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摘 要： 在新课程标准下的小学英语教学中，提高学生的英语综合素质，是新教改的主要理念。而要提高学生素质，就必须重视教育教学实施的主阵地——课堂教学，切实提高课堂教学效率。本文分析了小学英语“自主课堂活动导学”有效教学模式的优劣及应用。
关键词： 小学英语教学 自主课堂 活动导学
随着教育改革的深入发展，素质教育的全面推进，课堂教学备受关注，改革传统教学的模式和探索新的教学方法成为当务之急。这就要求教师改变传统的教育观念，摒弃旧的教学模式，从单纯注重传授知识的模式中走出来，从培养学生的学习兴趣入手，“不仅注重学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展”。
我校英语教师在校领导的带领下，积极探索、勇于实践、敢于创新，以“自主课堂，活动导学的课堂教学”为主要形式，使英语课堂教学走出了一条新路。
一、“自主课堂，活动导学”的优势
1.采取“任务型”教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。
任务型学习活动是一种以完成任务为主要目标的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验等。新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学途径就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，以及完成任务所需要的前提知识及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
2.建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。
新课标提出，小学英语教学评价的主要目的是激发学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在这一点上，我采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。例如，课文背诵流畅，错误较少或基本无错误的，听写全对的，均可得一个优秀；满了三个优秀的，可得到一个小红星；集满三个小红星后，可以得到一张较小的贴画；集满三个粘贴后，可以得到一张较大的贴画。期末，按照孩子们得到的奖品再评选出各类先进和优秀。奖励的覆盖面广，注重培养每一位孩子的自信心。
二、“自主课堂，活动导学”的基本模式及应用
模式可分为四个步骤：教师设境导学——学生小组合作学习——汇报交流——拓展巩固。
1.教师设境导学
主要任务：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达到学习目标。
（1）激发兴趣。上课伊始，根据课文特点，采取灵活多样的手法导入，激发学生求知欲望，集中注意，使学生迅速进入“角色”。
（2）明确目标。教师把课文的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。
（3）提示学法。教给学生小组互助学习的方法。
2.学生小组合作学习
（1）教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题，学生分组各抒己见，小组一般由7个（优等生2人，中等生3人，后进生2人）程度不同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂上，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
3.汇报交流
主要任务是：展示、交流学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
（1）激情导入，提出疑问，讨论交流。
（2）学生展示，教师点拨拓展。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点的讲授，突破教学难点。
（3）学生练习，小组互评，反馈矫正。
4.拓展巩固
在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。因此及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题是非常重要的。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、要点。这样，任务进行形成了良性循环，从另一个角度巩固了课堂教学效果，有利于教学质量的提高。
总之，英语课堂教学过程是一个听、说、读、写相融的人人参与的实践过程。英语教学改革实际上是课堂教学的改革。我校英语组全体教师将不断地实践、探索，遵循英语教学的规律，正确处理“教”与“学”的关系，总结教学经验，优化教学过程，提高教学效率，不断提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]章兼中.小学英语教育学.山西高校联合出版社，1996.
关键词： 小学英语教学 自主课堂 活动导学
随着教育改革的深入发展，素质教育的全面推进，课堂教学备受关注，改革传统教学的模式和探索新的教学方法成为当务之急。这就要求教师改变传统的教育观念，摒弃旧的教学模式，从单纯注重传授知识的模式中走出来，从培养学生的学习兴趣入手，“不仅注重学生的学业成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展”。
我校英语教师在校领导的带领下，积极探索、勇于实践、敢于创新，以“自主课堂，活动导学的课堂教学”为主要形式，使英语课堂教学走出了一条新路。
一、“自主课堂，活动导学”的优势
1.采取“任务型”教学途径，突出学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。
任务型学习活动是一种以完成任务为主要目标的活动，学生在活动中真实地使用语言，就是说，学生要主动使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验等。新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学途径就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，以及完成任务所需要的前提知识及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
2.建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。
新课标提出，小学英语教学评价的主要目的是激发学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。在这一点上，我采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。例如，课文背诵流畅，错误较少或基本无错误的，听写全对的，均可得一个优秀；满了三个优秀的，可得到一个小红星；集满三个小红星后，可以得到一张较小的贴画；集满三个粘贴后，可以得到一张较大的贴画。期末，按照孩子们得到的奖品再评选出各类先进和优秀。奖励的覆盖面广，注重培养每一位孩子的自信心。
二、“自主课堂，活动导学”的基本模式及应用
模式可分为四个步骤：教师设境导学——学生小组合作学习——汇报交流——拓展巩固。
1.教师设境导学
主要任务：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达到学习目标。
（1）激发兴趣。上课伊始，根据课文特点，采取灵活多样的手法导入，激发学生求知欲望，集中注意，使学生迅速进入“角色”。
（2）明确目标。教师把课文的“训练重点”转化为具体可操作的学习目标，给学生明确揭示，为学生学习定向。
（3）提示学法。教给学生小组互助学习的方法。
2.学生小组合作学习
（1）教师根据自己对教材的钻研和把握，结合“自学”阶段了解到的学情，有针对性地抛出一个“牵一发而动全身”或几个“环环相扣、步步深入”的问题激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。围绕老师提出的问题，学生分组各抒己见，小组一般由7个（优等生2人，中等生3人，后进生2人）程度不同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂上，各小组成员发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
3.汇报交流
主要任务是：展示、交流学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
（1）激情导入，提出疑问，讨论交流。
（2）学生展示，教师点拨拓展。在小组讨论的基础上，请部分小组的代表在全班发言，交流讨论结果，老师相机启发点拨，补充订正，把讨论所得引导到一定深度，并根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点的讲授，突破教学难点。
（3）学生练习，小组互评，反馈矫正。
4.拓展巩固
在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。因此及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题是非常重要的。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、要点。这样，任务进行形成了良性循环，从另一个角度巩固了课堂教学效果，有利于教学质量的提高。
总之，英语课堂教学过程是一个听、说、读、写相融的人人参与的实践过程。英语教学改革实际上是课堂教学的改革。我校英语组全体教师将不断地实践、探索，遵循英语教学的规律，正确处理“教”与“学”的关系，总结教学经验，优化教学过程，提高教学效率，不断提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]章兼中.小学英语教育学.山西高校联合出版社，1996.