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【摘要】全国计算机等级考试不仅检验了教师的教学成果,而且检查了学生的学习效果。通过对中医药院校计算机基础教学不足的分析,讨论了计算机等级考试对计算机基础教学的影响,提出了相应的改进方法。
【关键词】等级考试 计算机基础教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0124-01
全国计算机等级考试(National Computer Rank Examination,简称NCRE),是经原国家教育委员会(现教育部)批准,由教育部考试中心主办,面向社会,用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。成绩合格者由国家教育部考试中心颁发《全国计算机等级考试合格证书》。2000年我校被设为山东省医学院校唯一全国计算机等级考试考点单位,至今已独立承办并组织了16次考试。多次等级考试的经验,大大促进了我校计算机基础教学方面的改进,教学质量逐步提高。
1 目前中医药院校计算机基础教学现状
2008年3月26日到4月3日,我们连续考察了安徽中医学院、湖北中医学院、江西中医学院和浙江中医药大学四所中医药院校,就计算机教学课程设置、培养计划、实习、技能培养、学生管理和就业等多方面进行了详细交流。随着中医药院校的不断发展,计算机基础教学越来越受到重视,实验环境不断改善,师资队伍结构不断优化,教学水平不断提高,同时也存在一定的问题。目前,中医药院校计算机基础教学存在的主要问题:
(1)教学内容单调,教学模式陈旧,缺乏创新,导致学生学习计算机课的积极性不高
计算机基础课程所用教材大同小异,内容基本是操作系统Windows、Office2000、ACCESS 数据库、C语言程序设计等。虽然计算机基础教学采用了多媒体教学手段,但教学效果不尽人意,缺乏采用如探究性学习、项目型学习等新的教学模式,造成了所谓的“换汤不换药”,以致学生学习兴趣不大。
(2)教学内容单一化,教师专业素质不高
中医药院校计算机专业教师缺乏,很多教师是半路出家,或是刚毕业缺少经验的年轻教师承担课程。由于计算机知识更新迅速,而有些教师往往是熟悉的内容多讲,不熟悉的内容照本宣科,造成学生中出现“学习计算机基础就是学习 Windows操作系统和 Office办公软件”的说法。
(3)注重理论教学,忽视实验教学
具体表现在缺乏一套行之有效的实验教学评价体系,在各高校开展的听课、评课活动中,很少有对实验课堂进行评教的活动;因设备少,从事计算机基础实验教学的教师都处于一种超负荷的工作状态,难以获得专门的时间和机会进行知识更新;教学手段简单,学生动手实践的机会少。一方面实验室管理体系按教学计划固定开设实验,设备利用率极低;另一方面计算机设备更新换代速度慢,不适应计算机技术发展要求。
(4)学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐,给计算机基础教学带来一定的困难。
(5)计算机等级考试重视程度不够。授课内容与等级考试结合不够紧密,等级考试参与率和通过率都较低。
2 计算机等级考试对中医药院校计算机基础教学的影响
随着全国计算机等级考试在我校的开办,在计算机基础教学过程中,我们充分转变教育理念,坚持以学生为中心,把学生的被动学习转变为主动学习和探究,采用探究式“任务驱动”、案例教学法等教学方法,由“任务驱动”使学生明确了学习目标和任务,教师通过“任务”启发学生思考相关问题的解决方法。主要体现在:
(1)结合计算机基础教学的特点和全国计算机等级考试的实际情况,把计算机基础教学分为三个层次,即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。分清各层次基础的教学内容和目标,形成一个完整的、独立的计算机基础教学课程体系。
(2)课程教学多媒体化、课程辅导、学习网络化
任课教师可按照等级考试的操作模式,在现有实验基础上增加与等级考试相关的上机操作软件,将平时教学与上机考试融为一体,既使学生所学知识得到巩固提高,又提前适应了考试环境,减少考试中不必要的失误。教学实验室配备有先进的多媒体投影设备,并通过校园网联Internet,学生可利用课程网站上的网络课堂进行自主学习,通过网络递交作业。
(3)以教學目标为要求进行教学大纲和教学内容的改革
2005年,我们总结几年来计算机教学改革实践的成功经验,在2003级实行的多教学目标计算机分层次教学试点和2004级针灸推拿本科专业实行完全学分制试行计算机分级教学的基础上,又经过十数次的论证完善制定的《山东中医药大学本专科各专业计算机课程教学改革方案》在2005级本科各专业中全面实行。
(4)硬件和软件条件改善较大
我校现有12个计算机教学实验室,拥有联想、方正等品牌机计算机917台,绝大多数为近三年新进计算机,硬件条件优越,实验室拥有优秀的专业技术管理人员和一系列完备的管理规章制度,经过多年的课程改革、建设和发展,我校计算机基础教学工作不断跃上新台阶。从近年来统考的情况来看,我校的学生参加山东省计算机文化基础考试一次过级率95%以上,成绩名列山东省高校前茅,参加全国计算机等级考试过级率比全国平均水平高出10个百分点。
3 改革计算机基础教学,引导大学生正确认识计算机等级考试
从教学实践看,计算机基础教育应使学生对计算机的认识由感性的、功能的认识深入到内涵的、机理的认识,能在高层次使用计算机和应用各种信息技术来提高专业工作的质量和效率。
(1)注重实际能力的培养,正确引导大学生对待计算机等级考试证书
有的毕业生手握证书,但连最基本的编制简历都无法独立完成。用人单位重视的并不是一纸证书,他们更看重的是个人整体素质和对新生事物的认识能力和学习能力。
(2)帮助学生学会软件的使用方法与提高应用软件解决实际问题的能力
计算机基础课程教学要结合专业选择软件讲解。在软件的讲解应着重软件的功能介绍,使学生了解所讲软件能解决什么问题,使学生学会应用软件解决实际问题的方法。
(3)注重师资培养
学校应为计算机专业教师提供不同渠道的专业培训和国内外技术交流合作的机会,加强在职进修以提高业务水平,鼓励在职攻读学位以改善队伍结构,加强教学研究以提高教学水平。使计算机专业教师始终跟得上专业发展的要求。
(4)产、学、研紧密结合,实现计算机基础教学的可持续发展
教学、科研、生产一体化是当代世界高等教育发展的大趋势。要鼓励教师到生产实际中去发现问题,形成科研项目开展研究,将科研中出现的问题作为教学的典型案例在课堂中进行讲解,将生产、科研与教学紧密结合起来。实现教学环境、教学内容、教师队伍的与时俱进和可持续性发展。
参考文献
[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组,《中国计算机科学与技术学科教程2002》(China Computing Curricula,简称CCC2002),清华大学出版社,2002.
