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【摘要】科任教师一定是班级管理中的参与者，而不是旁观者；科任教师是班级管理的协作者，而不是主导者；科任教师是班级管理的完善者。
【关键词】角色定位； 参与管理； 协作； 助手； 完善
寄宿制学校是民族地方教育发展的有效途径之一，有利于把学生集中起来，有更多的教学时间，全面培养寄宿制学生学会学习、学会生活、学会做人，更有利于巩固"两基"成果。然而，由于学生全天都在学校生活学习，必然给学校和教师带来了不少的管理难题。特别是现在大多数寄宿制学校住校生管理人员都存在很大的空缺，尤其是生活老师的配备上多数学校几乎为零。为此，寄宿制学校的学生从生活到学习上的管理就完全落在了教师身上。
多年来，科任教师在班级管理中起着非常重要的作用，但由于制度以及人为因素，绝大多数学校更强调班主任在班级管理中的重要性，从而科任教师参与班级管理的作用并没能很好地发挥出来。特别是实行绩效工资班主任津贴有所增加以后，在许多人眼里的班级管理，特别是课后管理就成了班主任的事。我认为，一个良好班集体的管理，必须是班主任和科任教师的共同管理，必须是全员参与的管理。不然的话，一个班集体在管理中是一定会出现许许多多的"断点"。即便是班主任有天大的本事，也不可能一天二十四小时都和学生在一起。只有科任教师都参与进来了，才是一个完整的管理，才能让一个班级在健康向上中不断进步。那么，作为科任教师怎样才能很好地参与到班级管理中呢？
1科任教师在班级管理中的合理定位很重要
1.1科任教师一定是班级管理中的参与者，而不是旁观者。我们常说，教师的工作是"一岗多责"。所谓"多责"其中就包括教师的管理职责。每位教师的课堂教学不仅仅是学科知识的简单传授过程，更是一个引导学生成长的平台。古人云："师者传导授业解惑也"。其中特别强调教师的育人过程，对学生的管理过程就是育人的一个重要方面。同时，学生的整个学习过程不是在课堂上就能完成的。科任教师如果能够对加强学生的课后引导，就能更好地完成自己学科教育教学活动的延续。因此，科任教师加强学生的课后管理，必然是对自己所教学科的教学质量提升的必要保障。
1.2科任教师是班级管理的协作者，而不是主导者。一个班集体的管理，班主任应该起主导作用。班主任在充分征求学科教师的意见和建议后，应对一个班的发展目标、班级规章以及良好班风的形成有一个全盘思考，并随时和各科教师进行协调。科任教师的一切管理行为，都应该尽量和班主任保持一致，做到心往一处想，劲往一处使。只有这样，才能真正做到"步调一致"，才能使学生在执行同样的"命令"，完成同样的"动作"的过程中逐步养成良好的行为习惯。班主任和科任教师之间千万不能各唱各的调。如果学生在不一样的要求下去完成同样的任务时，在心里一定是很困惑的，其执行的效果一定是很差的，这也就是我们常说的已经在执行前形成了"内耗"，自然也就谈不上学生良好习惯的养成了。
1.3科任教师是班级管理的完善者。任何一个班主任无论对班级管理考虑得再周密，精力再旺盛，时间再充沛，都不可能不留下管理"空白"。当科任教师在从事教学活动时，当班主任不在学校只有科任教师面对学生时，那就应该是"你的地盘你作主"。科任教师一定要积极投入到班级管理中去，延续班主任的管理，去督查学生的行为习惯，去实现班级管理的完善，从而更好地促进一个班集体良好班风的形成。
2科任教师在班级管理中要合理选择方法，做到有效管理
