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摘要：随着课程改革的深入，当代社会对中小学生文言文阅读水平的要求越来越高，培养新一代能弘扬中华传统文化、继承中华优秀精神的学生已是大势所趋。通过引导学生们阅读并学习文言文，可以让他们领略到中国传统文化的魅力，从而对学生文化素养与精神境界的提升起到一个至关重要的作用。
关键词：文言文阅读；教学指导；初中语文
一、 多角度拓宽思维模式
教师不应将固有的思维模式强加给学生，而应鼓励学生们积极思考、勤于思考，将学习与生活、知识与实践联系在一起，多方式、多角度地探求一件事的原理，从而成为一个擅长独立思考且具备发散性思维的人。
在一次课堂教学中，在带领大家学习《桃花源记》后，针对这篇文言文，我向同学们提了这样一个问题：“桃花源是一个与现实社会隔绝，环境优美，远离政治斗争的所在。你们觉得作者为什么要描写这样一个世外桃源？”不出我所料，同学们争论的焦点集中在“因为作者认为当时社会很黑暗”、“陶渊明是山水诗人，他喜欢没有权力斗争的桃源”，以及“他是在逃避现实的压迫，将希望寄托在世外桃源中”等答案上。在学生们的争论趋近结束时，我站在他们没考虑过的角度，给出了一个让孩子们意料未及的见解：“陶渊明即便身处乡间也仍不忘创作出这样一个世外桃源。你们难道不觉得他是一个很有家国情怀，且愿意以自己的方式畅想出一个美好未来的社会改革家吗？”
学生们都感到不知所措，我知道自己的目的已经达到了。作为引申，我告诉他们，世外桃源始自这个故事。在世界近代史上，有许多同样对社会现实感到不满的人不仅设想、甚至还亲身实践了他们对世外桃源的思考。尽管这些人最后都失败了，但他们的理想主义情怀与身在民间却仍希望努力为人们做贡献的行为，却值得我们学习。这回，学生们的积极性被激发了出来。他们纷纷给出了诸如“陶渊明是空想社会主义家”“陶渊明不仅忧国，更希望通过实际行动改变国家”等思考。
其实，大家都知道陶渊明是一位寄情山水的田园诗人。但在文言文阅读中，教师却不该只是单纯地将自己与社会大众的想法强行灌输给学生。相比起让学生过早认识到什么是“正确”，诱导他们保持本该存在于孩子脑海中的“错误”，才是教师更应注重的问题。
二、 养成阅读习惯
诱导学生拓宽思维模式后，教师接下来要做的是培养学生的课外文言文阅读习惯。在当今社会条件下，学生学习压力普遍较重，培养他们的课后阅读习惯，不仅可以将他们的时间充分利用起来，同时也有益于他们的身心发展，可以起到给大脑减负的作用。
想培养文言文阅读习惯，教师应注意将学生的课后作业与阅读联系起来。在留作业时，我经常会考虑到这种情况，在给学生布置“回家后根据今天所学的内容，扩展阅读《守株待兔》《鲁人徙越》等文章”的作业后，次日我会按时提问以考查学生是否有好好完成。适当的阅读行为，可以将孩子的双手从繁重的课后书写作业中解放出来，这无疑是非常有益的。
除此之外，我还会在学生逐渐养成课后阅读文言文的习惯后，继续给他们推荐一些并不深奥的半文半白书籍，例如《三国演义》和《水浒传》。这类家喻户晓的书籍能确保孩子们在阅读前便已对其中的故事有所兴趣。通过阅读长篇，可以提高他们浅显文言文的通读能力。我曾带过的一个学生就在我的推荐下读了《三国演义》，自从读了三國，他人变得自信了许多，对文言文与中国古代典籍的兴趣更是较从前浓厚了数倍。直到现在，他也还是很感激我当初将他引上阅读文言文这条道路。我也认为文言文不仅改变了他的精神风貌，更树立了他的审美观，令他能够有足够的精力去面对未来可能面临的挑战。这也说明只要教师能保持教学热情，能够将学生引上阅读文言文的正轨，那么学生就会以最快的速度掌握所学内容，扩宽课外视角，从而成为一个阅读量大、知识面广泛的善学之人。
三、 培养学生搭伴阅读能力