[2] 张明.高校计算机基础教学中的问题及解决对策[J].天津中医学院学报,2005,(24)1:27-28.
[3] 林平.利用全国计算机等级考试进行信息技术课教学评价[J].现代教育技术,2004,(5).
[4] 曾令美.高校实验教学改革的初探[J].武汉船舶职业技术学院学报.2005.6:86-88．
再如学生事务评估办公室副主任Willa Young,在学院管理方面已经有超过15年的工作经验,具有多元文化事务、定性分析和学生发展方面的工作背景等等。
4.2.2 调查研究的专业支持
评估办公室在调查研究中可能会借助于有关的学术机构。如在“午夜”计划和学生消费习惯调研中,评估办公室就借助该校社会和行为科学学院的调查研究中心实施调研,使得研究成果的专业性得到了进一步的保证,也是对该校校内研究资源有效整合利用的体现。
4.3 网络状的合作模式(见图1)
在OSU学生事务评估办公室的工作环节中,紧紧围绕着以学生为中心这个大前提,已基本形成了与学生、与主管学生事务副校长、与学生事务其他部门之间的双向交流关系,这主要表现在:
4.3.1 学生事务评估办公室各项工作的开展立足于学生,研究对象主要也为学生。如在“全美大学学生健康评估”中,学生事务评估办公室就八个方面随机抽样了3000名本科生和研究生,其中,562名学生做了回答(18.7%)。在分析中,将学生样本根据性别、年龄段、年级段、国籍、个人状况和校内居住等因素做了分层,而且在民族和性倾向方面也进行了区分。
例如在对酒精和其他麻醉品(alcohol,tobacco and other drug,ATOD)使用状况的调查中。所选问题包括了受访者过去30天内的饮酒、高风险的饮酒行为、对饮酒的认知、过去两周内的高风险饮酒行为、限制酒精消费的策略、酒精消费的后果、酒精影响下的驾驶行为;吸烟、对吸烟的认知;对吸食其他麻醉品的认知等较为全面的范围。调查还对受访学生的总体健康状况、营养、锻炼和身体健康、性健康和性行为、兼职、义工和信用卡负债、安全行为、.暴力和人身侵犯行为、为学生使用的健康信息来源等方面也设计了相应的问题。这一调查结果也会直接影响到学校学生事务的相关部门对学生相应行为的关注、政策调整、活动设置等等。并且这一调查结果一般会在学生事务网页上以简报形式进行公布,以引起学生对自身行为进行重新的认识和思考。在学生事务评估办公室的日常工作中,甚至还包括了对有兴趣获取研究技巧的学生提供参与学习的机会,这就直接影响还带动了更大范围学生对学生事务评估工作的关注,增强了学生事务评估工作的可接受程度。
4.3.2 学生事务评估办公室与其他学生事务部门保持着密切的合作关系,作为学生事务评估资源和研究成果的集散中心,它既进行独立的评估和调查,又可接受来自于其他学生事务部门的委托,设计相应的评估项目来推进制度的评估和研究计划。而评估项目一旦形成最终结论,与之相对应的不同学生事务部门也就在一定程度上获得了政策参考和活动实施的依据,有助于其工作的更好开展。同时,学生事务评估办公室还在学生事务职员中间普及评估的专业知识,提供获取资料和咨询服务的便捷途径,帮助相关部门及其员工独立开展评估活动,为他们进行全面的指导。
4.3.3 学生事务评估办公室可直接向主管学生事务副校长汇报所进行的各项评估情况,以为其提供政策参考,但每项评估结论并不会影响到所涉及的学生事务部门的预算与收入,更不会影响这一部门负责人员的晋升和提拔,不与业绩挂钩,而是仅仅是提供一个参考依据。主管学生事务副校长也会定期召集校内专家对学生事务评估办公室的工作进行评估,以促进其工作更好开展,评估的结果同样不与业绩挂钩。这样就使得学生事务评估办公室长期以来能保持其工作的客观与公正,更加注重评估过程的科学性和专业性,挖掘评估本身的科学意义。
5 OSU学生事务评估办公室典型报告分析
5.1 午夜(Late Night)计划的评估(02-03)
这份报告的目的是为了调查该校“午夜”计划的效果。本次评估既关注了2002-2003学年的个体事件,还对“午夜”计划进行了更广泛的研究。这一更为广泛的评估,是通过对2003年春季的学生随机抽样完成的。这一随机抽样考察了与学生生活和“午夜”计划相关的特征,例如参加方式、活动品质、学生的酒精消费、对“午夜”计划的认知等。
该校学生健康中心(Student Wellness Center)于2000年秋季发起了“午夜”计划,作为全面预防饮酒和酗酒计划的一个组成部分。“午夜”计划通过基金赠予的渠道接受了多位共同发起人的赞助。在2002-2003学年,共举行了54次活动,参加人次估计达到40145。