2.1共建班级教育"团队"，形成班级教育统一战线。科任教师从进入一个班集体开始，就应该和班主任一起共同为班级目标的确立，班级规章制度的建立和完善做出相应的工作，并把它作为今后学生管理的"大纲"。科任教师还要和班主任一起制定出详细的学生行为规则，包括学生的作息要求、作业要求、书写要求、请假要求……。只有科任教师教师和班主任在对学生的管理要求上达成了共识，才能在实施过程中，不致于出现原则上的分歧，才能使学生在较短的时间内熟悉自己应该遵守的"规则"，也才能大大提高班级管理的执行力。
2.2走进孩子们的心里，做孩子们的知心朋友。作为一个科任教师，一定要和班主任一样熟悉和了解班上每一个学生的详细信息，包括学生的学习情况，学生的家庭情况，学生的性格特点等。少数民族学生的家庭情况往往又非常复杂，在他们的成长过程中，要特别关注其良好性格特点的形成，让他们快乐的生活，健康的成长。寄宿制班级的学生中，有不少学生的父母长期在外地打工，有些生活在单亲家庭中，还有一定数量的父母离开人世的"特殊困难儿童"。这些孩子在进入寄宿制班级以前就已经缺少了亲人的关爱。来到学校学习和生活，如果老师再不走进他们，了解他们，不少孩子就会把自己封闭起来，这将不仅仅是不利于整个班级管理的问题，更会影响孩子的健康成长。作为教师一定要在较短的时间内掌握每一个孩子的各方面情况，找到亲进每一个孩子的切入点，在最短的时间内走进每个孩子的心里，成为他们的知心朋友。只有让孩子们都接纳了你，喜欢上了你，在教育教学中，你所教的学科，包括你对学生的管理要求，学生才乐于接受。
2.3言传身教，树立威信。"学高为师，身正为范"，教师这一特殊职业要求每一位从业者努力做到身正言范。教师的言行举止必将影响学生的身心健康成长。一位合格的教师，在要求学生做什么，怎样做的同时，自己也会给学生做出相应的示范。试想，如果老师总是批评迟到的学生，而自己却总是在上课铃响了半天才进教室，你对学生的要求还会有用吗？每一位优秀的教师除了会用自己的言行影响要求学生外，还应该用自己的人格魅力来感染学生。当你成为了学生心中的道德楷模，成为了学生的成长偶像时，你的一系列教育教学行为所带来的教育效果就不言而寓了。
2.4尊重每一位学生。行为习惯好，成绩优秀的学生必然是老师的最爱，对待这类学生必要的鼓励和严格的要求是必须的，但千万不能过分地偏爱。相反，我认为对那些学习成绩较差或者是行为习惯不好的后进生，教师更应多关注他们。往往这部分学生在班集体中大多有较强的感召力，教师多给他们一点"温暖"的话，不仅班上的其他学生能够理解和接受，而且在班级管理中能对后进生的转化起到很好的作用，老师还会在全体学生心中树立起良好的形象，从而得到学生的加分。
2.5甘当班主任的教育助手，完善班级的教育过程。在大多数学生的心中，班主任都是很严格的人。在这种情况下，作为科任教师，在学生面前不防和蔼可亲一点。如果能和班主任老师形成很好的互补，做到在学生面前一个唱红脸一个唱白脸。当出现有学生不敢给班主任讲的事都能全盘倒给你的并让你为其保密的时候，你在班级管理中的地位真是不可小视了。如果科任教师再多注意和班主任的配合技巧的话，班级管理工作离成功也就不远了。
2.6科任教师和班主任教师一定要在学生中多为对方喝彩。让学生一致认同教他们的老师都是最优秀的。同时，老师也一定要告诉每一位学生，他们在老师心中都是最棒的，尽管在成长的过程中有这样或那样的不足，这些都是正常的也是可以改变的。在一个班集体中，只有从老师到学生都深深地感受到自己是在一个优秀的团队中共同生活学习，自己是这个团队不可缺少的助手，自己是这个团队的主人的时候，才能激励全班师生对班集体倾注自己的爱，每一个集体成员都会因为自己生活在这样的班集体中而感到自豪和骄傲。学生在这样的环境中也就健康成长起来了。