对犯了错的学生，教师不应一味责骂，而应找到他为什么犯错以及究竟为何会犯错的原因。很多时候，学生之所以无法养成一个好的习惯，只是因为缺乏与其共同努力的伙伴。在遇到这种情况时，教师应谨记自己教书育人的职责，不止做到“教学”，更应做到“培育”。教师应将那些有良好习惯的学生介绍给学习习惯尚未养成的学生，再通过鼓励与督促等方式，促使后进生尽快改正不良习惯，培养良好兴趣，为他们未来的发展打下坚实的基础。
我平时就非常注重对学生搭伴阅读能力的培养。某次我注意到某同学经常迟到，每逢放学时，他总是第一个冲出教室。为此，我专门找他谈了心，他给出的理由是自己喜欢看网上某部电视剧，想尽可能地多看几集，因此夜里休息不好，早上也不起来，这才导致他经常迟到和早退。通过进一步的询问，我得知这位同学喜欢的是一部专门讲述古代文化的电视剧。对这个年龄段的孩子来说，看电视是一种正常的现象，但相比起看电视，我更希望他们能将宝贵的时间投入到阅读中去，于是我就向他介绍了班上两个从前同样喜欢这类电视剧，现在则热爱阅读文言书籍的学生。在另外两人的帮助下，这个学生最终摒弃恶习，成为了一名热爱并积极阅读文言书籍的好学生。
让学生养成搭伴阅读的习惯，这在我看来是很有必要的事。初中课外文言文阅读不同于课内文言文阅读，它要求的是兴趣、习惯，以及或多或少的他人督促。倘若没有一个或几个同伴一起，学生将很快失去阅读文言文的兴趣，进而感觉到厌烦。所以，教师应为他们（学生）明确目标，再结合实际，令他们不仅是按老师要求的做，更能在老师的帮助下积极读、主动学。只有让学生养成共同阅读的习惯，才能真正让原本不爱阅读的学生爱上阅读，进而提升其文言文阅读水平。
培养学生课外文言文阅读兴趣这条路任重而道远，且尚需广大师生的共同思考及努力。树立切合实际的文言文阅读标准，鼓励更多学生踏上课外文言文阅读的路，不断从多个方面提高他们的合作精神，这正是培养学生课外文言文阅读习惯时应选择的方向。
参考文献：
[1]黄敖兴.文言文诵读：课外资源的利用[J].语文建设，2002，（6）.
[2]卢益平.课外阅读的五种方式[J].教学与管理，2002，（35）.
作者简介：
褚芳芳，江苏省昆山市周市中学。
关键词：文言文阅读；教学指导；初中语文
一、 多角度拓宽思维模式
教师不应将固有的思维模式强加给学生，而应鼓励学生们积极思考、勤于思考，将学习与生活、知识与实践联系在一起，多方式、多角度地探求一件事的原理，从而成为一个擅长独立思考且具备发散性思维的人。
在一次课堂教学中，在带领大家学习《桃花源记》后，针对这篇文言文，我向同学们提了这样一个问题：“桃花源是一个与现实社会隔绝，环境优美，远离政治斗争的所在。你们觉得作者为什么要描写这样一个世外桃源？”不出我所料，同学们争论的焦点集中在“因为作者认为当时社会很黑暗”、“陶渊明是山水诗人，他喜欢没有权力斗争的桃源”，以及“他是在逃避现实的压迫，将希望寄托在世外桃源中”等答案上。在学生们的争论趋近结束时，我站在他们没考虑过的角度，给出了一个让孩子们意料未及的见解：“陶渊明即便身处乡间也仍不忘创作出这样一个世外桃源。你们难道不觉得他是一个很有家国情怀，且愿意以自己的方式畅想出一个美好未来的社会改革家吗？”
学生们都感到不知所措，我知道自己的目的已经达到了。作为引申，我告诉他们，世外桃源始自这个故事。在世界近代史上，有许多同样对社会现实感到不满的人不仅设想、甚至还亲身实践了他们对世外桃源的思考。尽管这些人最后都失败了，但他们的理想主义情怀与身在民间却仍希望努力为人们做贡献的行为，却值得我们学习。这回，学生们的积极性被激发了出来。他们纷纷给出了诸如“陶渊明是空想社会主义家”“陶渊明不仅忧国，更希望通过实际行动改变国家”等思考。
其实，大家都知道陶渊明是一位寄情山水的田园诗人。但在文言文阅读中，教师却不该只是单纯地将自己与社会大众的想法强行灌输给学生。相比起让学生过早认识到什么是“正确”，诱导他们保持本该存在于孩子脑海中的“错误”，才是教师更应注重的问题。