在该校调查研究中心(Certer for Survey Research)的帮助下,2003年春季,通过电话采访随机抽取了1100名本科生,以评估他们对“午夜”计划的看法。共有635名受访者完成了调查(58%)。
“午夜“计划正在逐步被用作改变校园环境(涉及饮酒和酗酒)的一种策略,以减少因饮酒而引发的校园事故。
5.2 俄亥俄州立大学学生的消费习惯调查(2003):
这项研究是为了评估与负债、信用卡使用、兼职相联系的该校学生的消费模式。通过了解学生的消费习惯及其所处的财务环境、学校实施倡议和政策,为学生在财务管理、信用卡使用、寻找有助于学习的兼职工作等方面提供帮助。在本报告中,对2000、2002、2003三年所进行的相似调查的数据做了对比。此外,在2003年,通过使用学生数据库和财务资助数据库的数据还考察了各类财务资助和学生取得进步之间的关系。这项研究是为了评估与负债、信用卡使用、兼职相联系的该校学生的消费模式。通过理解学生的消费习惯和其所处的财务环境,学校实施倡议和政策为学生在财务管理、信用卡使用、寻找有助于学习的兼职工作等方面提供帮助。在本报告中,对2000、2002、2003三年所进行的相似调查的数据做了对比。此外,在2003年,通过使用学生数据库和财务资助数据库的数据还考察了各类财务资助和学生学生进步之间的关系。
所有这三年的调查都由学生事务评估办公室设计,由该校社会和行为科学学院(College of Social and Behaviorial Science)的调查研究中心(Center for Survey Research)实施。2003年的调查是利用电话访问对该校1100名本科生进行了随机抽样,共有635名受访者完成了调查(58%)。
6 中美学生事务工作评估的比较与启示
通过对俄亥俄州立大学学生事务评估工作的产生、发展阶段和现状特点分析,我们看到,美国高校学生事务评估已基本形成为一个职能多样化、工作标准化、人员职业化、研究学术化、理论综合化、运行网络化的专业领域,对我国高校学生工作评估工作的开展有着重要的借鉴意义。
我国高校学生工作评估作为高校学生工作的基本要求和基本环节,已成为规范日常学生工作,为学校各项工作开展的可靠的决策依据,是对学生工作活动的规律进行认识的过程,也是对学生工作活动进行管理的过程。这也充分地体现了我国学生工作以德育为先,强化育人功能的优势与特色。
通过进一步的深入研究,我认为两国高校学生事务评估工作的内涵与外延上的差异主要表现在以下方面:
6.1 评估的着眼范围不同
美国高校学生事务评估工作始终以学生作为研究主体，研究内容涉及到学生事务及学生校内外学习生活的相关方面，主要关注面为学生个体与群体行为。
我国高校学生工作评估着重强调德育工作的先导性，研究主体主要指学生工作内容本身，范围更为宽泛，这就既包括了学生思想政治工作又包括了学生事务管理。一般包含以下幾个方面:(1)队伍建设。(2)日常教育管理工作。包括:思想教育和学生党建工作、心理健康教育、资助工作、日常管理、学风建设、宿舍工作、研究生教育管理。(3)共青团工作。(4)国防教育。(5)招生和就业工作。(6)附加部分。包含加分项目，如工作创新等，另一部分就是扣分项目，如学生的严重违纪(考试作弊、重大安全事故等)。有的高校把学生的学习成绩(毕业率、学位率、英语四级成绩、计算机等级通过率、考研率等)纳入了评估内容，有的高校把学生的学习成绩作为附加分计算。
正因于此，我国高校学生工作评估围绕所包含的工作层次展开:一是党委集体领导层次;二是学校职能部门层面,即党、政、团共管层次;三是学院级党、政、团共管层次;四是辅导员、班主任的管理层次;五是学院、班级学生干部开展工作层次。
6.2 评估的技术手段不同
美国高校学生事务评估工作因其工作团队的较为整齐雄厚的专业背景,所依据的技术手段已经比较成熟、日趋量化。电话随机抽样、网上调查等标准化研究方法运用已比较普遍,所运用的分析的工具社会科学统计软件包(Statistical Package for the Social Sciences,SPSS)是社会调查与评估领域等统一认可的科学性工具,这都为其最终形成的标准化研究报告提供了完备的技术保障。
我国高校学生工作评估常用以下三种方法:
(1)指标体系法。指有一个由若干级指标、若干级项日、众多要素、评分标准及权重或重要性系数组成的评价指标体系,并经过二级学院自评、学校聘请专家评估等程序完成的评估方法。
(2)参数与因素法。指从分析影响学生工作质量的诸多因素中选用关键因素和从能直接表征学生工作质量的诸多因素中采集若干参数去评估的方法。