每一位科任教师就是一个班级的副班主任，副班主任也是主任。只要科任教师积极参与到了班级的管理中去，在自己的教育教学工作，就会深深的体会到科任教师在班级管理中决不是可有可无的，参与管理更不是科任教师的一种负担，而是一件双赢的事。
【关键词】角色定位； 参与管理； 协作； 助手； 完善
寄宿制学校是民族地方教育发展的有效途径之一，有利于把学生集中起来，有更多的教学时间，全面培养寄宿制学生学会学习、学会生活、学会做人，更有利于巩固"两基"成果。然而，由于学生全天都在学校生活学习，必然给学校和教师带来了不少的管理难题。特别是现在大多数寄宿制学校住校生管理人员都存在很大的空缺，尤其是生活老师的配备上多数学校几乎为零。为此，寄宿制学校的学生从生活到学习上的管理就完全落在了教师身上。
多年来，科任教师在班级管理中起着非常重要的作用，但由于制度以及人为因素，绝大多数学校更强调班主任在班级管理中的重要性，从而科任教师参与班级管理的作用并没能很好地发挥出来。特别是实行绩效工资班主任津贴有所增加以后，在许多人眼里的班级管理，特别是课后管理就成了班主任的事。我认为，一个良好班集体的管理，必须是班主任和科任教师的共同管理，必须是全员参与的管理。不然的话，一个班集体在管理中是一定会出现许许多多的"断点"。即便是班主任有天大的本事，也不可能一天二十四小时都和学生在一起。只有科任教师都参与进来了，才是一个完整的管理，才能让一个班级在健康向上中不断进步。那么，作为科任教师怎样才能很好地参与到班级管理中呢？
1科任教师在班级管理中的合理定位很重要
1.1科任教师一定是班级管理中的参与者，而不是旁观者。我们常说，教师的工作是"一岗多责"。所谓"多责"其中就包括教师的管理职责。每位教师的课堂教学不仅仅是学科知识的简单传授过程，更是一个引导学生成长的平台。古人云："师者传导授业解惑也"。其中特别强调教师的育人过程，对学生的管理过程就是育人的一个重要方面。同时，学生的整个学习过程不是在课堂上就能完成的。科任教师如果能够对加强学生的课后引导，就能更好地完成自己学科教育教学活动的延续。因此，科任教师加强学生的课后管理，必然是对自己所教学科的教学质量提升的必要保障。
1.2科任教师是班级管理的协作者，而不是主导者。一个班集体的管理，班主任应该起主导作用。班主任在充分征求学科教师的意见和建议后，应对一个班的发展目标、班级规章以及良好班风的形成有一个全盘思考，并随时和各科教师进行协调。科任教师的一切管理行为，都应该尽量和班主任保持一致，做到心往一处想，劲往一处使。只有这样，才能真正做到"步调一致"，才能使学生在执行同样的"命令"，完成同样的"动作"的过程中逐步养成良好的行为习惯。班主任和科任教师之间千万不能各唱各的调。如果学生在不一样的要求下去完成同样的任务时，在心里一定是很困惑的，其执行的效果一定是很差的，这也就是我们常说的已经在执行前形成了"内耗"，自然也就谈不上学生良好习惯的养成了。
1.3科任教师是班级管理的完善者。任何一个班主任无论对班级管理考虑得再周密，精力再旺盛，时间再充沛，都不可能不留下管理"空白"。当科任教师在从事教学活动时，当班主任不在学校只有科任教师面对学生时，那就应该是"你的地盘你作主"。科任教师一定要积极投入到班级管理中去，延续班主任的管理，去督查学生的行为习惯，去实现班级管理的完善，从而更好地促进一个班集体良好班风的形成。
2科任教师在班级管理中要合理选择方法，做到有效管理
2.1共建班级教育"团队"，形成班级教育统一战线。科任教师从进入一个班集体开始，就应该和班主任一起共同为班级目标的确立，班级规章制度的建立和完善做出相应的工作，并把它作为今后学生管理的"大纲"。科任教师还要和班主任一起制定出详细的学生行为规则，包括学生的作息要求、作业要求、书写要求、请假要求……。只有科任教师教师和班主任在对学生的管理要求上达成了共识，才能在实施过程中，不致于出现原则上的分歧，才能使学生在较短的时间内熟悉自己应该遵守的"规则"，也才能大大提高班级管理的执行力。
