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摘要：《网络营销》课程是电子商务专业的专业核心课程，传统考核方式建立在“知识本位”基础之上，很难对学生的能力做出正确的判断。本文从“能力本位”的角度探讨了高职《网络营销》课程的考核方式改革途径。
关键词：高职；能力本位；网络营销；考核方式；改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0148-02
树立能力本位的职业教育理念
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）是一种现代职业教育理念，與传统的学科本位或知识本位教育有较大区别，它强调培养学生的综合职业能力。其核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，以这些能力为目标设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
能力本位教育强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证职业能力培养目标的顺利实现。
基于能力本位的课程考核方式把能力作为职业教育的基本衡量尺度，把能力培养作为教育教学的根本目标，把能力考核作为教学考核改革的基本价值取向，强调的是评价学生的学习过程和实际工作能力。
《网络营销》课程改革的必要性
课程考核是教师检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径之一,是及时反馈教学效果、调整教学进度、调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量的手段。因此,选择一种有效的考核方式对日常教学工作将起到积极的促进作用。
长期以来，我国各类教育受前苏联教育家凯洛夫的教育理论影响，形成了“以教为主”的知识本位教学模式。职业教育也没有完全摆脱这种重知识、轻能力，重理论、轻应用，重应试、轻创新的教学模式和考核模式的影响。
传统的考试一般由名词解释、填空、选择题、简答题等题型构成，所考内容基本上是对课本知识的复述，学生在学习过程中的主要精力都放在背诵和记忆上。这种考试模式是建立在“知识本位”基础之上，在一定意义上很难对学生的能力做出正确的判断。这种测评办法不适用于操作性、实践性较强的《网络营销》课程。
《网络营销》课程是电子商务专业的专业核心课程。基于能力本位的《网络营销》课程教学以网络营销实际业务为背景，以网络营销活动为主线，依托互联网及相关软件平台实验实训，采用项目化教学模式，主要培养学生对网络营销机会的分析能力，进行网络信息的收集与发布、开展网络市场调研分析与网络营销策划能力，熟练使用网络营销工具与方法进行网上营销推广及商品销售的能力，对企业开展网络营销进行管理与控制的能力等等。通过本课程的教学，要求学生了解网络营销的基本概念框架；理解网络营销的基本理论方法；掌握网络营销的主要业务处理流程和操作技能；学会运用所学技能进行各类网上业务的处理操作；能够将网络营销技能融会贯通，灵活应用于工作实践、个人网络化生活和日常理财。本课程注重网络营销的业务处理和操作技能，能使该专业学生充分感受到网络营销的广泛应用所带来的机遇，激发他们的创新精神和灵感。
《网络营销》课程教学非常重视学生的创新能力、职业能力和实践能力的培养。因此，基于能力本位的考核应在深入研究课程教学内容和教学模式的基础上，对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革，注重过程考核，侧重培养学生的实践能力，以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性，以人为本，实现课程考核方式的根本改变，可以充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性。
《网络营销》课程考核方式改革的方法
基于能力本位的《网络营销》课程考核方式结合了《网络营销》课程教学实践，在体现课堂教学注重实践的教学思想的同时，加强对学生协作、探索和创新精神的培养；降低考试成绩在总评中的比重，减轻以往期末考试给学生造成的压力，也在一定程度上改变了部分学生突击复习的不良习惯；使课程教学质量的考核从单一的知识层面拓宽到对学生运用知识解决问题的能力及综合素质的培养。
《网络营销》课程教学是以网络营销实际业务为背景，以网络营销活动为主线，依托互联网及相关软件平台实验实训，采用项目化教学模式，将整个教学过程分为五大项目，每个项目又包含着子任务，根据子任务进行各项技能训练。整个课程的考核紧紧围绕着五大项目展开。
项目一：网络营销知识认知（10%）。该项目主要考核网络商务信息检索与利用的能力。
项目二：网络营销机会分析和网络市场调研（10%）。该项目在项目一基础之上考察学生对网络营销环境的认识和网络营销环境下的消费者和市场的认识，并能够撰写商情报告，对开展网络营销活动的可行性进行具体分析。
项目三：企业网络营销实施（10%）。该项目考察学生对网络推广和重要的网络营销工具的认识程度，并能使用这些工具进行企业网络营销实践。
项目四：网络营销策略（10%）。该项目考察学生对网络营销的产品选择、定价方式、渠道选择和促销方式的认识程度及运用网络营销各种策略进行企业网络营销实践的能力。
项目五：个人网上商店的建立（10%）。该项目考察学生对商务网站的基本概念、商务网站的组成、商务网站的建设步骤的了解和掌握程度，同时考察学生对网店基本日常管理，包括对商品、交易、财务、库存及客户资源等的系统管理能力。
《网络营销》课程任课教师可以在教学过程中将设计型或创业型的实验项目布置下去，以任务为驱动，学生分组完成，作为最后总成绩的一部分。同时，在平时实训中对每一个项目进行分阶段的训练作为实训作业，由每位学生独立完成。这样做，一方面可以提高学生的独立思考和动手操作能力，另一方面还可以培养他们的团队精神。因此，《网络营销》课程可从三方面分别考核，即平常表现、实验实训和项目总结，并向实践倾斜，加大实践考核所占比例。三部分的比例为：平时表现占20%；实验实训占30%；项目成绩占50%。