(3)排名法。主要是选取不同的参数或因素,经过一定的处理,并予以赋值,最后对被评对象进行排队的一种评估方法。
6.3 评估的结论应用不同
俄亥俄州立大学学生事务评估工作从受访学生所获取的各项信息与结论,直接为核心管理部门在特别项目、年报和战略性计划编制过程方面提供支持;并成为开展学生事务各项工作及制定各项与学生相关政策的理论依据之一,但与学生事务部门及其工作人员的实际利益无任何关联。
我国高校学生工作评估工作主要面向所属学生工作各部门整体工作而展开,评估结果往往成为学工系列工作人员任职,岗位津贴等级确认、评优评奖及工作岗位交流的主要依据。但近年来,发展性学生工作评估制度已开始逐步代替奖惩性评估。在实施发展性学生工作评估制度的过程中,分管学生工作的领导与其他工作人员可以更充分地了解国家、社会和学校对学生工作的发展目标,了解管理者根据学校发展目标对学生工作队伍提出的要求,了解家长的期盼,了解学生的需求,并努力将这些期望转化为自己的教育管理行为中,落实为学生的全面发展,。
6.4 评估的基本原则不同
美国高校学生事务评估通过开展以学生为中心的研究来推动学生事务规划和服务的改进,这一工作只是获取有关学生及其校园生活体验以及校园环境方面的准确可靠的信息的手段。
我国高校学生工作将评估作为一种管理手段,每一次评估都是对学生工作系统进行一次调控。因此强调明确的评估方向及对评估指标、权重分配、数据采集、信息反馈等方面根据工作需要而进行,通过过程评估,使学生工作的各个环节都能在评估的导向下,按照预定的目标发展,分清轻重缓急,抓住主要矛盾。力图以有效的考评与比较来强化竞争并激励创新意识,以利于形成积极向上的工作氛围。在评估中,严格依照方向性、客观性、导向性、定性与定量相统一等基本原则。
由于社会制度的不同,我国高校学生工作与美国的学生事务工作在指导思想、工作方式和目的等许多方面有着本质的区别,国情的不同使得我国高校学生工作的硬环境也存在一定的差距。但是,这都不影响在比较中明辨利弊,取其精华,为我所用。
从我国学生工作的现状与前景来看,学生工作逐步走向专业化已成为一种趋势。学生工作是一项专业化的教育管理工作,是高校管理系统的一个重要组成部分。建立科学、合理的学生工作评估考核体系,实现学生工作的制度化、规范化和科学化,对于落实学校教育工作和加强学生素质教育,具有十分重要的意义。这就一方面要求学生工作的部门和机构实现专业化的分工,另一方面需要学生工作人员有胜任工作的专业知识体系,学生工作评估机构建设与队伍建设更是如此。因此,应在以下两方面加大工作力度:
首先,应加强学生工作评估专业机构建设。
我国高校虽然成立了专门的学生工作机构并设置了专门的学生工作队伍,但长期以来为了便于学生工作队伍的使用,我国高校在学生工作中一直将学生事务性工作和学生德育工作合二为一。虽开展了相关的评估工作,但并没有设立专门的学生工作评估机构,并且还有相当一部分高校没有形成对工作进行定期性、科学性评估的长效机制。因此,为使我国高校学生工作走向专业化,对学生工作系统内部进行分化是非常必要的,这样不仅可使学生事务性工作和学生德育工作能够独立地、专业化地研究和发展,而且可将学生工作评估进行专业化、独立性地设置,以成立面向全校的新的组织机构来更好地促进高校学生工作的良性运转。
其次,应加强学生工作评估专家队伍建设
要实现学生工作的专业化、科学化、规范化,实现建立具有国际水准的高校学生工作体系的目标,就应建立学生工作评估的专家队伍,培养出一批透彻了解我国高等教育运行规律、牢固掌握评估科学手段的专家,使从事这项工作的人才能把学生教育和管理作为自己潜心研究的一门学问、立志从事的一项职业、为之献身的光荣事业。
经过120多年的发展演变,美国的学生事务已成为一个承担着涉及学生学术、心理和法律问题等评估的职业。美国高校的学生事务评估工作找到了自身在高等教育中存在的依据,为自己的独立发展确立了不可动摇的地位。学生事务评估部门也在不断地增强在与其他部门建立合作伙伴关系中促进着学生成长成才,争取着更大的完善与发展。
从我国当前实际来看,学生工作的水平和特色也已成为一个高校除了专业学科优势之外的极为重要的核心竞争力,学生工作评估也必将会成为各高校学生工作的新的增长点。我们应当博采众长,努力把高校学生工作评估提高到一个新的水平,促进高等教育事业的发展和民族复兴目标的实现,促进学生的成长成才。
参考文献
[1] 赵祖地,叶宏.高校德育评估要素分析[J].思想教育研究.2004(9).
[2] 蔡海生,郭旭方,张学玲.对高校思想政治教育评估体系的探讨[J]. 江西农业大学学报(社会科学版),2005(6).
