我们不断探索、完善，从而提高政治课堂教学有效性，以适应21世纪素质教育的新要求。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]吴永强.中学化学实施“自主”创新教学的探讨[D].内蒙古师范大学，2005.