2.2走进孩子们的心里，做孩子们的知心朋友。作为一个科任教师，一定要和班主任一样熟悉和了解班上每一个学生的详细信息，包括学生的学习情况，学生的家庭情况，学生的性格特点等。少数民族学生的家庭情况往往又非常复杂，在他们的成长过程中，要特别关注其良好性格特点的形成，让他们快乐的生活，健康的成长。寄宿制班级的学生中，有不少学生的父母长期在外地打工，有些生活在单亲家庭中，还有一定数量的父母离开人世的"特殊困难儿童"。这些孩子在进入寄宿制班级以前就已经缺少了亲人的关爱。来到学校学习和生活，如果老师再不走进他们，了解他们，不少孩子就会把自己封闭起来，这将不仅仅是不利于整个班级管理的问题，更会影响孩子的健康成长。作为教师一定要在较短的时间内掌握每一个孩子的各方面情况，找到亲进每一个孩子的切入点，在最短的时间内走进每个孩子的心里，成为他们的知心朋友。只有让孩子们都接纳了你，喜欢上了你，在教育教学中，你所教的学科，包括你对学生的管理要求，学生才乐于接受。
2.3言传身教，树立威信。"学高为师，身正为范"，教师这一特殊职业要求每一位从业者努力做到身正言范。教师的言行举止必将影响学生的身心健康成长。一位合格的教师，在要求学生做什么，怎样做的同时，自己也会给学生做出相应的示范。试想，如果老师总是批评迟到的学生，而自己却总是在上课铃响了半天才进教室，你对学生的要求还会有用吗？每一位优秀的教师除了会用自己的言行影响要求学生外，还应该用自己的人格魅力来感染学生。当你成为了学生心中的道德楷模，成为了学生的成长偶像时，你的一系列教育教学行为所带来的教育效果就不言而寓了。
2.4尊重每一位学生。行为习惯好，成绩优秀的学生必然是老师的最爱，对待这类学生必要的鼓励和严格的要求是必须的，但千万不能过分地偏爱。相反，我认为对那些学习成绩较差或者是行为习惯不好的后进生，教师更应多关注他们。往往这部分学生在班集体中大多有较强的感召力，教师多给他们一点"温暖"的话，不仅班上的其他学生能够理解和接受，而且在班级管理中能对后进生的转化起到很好的作用，老师还会在全体学生心中树立起良好的形象，从而得到学生的加分。
2.5甘当班主任的教育助手，完善班级的教育过程。在大多数学生的心中，班主任都是很严格的人。在这种情况下，作为科任教师，在学生面前不防和蔼可亲一点。如果能和班主任老师形成很好的互补，做到在学生面前一个唱红脸一个唱白脸。当出现有学生不敢给班主任讲的事都能全盘倒给你的并让你为其保密的时候，你在班级管理中的地位真是不可小视了。如果科任教师再多注意和班主任的配合技巧的话，班级管理工作离成功也就不远了。
2.6科任教师和班主任教师一定要在学生中多为对方喝彩。让学生一致认同教他们的老师都是最优秀的。同时，老师也一定要告诉每一位学生，他们在老师心中都是最棒的，尽管在成长的过程中有这样或那样的不足，这些都是正常的也是可以改变的。在一个班集体中，只有从老师到学生都深深地感受到自己是在一个优秀的团队中共同生活学习，自己是这个团队不可缺少的助手，自己是这个团队的主人的时候，才能激励全班师生对班集体倾注自己的爱，每一个集体成员都会因为自己生活在这样的班集体中而感到自豪和骄傲。学生在这样的环境中也就健康成长起来了。
每一位科任教师就是一个班级的副班主任，副班主任也是主任。只要科任教师积极参与到了班级的管理中去，在自己的教育教学工作，就会深深的体会到科任教师在班级管理中决不是可有可无的，参与管理更不是科任教师的一种负担，而是一件双赢的事。