[3] 金军.高校思想政治教育评估及方法探析[J].武汉科技学院学报,2005(3).
[4] 蔡海生,邱隆云,陈家兴,张学玲,董海燕.高校思想政治教育評估指标体系分析[J].北京印刷学院学报,22005(增1).
[5] 王伟.美国高等教育评估制度研究 [D].硕士学位论文,河北大学.
[6] http://assessment.syr.edu/home.htm.
[7] http://studentaffairs.osu.edu/sa_assessment.asp
【关键词】等级考试 计算机基础教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0124-01
全国计算机等级考试(National Computer Rank Examination,简称NCRE),是经原国家教育委员会(现教育部)批准,由教育部考试中心主办,面向社会,用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。成绩合格者由国家教育部考试中心颁发《全国计算机等级考试合格证书》。2000年我校被设为山东省医学院校唯一全国计算机等级考试考点单位,至今已独立承办并组织了16次考试。多次等级考试的经验,大大促进了我校计算机基础教学方面的改进,教学质量逐步提高。
1 目前中医药院校计算机基础教学现状
2008年3月26日到4月3日,我们连续考察了安徽中医学院、湖北中医学院、江西中医学院和浙江中医药大学四所中医药院校,就计算机教学课程设置、培养计划、实习、技能培养、学生管理和就业等多方面进行了详细交流。随着中医药院校的不断发展,计算机基础教学越来越受到重视,实验环境不断改善,师资队伍结构不断优化,教学水平不断提高,同时也存在一定的问题。目前,中医药院校计算机基础教学存在的主要问题:
(1)教学内容单调,教学模式陈旧,缺乏创新,导致学生学习计算机课的积极性不高
计算机基础课程所用教材大同小异,内容基本是操作系统Windows、Office2000、ACCESS 数据库、C语言程序设计等。虽然计算机基础教学采用了多媒体教学手段,但教学效果不尽人意,缺乏采用如探究性学习、项目型学习等新的教学模式,造成了所谓的“换汤不换药”,以致学生学习兴趣不大。
(2)教学内容单一化,教师专业素质不高
中医药院校计算机专业教师缺乏,很多教师是半路出家,或是刚毕业缺少经验的年轻教师承担课程。由于计算机知识更新迅速,而有些教师往往是熟悉的内容多讲,不熟悉的内容照本宣科,造成学生中出现“学习计算机基础就是学习 Windows操作系统和 Office办公软件”的说法。
(3)注重理论教学,忽视实验教学
具体表现在缺乏一套行之有效的实验教学评价体系,在各高校开展的听课、评课活动中,很少有对实验课堂进行评教的活动;因设备少,从事计算机基础实验教学的教师都处于一种超负荷的工作状态,难以获得专门的时间和机会进行知识更新;教学手段简单,学生动手实践的机会少。一方面实验室管理体系按教学计划固定开设实验,设备利用率极低;另一方面计算机设备更新换代速度慢,不适应计算机技术发展要求。
(4)学生入学时的计算机基础和计算机应用能力参差不齐,给计算机基础教学带来一定的困难。
(5)计算机等级考试重视程度不够。授课内容与等级考试结合不够紧密,等级考试参与率和通过率都较低。
2 计算机等级考试对中医药院校计算机基础教学的影响
随着全国计算机等级考试在我校的开办,在计算机基础教学过程中,我们充分转变教育理念,坚持以学生为中心,把学生的被动学习转变为主动学习和探究,采用探究式“任务驱动”、案例教学法等教学方法,由“任务驱动”使学生明确了学习目标和任务,教师通过“任务”启发学生思考相关问题的解决方法。主要体现在:
(1)结合计算机基础教学的特点和全国计算机等级考试的实际情况,把计算机基础教学分为三个层次,即计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础。分清各层次基础的教学内容和目标,形成一个完整的、独立的计算机基础教学课程体系。
(2)课程教学多媒体化、课程辅导、学习网络化
任课教师可按照等级考试的操作模式,在现有实验基础上增加与等级考试相关的上机操作软件,将平时教学与上机考试融为一体,既使学生所学知识得到巩固提高,又提前适应了考试环境,减少考试中不必要的失误。教学实验室配备有先进的多媒体投影设备,并通过校园网联Internet,学生可利用课程网站上的网络课堂进行自主学习,通过网络递交作业。
(3)以教學目标为要求进行教学大纲和教学内容的改革
2005年,我们总结几年来计算机教学改革实践的成功经验,在2003级实行的多教学目标计算机分层次教学试点和2004级针灸推拿本科专业实行完全学分制试行计算机分级教学的基础上,又经过十数次的论证完善制定的《山东中医药大学本专科各专业计算机课程教学改革方案》在2005级本科各专业中全面实行。
(4)硬件和软件条件改善较大
