摘要：本文分析了在中职英语教学中新旧评价体系的对比，同时尝试和探讨了与课程改革有关的新的成绩评价体系——过程性评价，并论述了新的评价体系在英语教学当中的重要性及具体的操作模式。
　　关键词：新旧评价体系；过程性评价；重要性；操作模式
　　
　　众所周知，英语教学的评价方式应注重对学习过程和英语运用的熟练程度上。但是，很久以来，英语教学的评价方式始终是终结性评价方式，这种把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据的评价体系呈现出越来越多的弊端。它显然不易激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其对学习兴趣的持久性；对于英语教师而言，这种评价体系也极大地挫伤和遏制了他们对英语学习内容与方式进行改革与探索的积极性。因此，在教学过程中，我们应从过程入手，制定出能激发学生内在潜质的可操作性强的合理评价体系，“过程性评价”，积极拉动评价杠杆形成一个良性循环，使学生感到点滴的努力付出都会得到结果，从而激发其学习的兴趣和动力。
　　
　　一、制定可操作性强的合理的过程性评价体系，真正激发学生的潜能，提升学生的综合素质
　　
　　针对目前入校学生的现状及特点，教学评价的出发点，应以能“促进学生发展、进步”为基点，从不同的视角、不同的层面去对待每一位学生。要关心学生的心理状况，要牢记素质教育的核心是培养和提高學生的思想品德、人格意志、身心健康和科学文化等方面的素质。
　　
　　二、在教学过程中始终坚持执行评价标准，让评价标准能起到真正的长效作用，而不是偶然的，带有片面的评价作用
　　
　　1、让学生明确学习过程及成绩综合评价标准。我们在教学中应该做到：在学期初，就向学生讲清楚本门课的学习要求及在学习过程中将从多方面对每一位学生进行适时评价。学期末课程结束时成绩的给出将是本学期对该学生的全面评价。其中包括学习态度、学习效果、学习策略、回答问题情况、表达能力、创新思维能力等方面。
　　2、即时评价，透明度高，及时对学生个体提出建议。在教学过程中，对学生的表现及时给予适度评价，肯定其优点，以激发其内在的优良潜质；对存在问题或存在不足的学生也将及时用中肯的话语指出，使学生易于接受，不反感，知道他的参照对象不是别人，而是他自己本身。
　　3、善用多种教学策略，调动学生的主动参与意识，从而让评价体系能真正发挥作用。例如我教的学科是基础英语和专业英语，刚开始我就让学生复习一些简单的单词及语法，鼓励她们开口去说一些简单的会话，这时学生们都有信心去表达自己的观点，特别是让一些学生到讲台前表演脱口秀，学生都非常配合。实践证明：所有真正的学习都是主动的。不是被动的。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师，教师所关注的是知识教学的策略。通过多种策略的综合运用，增加学生的参与程度、培养学生的学习兴趣和学习能力。并适时对学生做出肯定性的评价，鼓励其参与意识。
　　
　　三、过程性评价的实践操作
　　
　　1、教师日常观察记录
　　观察是评价学生学习行为的基本方式。教师可以观察学生日常学习的各种方面，观察学生在课堂上如何反应，主动举手回答问题的次数，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解，并及时用课堂活动记录表和评价表记录观察结果。
　　2、学生档案
　　学生档案包括一段时期内与学生学习有关的全部资料，这些资料能显示学生的学习态度、努力程度、学生的发展与进步。学生档案以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师，家长以及学校共同教育下的成长过程，是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，也是教师观察学生学习成果和学习进步过程的依据。学生通过建立自己的学习档案，可以自主参与对学习档案内容的选择，并对档案内容随时进行自我反思，从而摸索出适合自己的学习方式。
　　3、期末学生全面素质评价
　　对学生期末学习的评价，可以通过终结性评价和过程性评价相结合的方式，只是比分权重要有所更动，分别为40％和60％。即终结性评价占40％，过程性评价占60％。其中终结性评价包括口试、笔试和听力三项成绩的分数及评分；过程性评价包括学生的课堂表现、小组参与讨论和表演的情况、学习态度以及作业完成情况等进行评定，并通过学生自评、互评、教师评定等多种手段来完成。
　　职校学生英语学习的评价应该比较准确和客观。当然，实施评价的过程不是简单的模仿，而因结合职校生的个性心理需要以及各专业的特点，摸索出一套切实可行的评价模式，以实现技术型人才培养的目的。
　　
　　参考文献：
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