阅读是一种学习，一种积累；作文是一种表达，一种运用。小学语文教师，只有指导学生广泛地阅读，博览群书，才能使学生的头脑变成一个语言和素材的蓄养池，再加以内化吸收，作文时就运用自如了。因此，语文教师在日常教学中，应引导学生多花时间阅读，在阅读中学习作文，从阅读中汲取作文的方法和技巧，积累优美的语言，从而逐步提高学生的作文水平。
　　一、改写文章开头
　　一篇文章的开头可以有多种方式：交代式、题记式、开门见山式、引用式、比喻式、对比式、设问式、悬念式，等等。苏教版小学语文六年级上册第17课《麋鹿》一文的开头这样写道：“天色微明，晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……”阅读这篇文章时，教师可以引导学生思考：这篇文章能否用其他的方式来开头？等学生写完后，教师再指导他们进行比较：哪一种开头方式比较适合这篇文章？这种训练，既是对文章开头的一种学习和借鉴，也是对学生的一种挑战；既能激发学生学习作文的热情，又能培养学生敢于创新与勤于思考的习惯，对良好的学习方法的养成很有帮助。
　　二、续写文章结尾
　　一篇文章的结尾也可以有多种方式：水到渠成式、画龙点睛式、首尾呼应式、发问式、联想延伸式、升华主题式、出人意料式，等等。语文教材中很多精彩文章的结尾戛然而止，耐人寻味，意犹未尽。如苏教版小学语文六年级上册第8课《爱之链》一文的结尾这样写道：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”这样的结尾给人留下了无限想象与回味的空间。教师指导学生阅读这类文章时，可以让学生进行续写的训练，力求与原文的语言风格一致。续写的字数不应限制，这样可以让学生自由发挥，灵活掌握。这种续写训练，既能让学生从中学到所阅读文章的语言风格，还能培养学生的想象能力，提高学生的作文水平。
　　三、仿写优美语段
　　小学生思考问题的特点是从具体形象思维到抽象逻辑思维，这两种思维方式的过渡需要很长的时间。小学生的抽象逻辑思维的发展，并非与感性经验相脱离，而是与之紧密联系在一起。如果教师一开始就要求小学生运用各种写作方法写作，这只能增加写作的难度，让学生无从下笔，只能空谈，而使文章内容失去实际意义。所以小学语文教师在阅读课上，要善于发现和挖掘一些典型的文章段落，细致地分析给学生听，然后让学生进行一些仿写练习。语文教材的文章中，有一些语段写得非常优美。如苏教版小学语文六年级下册第23课《孔子游春》一文中，有一段优美的段落：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这一段落，作者运用了排比、拟人、比喻等多种修辞手法，句式整齐，语言优美，写出了大自然母亲的伟大。教师可以指导学生学习作者的这种写法，模仿这种句式，仿写几个句子，以提高他们的语言表达能力。
　　四、积累精美语句
　　语文教材中，不乏经典句子或典型素材。如苏教版小学语文六年级下册第19课《夹竹桃》一文中，有一段精美的语句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”像这样的句子，教师要指导学生在阅读时及时记录下来。好记性不如烂笔头，对这样精彩的语句，最好摘抄下来，熟读成诵。每隔一段时间，教师可让学生们互换摘抄本，资源共享，这样学生们就可以好文共读，美文共赏了。写作的素材多了，何愁笔下无言？
　　五、在习作中灵活运用
　　让学生在阅读的过程中积累精美语句不是最终目的，让他们能在习作中灵活地运用这些语句才是阅读的根本。因此，教师在指导学生阅读时，应教会学生阅读的方法，如牛吃草一样，不光要吃进去，还要进行反刍，使之内化为自己的营养。只有这样，学生才能把在阅读中所积累的精美语句，灵活地运用于习作。千万不要忽视“反刍”这一环节，因为这一环节不仅是一个消化吸收的过程，更是学生学以致用的前提和保证。学生习作中的精彩语句，往往就是在这样的“反刍”中生成的。因此，教师若想让学生写出精彩的语句，就要指导学生把别人文章中的精彩语句放进自己的大脑，然后“捣碎”，倒进自己的感情之水和思想酵母，充分“搅拌”，进行“酝酿”与“发酵”，使其完全内化为自己的语言。这样，学生作文时就能运用自如了。
　　教师在教学中既要指导学生多阅读优美文章，积累精彩语句，更要引导学生在阅读中学习习作的方法与技巧，并在习作中灵活地运用。这样，学生的阅读能力和习作水平就能相互融合，相互促进，共同提高。
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