我校现有12个计算机教学实验室,拥有联想、方正等品牌机计算机917台,绝大多数为近三年新进计算机,硬件条件优越,实验室拥有优秀的专业技术管理人员和一系列完备的管理规章制度,经过多年的课程改革、建设和发展,我校计算机基础教学工作不断跃上新台阶。从近年来统考的情况来看,我校的学生参加山东省计算机文化基础考试一次过级率95%以上,成绩名列山东省高校前茅,参加全国计算机等级考试过级率比全国平均水平高出10个百分点。
3 改革计算机基础教学,引导大学生正确认识计算机等级考试
从教学实践看,计算机基础教育应使学生对计算机的认识由感性的、功能的认识深入到内涵的、机理的认识,能在高层次使用计算机和应用各种信息技术来提高专业工作的质量和效率。
(1)注重实际能力的培养,正确引导大学生对待计算机等级考试证书
有的毕业生手握证书,但连最基本的编制简历都无法独立完成。用人单位重视的并不是一纸证书,他们更看重的是个人整体素质和对新生事物的认识能力和学习能力。
(2)帮助学生学会软件的使用方法与提高应用软件解决实际问题的能力
计算机基础课程教学要结合专业选择软件讲解。在软件的讲解应着重软件的功能介绍,使学生了解所讲软件能解决什么问题,使学生学会应用软件解决实际问题的方法。
(3)注重师资培养
学校应为计算机专业教师提供不同渠道的专业培训和国内外技术交流合作的机会,加强在职进修以提高业务水平,鼓励在职攻读学位以改善队伍结构,加强教学研究以提高教学水平。使计算机专业教师始终跟得上专业发展的要求。
(4)产、学、研紧密结合,实现计算机基础教学的可持续发展
教学、科研、生产一体化是当代世界高等教育发展的大趋势。要鼓励教师到生产实际中去发现问题,形成科研项目开展研究,将科研中出现的问题作为教学的典型案例在课堂中进行讲解,将生产、科研与教学紧密结合起来。实现教学环境、教学内容、教师队伍的与时俱进和可持续性发展。
参考文献
[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组,《中国计算机科学与技术学科教程2002》(China Computing Curricula,简称CCC2002),清华大学出版社,2002.
[2] 张明.高校计算机基础教学中的问题及解决对策[J].天津中医学院学报,2005,(24)1:27-28.
[3] 林平.利用全国计算机等级考试进行信息技术课教学评价[J].现代教育技术,2004,(5).
[4] 曾令美.高校实验教学改革的初探[J].武汉船舶职业技术学院学报.2005.6:86-88．
再如学生事务评估办公室副主任Willa Young,在学院管理方面已经有超过15年的工作经验,具有多元文化事务、定性分析和学生发展方面的工作背景等等。
4.2.2 调查研究的专业支持
评估办公室在调查研究中可能会借助于有关的学术机构。如在“午夜”计划和学生消费习惯调研中,评估办公室就借助该校社会和行为科学学院的调查研究中心实施调研,使得研究成果的专业性得到了进一步的保证,也是对该校校内研究资源有效整合利用的体现。
4.3 网络状的合作模式(见图1)
在OSU学生事务评估办公室的工作环节中,紧紧围绕着以学生为中心这个大前提,已基本形成了与学生、与主管学生事务副校长、与学生事务其他部门之间的双向交流关系,这主要表现在:
4.3.1 学生事务评估办公室各项工作的开展立足于学生,研究对象主要也为学生。如在“全美大学学生健康评估”中,学生事务评估办公室就八个方面随机抽样了3000名本科生和研究生,其中,562名学生做了回答(18.7%)。在分析中,将学生样本根据性别、年龄段、年级段、国籍、个人状况和校内居住等因素做了分层,而且在民族和性倾向方面也进行了区分。
例如在对酒精和其他麻醉品(alcohol,tobacco and other drug,ATOD)使用状况的调查中。所选问题包括了受访者过去30天内的饮酒、高风险的饮酒行为、对饮酒的认知、过去两周内的高风险饮酒行为、限制酒精消费的策略、酒精消费的后果、酒精影响下的驾驶行为;吸烟、对吸烟的认知;对吸食其他麻醉品的认知等较为全面的范围。调查还对受访学生的总体健康状况、营养、锻炼和身体健康、性健康和性行为、兼职、义工和信用卡负债、安全行为、.暴力和人身侵犯行为、为学生使用的健康信息来源等方面也设计了相应的问题。这一调查结果也会直接影响到学校学生事务的相关部门对学生相应行为的关注、政策调整、活动设置等等。并且这一调查结果一般会在学生事务网页上以简报形式进行公布,以引起学生对自身行为进行重新的认识和思考。在学生事务评估办公室的日常工作中,甚至还包括了对有兴趣获取研究技巧的学生提供参与学习的机会,这就直接影响还带动了更大范围学生对学生事务评估工作的关注,增强了学生事务评估工作的可接受程度。
4.3.2 学生事务评估办公室与其他学生事务部门保持着密切的合作关系,作为学生事务评估资源和研究成果的集散中心,它既进行独立的评估和调查,又可接受来自于其他学生事务部门的委托,设计相应的评估项目来推进制度的评估和研究计划。而评估项目一旦形成最终结论,与之相对应的不同学生事务部门也就在一定程度上获得了政策参考和活动实施的依据,有助于其工作的更好开展。同时,学生事务评估办公室还在学生事务职员中间普及评估的专业知识,提供获取资料和咨询服务的便捷途径,帮助相关部门及其员工独立开展评估活动,为他们进行全面的指导。