二、 养成阅读习惯
诱导学生拓宽思维模式后，教师接下来要做的是培养学生的课外文言文阅读习惯。在当今社会条件下，学生学习压力普遍较重，培养他们的课后阅读习惯，不仅可以将他们的时间充分利用起来，同时也有益于他们的身心发展，可以起到给大脑减负的作用。
想培养文言文阅读习惯，教师应注意将学生的课后作业与阅读联系起来。在留作业时，我经常会考虑到这种情况，在给学生布置“回家后根据今天所学的内容，扩展阅读《守株待兔》《鲁人徙越》等文章”的作业后，次日我会按时提问以考查学生是否有好好完成。适当的阅读行为，可以将孩子的双手从繁重的课后书写作业中解放出来，这无疑是非常有益的。
除此之外，我还会在学生逐渐养成课后阅读文言文的习惯后，继续给他们推荐一些并不深奥的半文半白书籍，例如《三国演义》和《水浒传》。这类家喻户晓的书籍能确保孩子们在阅读前便已对其中的故事有所兴趣。通过阅读长篇，可以提高他们浅显文言文的通读能力。我曾带过的一个学生就在我的推荐下读了《三国演义》，自从读了三國，他人变得自信了许多，对文言文与中国古代典籍的兴趣更是较从前浓厚了数倍。直到现在，他也还是很感激我当初将他引上阅读文言文这条道路。我也认为文言文不仅改变了他的精神风貌，更树立了他的审美观，令他能够有足够的精力去面对未来可能面临的挑战。这也说明只要教师能保持教学热情，能够将学生引上阅读文言文的正轨，那么学生就会以最快的速度掌握所学内容，扩宽课外视角，从而成为一个阅读量大、知识面广泛的善学之人。
三、 培养学生搭伴阅读能力
对犯了错的学生，教师不应一味责骂，而应找到他为什么犯错以及究竟为何会犯错的原因。很多时候，学生之所以无法养成一个好的习惯，只是因为缺乏与其共同努力的伙伴。在遇到这种情况时，教师应谨记自己教书育人的职责，不止做到“教学”，更应做到“培育”。教师应将那些有良好习惯的学生介绍给学习习惯尚未养成的学生，再通过鼓励与督促等方式，促使后进生尽快改正不良习惯，培养良好兴趣，为他们未来的发展打下坚实的基础。
我平时就非常注重对学生搭伴阅读能力的培养。某次我注意到某同学经常迟到，每逢放学时，他总是第一个冲出教室。为此，我专门找他谈了心，他给出的理由是自己喜欢看网上某部电视剧，想尽可能地多看几集，因此夜里休息不好，早上也不起来，这才导致他经常迟到和早退。通过进一步的询问，我得知这位同学喜欢的是一部专门讲述古代文化的电视剧。对这个年龄段的孩子来说，看电视是一种正常的现象，但相比起看电视，我更希望他们能将宝贵的时间投入到阅读中去，于是我就向他介绍了班上两个从前同样喜欢这类电视剧，现在则热爱阅读文言书籍的学生。在另外两人的帮助下，这个学生最终摒弃恶习，成为了一名热爱并积极阅读文言书籍的好学生。
让学生养成搭伴阅读的习惯，这在我看来是很有必要的事。初中课外文言文阅读不同于课内文言文阅读，它要求的是兴趣、习惯，以及或多或少的他人督促。倘若没有一个或几个同伴一起，学生将很快失去阅读文言文的兴趣，进而感觉到厌烦。所以，教师应为他们（学生）明确目标，再结合实际，令他们不仅是按老师要求的做，更能在老师的帮助下积极读、主动学。只有让学生养成共同阅读的习惯，才能真正让原本不爱阅读的学生爱上阅读，进而提升其文言文阅读水平。
培养学生课外文言文阅读兴趣这条路任重而道远，且尚需广大师生的共同思考及努力。树立切合实际的文言文阅读标准，鼓励更多学生踏上课外文言文阅读的路，不断从多个方面提高他们的合作精神，这正是培养学生课外文言文阅读习惯时应选择的方向。
参考文献：
[1]黄敖兴.文言文诵读：课外资源的利用[J].语文建设，2002，（6）.
[2]卢益平.课外阅读的五种方式[J].教学与管理，2002，（35）.
作者简介：
褚芳芳，江苏省昆山市周市中学。