4.3.3 学生事务评估办公室可直接向主管学生事务副校长汇报所进行的各项评估情况,以为其提供政策参考,但每项评估结论并不会影响到所涉及的学生事务部门的预算与收入,更不会影响这一部门负责人员的晋升和提拔,不与业绩挂钩,而是仅仅是提供一个参考依据。主管学生事务副校长也会定期召集校内专家对学生事务评估办公室的工作进行评估,以促进其工作更好开展,评估的结果同样不与业绩挂钩。这样就使得学生事务评估办公室长期以来能保持其工作的客观与公正,更加注重评估过程的科学性和专业性,挖掘评估本身的科学意义。
5 OSU学生事务评估办公室典型报告分析
5.1 午夜(Late Night)计划的评估(02-03)
这份报告的目的是为了调查该校“午夜”计划的效果。本次评估既关注了2002-2003学年的个体事件,还对“午夜”计划进行了更广泛的研究。这一更为广泛的评估,是通过对2003年春季的学生随机抽样完成的。这一随机抽样考察了与学生生活和“午夜”计划相关的特征,例如参加方式、活动品质、学生的酒精消费、对“午夜”计划的认知等。
该校学生健康中心(Student Wellness Center)于2000年秋季发起了“午夜”计划,作为全面预防饮酒和酗酒计划的一个组成部分。“午夜”计划通过基金赠予的渠道接受了多位共同发起人的赞助。在2002-2003学年,共举行了54次活动,参加人次估计达到40145。
在该校调查研究中心(Certer for Survey Research)的帮助下,2003年春季,通过电话采访随机抽取了1100名本科生,以评估他们对“午夜”计划的看法。共有635名受访者完成了调查(58%)。
“午夜“计划正在逐步被用作改变校园环境(涉及饮酒和酗酒)的一种策略,以减少因饮酒而引发的校园事故。
5.2 俄亥俄州立大学学生的消费习惯调查(2003):
这项研究是为了评估与负债、信用卡使用、兼职相联系的该校学生的消费模式。通过了解学生的消费习惯及其所处的财务环境、学校实施倡议和政策,为学生在财务管理、信用卡使用、寻找有助于学习的兼职工作等方面提供帮助。在本报告中,对2000、2002、2003三年所进行的相似调查的数据做了对比。此外,在2003年,通过使用学生数据库和财务资助数据库的数据还考察了各类财务资助和学生取得进步之间的关系。这项研究是为了评估与负债、信用卡使用、兼职相联系的该校学生的消费模式。通过理解学生的消费习惯和其所处的财务环境,学校实施倡议和政策为学生在财务管理、信用卡使用、寻找有助于学习的兼职工作等方面提供帮助。在本报告中,对2000、2002、2003三年所进行的相似调查的数据做了对比。此外,在2003年,通过使用学生数据库和财务资助数据库的数据还考察了各类财务资助和学生学生进步之间的关系。
所有这三年的调查都由学生事务评估办公室设计,由该校社会和行为科学学院(College of Social and Behaviorial Science)的调查研究中心(Center for Survey Research)实施。2003年的调查是利用电话访问对该校1100名本科生进行了随机抽样,共有635名受访者完成了调查(58%)。
6 中美学生事务工作评估的比较与启示
通过对俄亥俄州立大学学生事务评估工作的产生、发展阶段和现状特点分析,我们看到,美国高校学生事务评估已基本形成为一个职能多样化、工作标准化、人员职业化、研究学术化、理论综合化、运行网络化的专业领域,对我国高校学生工作评估工作的开展有着重要的借鉴意义。
我国高校学生工作评估作为高校学生工作的基本要求和基本环节,已成为规范日常学生工作,为学校各项工作开展的可靠的决策依据,是对学生工作活动的规律进行认识的过程,也是对学生工作活动进行管理的过程。这也充分地体现了我国学生工作以德育为先,强化育人功能的优势与特色。
通过进一步的深入研究,我认为两国高校学生事务评估工作的内涵与外延上的差异主要表现在以下方面:
6.1 评估的着眼范围不同
美国高校学生事务评估工作始终以学生作为研究主体，研究内容涉及到学生事务及学生校内外学习生活的相关方面，主要关注面为学生个体与群体行为。
我国高校学生工作评估着重强调德育工作的先导性，研究主体主要指学生工作内容本身，范围更为宽泛，这就既包括了学生思想政治工作又包括了学生事务管理。一般包含以下幾个方面:(1)队伍建设。(2)日常教育管理工作。包括:思想教育和学生党建工作、心理健康教育、资助工作、日常管理、学风建设、宿舍工作、研究生教育管理。(3)共青团工作。(4)国防教育。(5)招生和就业工作。(6)附加部分。包含加分项目，如工作创新等，另一部分就是扣分项目，如学生的严重违纪(考试作弊、重大安全事故等)。有的高校把学生的学习成绩(毕业率、学位率、英语四级成绩、计算机等级通过率、考研率等)纳入了评估内容，有的高校把学生的学习成绩作为附加分计算。
正因于此，我国高校学生工作评估围绕所包含的工作层次展开:一是党委集体领导层次;二是学校职能部门层面,即党、政、团共管层次;三是学院级党、政、团共管层次;四是辅导员、班主任的管理层次;五是学院、班级学生干部开展工作层次。
6.2 评估的技术手段不同
美国高校学生事务评估工作因其工作团队的较为整齐雄厚的专业背景,所依据的技术手段已经比较成熟、日趋量化。电话随机抽样、网上调查等标准化研究方法运用已比较普遍,所运用的分析的工具社会科学统计软件包(Statistical Package for the Social Sciences,SPSS)是社会调查与评估领域等统一认可的科学性工具,这都为其最终形成的标准化研究报告提供了完备的技术保障。
我国高校学生工作评估常用以下三种方法:
(1)指标体系法。指有一个由若干级指标、若干级项日、众多要素、评分标准及权重或重要性系数组成的评价指标体系,并经过二级学院自评、学校聘请专家评估等程序完成的评估方法。
(2)参数与因素法。指从分析影响学生工作质量的诸多因素中选用关键因素和从能直接表征学生工作质量的诸多因素中采集若干参数去评估的方法。
(3)排名法。主要是选取不同的参数或因素,经过一定的处理,并予以赋值,最后对被评对象进行排队的一种评估方法。
6.3 评估的结论应用不同
俄亥俄州立大学学生事务评估工作从受访学生所获取的各项信息与结论,直接为核心管理部门在特别项目、年报和战略性计划编制过程方面提供支持;并成为开展学生事务各项工作及制定各项与学生相关政策的理论依据之一,但与学生事务部门及其工作人员的实际利益无任何关联。
我国高校学生工作评估工作主要面向所属学生工作各部门整体工作而展开,评估结果往往成为学工系列工作人员任职,岗位津贴等级确认、评优评奖及工作岗位交流的主要依据。但近年来,发展性学生工作评估制度已开始逐步代替奖惩性评估。在实施发展性学生工作评估制度的过程中,分管学生工作的领导与其他工作人员可以更充分地了解国家、社会和学校对学生工作的发展目标,了解管理者根据学校发展目标对学生工作队伍提出的要求,了解家长的期盼,了解学生的需求,并努力将这些期望转化为自己的教育管理行为中,落实为学生的全面发展,。
6.4 评估的基本原则不同
美国高校学生事务评估通过开展以学生为中心的研究来推动学生事务规划和服务的改进,这一工作只是获取有关学生及其校园生活体验以及校园环境方面的准确可靠的信息的手段。
我国高校学生工作将评估作为一种管理手段,每一次评估都是对学生工作系统进行一次调控。因此强调明确的评估方向及对评估指标、权重分配、数据采集、信息反馈等方面根据工作需要而进行,通过过程评估,使学生工作的各个环节都能在评估的导向下,按照预定的目标发展,分清轻重缓急,抓住主要矛盾。力图以有效的考评与比较来强化竞争并激励创新意识,以利于形成积极向上的工作氛围。在评估中,严格依照方向性、客观性、导向性、定性与定量相统一等基本原则。
由于社会制度的不同,我国高校学生工作与美国的学生事务工作在指导思想、工作方式和目的等许多方面有着本质的区别,国情的不同使得我国高校学生工作的硬环境也存在一定的差距。但是,这都不影响在比较中明辨利弊,取其精华,为我所用。
从我国学生工作的现状与前景来看,学生工作逐步走向专业化已成为一种趋势。学生工作是一项专业化的教育管理工作,是高校管理系统的一个重要组成部分。建立科学、合理的学生工作评估考核体系,实现学生工作的制度化、规范化和科学化,对于落实学校教育工作和加强学生素质教育,具有十分重要的意义。这就一方面要求学生工作的部门和机构实现专业化的分工,另一方面需要学生工作人员有胜任工作的专业知识体系,学生工作评估机构建设与队伍建设更是如此。因此,应在以下两方面加大工作力度:
首先,应加强学生工作评估专业机构建设。
我国高校虽然成立了专门的学生工作机构并设置了专门的学生工作队伍,但长期以来为了便于学生工作队伍的使用,我国高校在学生工作中一直将学生事务性工作和学生德育工作合二为一。虽开展了相关的评估工作,但并没有设立专门的学生工作评估机构,并且还有相当一部分高校没有形成对工作进行定期性、科学性评估的长效机制。因此,为使我国高校学生工作走向专业化,对学生工作系统内部进行分化是非常必要的,这样不仅可使学生事务性工作和学生德育工作能够独立地、专业化地研究和发展,而且可将学生工作评估进行专业化、独立性地设置,以成立面向全校的新的组织机构来更好地促进高校学生工作的良性运转。
其次,应加强学生工作评估专家队伍建设
要实现学生工作的专业化、科学化、规范化,实现建立具有国际水准的高校学生工作体系的目标,就应建立学生工作评估的专家队伍,培养出一批透彻了解我国高等教育运行规律、牢固掌握评估科学手段的专家,使从事这项工作的人才能把学生教育和管理作为自己潜心研究的一门学问、立志从事的一项职业、为之献身的光荣事业。
经过120多年的发展演变,美国的学生事务已成为一个承担着涉及学生学术、心理和法律问题等评估的职业。美国高校的学生事务评估工作找到了自身在高等教育中存在的依据,为自己的独立发展确立了不可动摇的地位。学生事务评估部门也在不断地增强在与其他部门建立合作伙伴关系中促进着学生成长成才,争取着更大的完善与发展。
从我国当前实际来看,学生工作的水平和特色也已成为一个高校除了专业学科优势之外的极为重要的核心竞争力,学生工作评估也必将会成为各高校学生工作的新的增长点。我们应当博采众长,努力把高校学生工作评估提高到一个新的水平,促进高等教育事业的发展和民族复兴目标的实现,促进学生的成长成才。
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