平时成绩（占20%）平时成绩主要考察学习态度、交流及表达能力。能按时到课，遵守课堂纪律，上交作业达到规定次数，基本能用专业语言正确地阐述课堂问题，无重大失误，为合格（60分）；能按时到课，遵守课堂纪律，积极且能用专业语言正确和较为流利地回答课堂问题，上交作业达到规定次数，为良好（61～80分）；能按时到课，遵守课堂纪律，主动发言，积极且能用专业语言正确流利地回答课堂问题，上交作业达到规定次数，并能协助教师教学，为优秀（80～100分）。
实验实训（占30%）实验实训主要考查工作与职业操守、组织协调和资源获得能力。在这一环节中主要是针对课程教学进行的课程实训作业，也是对每一个项目进行分阶段的训练，由每位学生独立完成。无违纪违规现象，能根据工作任务对资源进行分配，同时能控制、激励和协调小组活动过程，无重大失误，为合格（60分）；安全、文明工作，职业操守较好，能根据工作任务对资源进行较合理的分配，同时能较正确地控制、激励和协调小组活动过程，为良好（61～80分）；安全、文明工作，具有良好的职业操守，能根据工作任务对资源进行合理分配，同时能正确控制、激励和协调小组活动过程，为优秀（81~100分）。
项目成绩（占50%）项目成绩主要考察团队合作精神和组织协调能力、网络营销能力。能配合小组完成项目任务，能根据工作任务对资源进行分配，同时能控制、激励和协调小组活动过程，无重大失误，为合格（60分）；具有良好的团队合作精神，能帮助小组其他成员，并能根据工作任务对资源进行较合理的分配，同时能较正确地控制、激励和协调小组活动过程，为良好（61～80分）；具有良好的团队合作精神，热心帮助小组其他成员，能根据工作任务对资源进行合理分配，同时能正确控制、激励和协调小组活动过程，为优秀（81～100分）。
参考文献：
[1]张静.《网络营销》课程教学的思考与实践[J]．科技信息，2009，（18）．
[2]卢洁莹.“能力本位”职教课程研究综述[J]．现代教育科学，2006，（3）．
[3]刘星，邵兵家.电子商务实务实验教程[M]．重庆:重庆大学出版社，2007．
作者简介：
谢爱平（1977—），女，湖北荆州人，硕士，湖北科技职业学院讲师，研究方向为电子商务。
关键词：高职；能力本位；网络营销；考核方式；改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0148-02
树立能力本位的职业教育理念
能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）是一种现代职业教育理念，與传统的学科本位或知识本位教育有较大区别，它强调培养学生的综合职业能力。其核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，以这些能力为目标设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
能力本位教育强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证职业能力培养目标的顺利实现。
基于能力本位的课程考核方式把能力作为职业教育的基本衡量尺度，把能力培养作为教育教学的根本目标，把能力考核作为教学考核改革的基本价值取向，强调的是评价学生的学习过程和实际工作能力。
《网络营销》课程改革的必要性
课程考核是教师检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教育教学目的的重要途径之一,是及时反馈教学效果、调整教学进度、调整教学内容、改进教学方法、提高教学质量的手段。因此,选择一种有效的考核方式对日常教学工作将起到积极的促进作用。
长期以来，我国各类教育受前苏联教育家凯洛夫的教育理论影响，形成了“以教为主”的知识本位教学模式。职业教育也没有完全摆脱这种重知识、轻能力，重理论、轻应用，重应试、轻创新的教学模式和考核模式的影响。
传统的考试一般由名词解释、填空、选择题、简答题等题型构成，所考内容基本上是对课本知识的复述，学生在学习过程中的主要精力都放在背诵和记忆上。这种考试模式是建立在“知识本位”基础之上，在一定意义上很难对学生的能力做出正确的判断。这种测评办法不适用于操作性、实践性较强的《网络营销》课程。
《网络营销》课程是电子商务专业的专业核心课程。基于能力本位的《网络营销》课程教学以网络营销实际业务为背景，以网络营销活动为主线，依托互联网及相关软件平台实验实训，采用项目化教学模式，主要培养学生对网络营销机会的分析能力，进行网络信息的收集与发布、开展网络市场调研分析与网络营销策划能力，熟练使用网络营销工具与方法进行网上营销推广及商品销售的能力，对企业开展网络营销进行管理与控制的能力等等。通过本课程的教学，要求学生了解网络营销的基本概念框架；理解网络营销的基本理论方法；掌握网络营销的主要业务处理流程和操作技能；学会运用所学技能进行各类网上业务的处理操作；能够将网络营销技能融会贯通，灵活应用于工作实践、个人网络化生活和日常理财。本课程注重网络营销的业务处理和操作技能，能使该专业学生充分感受到网络营销的广泛应用所带来的机遇，激发他们的创新精神和灵感。
《网络营销》课程教学非常重视学生的创新能力、职业能力和实践能力的培养。因此，基于能力本位的考核应在深入研究课程教学内容和教学模式的基础上，对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革，注重过程考核，侧重培养学生的实践能力，以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性，以人为本，实现课程考核方式的根本改变，可以充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，体现教学的针对性、实效性和创造性。
《网络营销》课程考核方式改革的方法
基于能力本位的《网络营销》课程考核方式结合了《网络营销》课程教学实践，在体现课堂教学注重实践的教学思想的同时，加强对学生协作、探索和创新精神的培养；降低考试成绩在总评中的比重，减轻以往期末考试给学生造成的压力，也在一定程度上改变了部分学生突击复习的不良习惯；使课程教学质量的考核从单一的知识层面拓宽到对学生运用知识解决问题的能力及综合素质的培养。
《网络营销》课程教学是以网络营销实际业务为背景，以网络营销活动为主线，依托互联网及相关软件平台实验实训，采用项目化教学模式，将整个教学过程分为五大项目，每个项目又包含着子任务，根据子任务进行各项技能训练。整个课程的考核紧紧围绕着五大项目展开。
项目一：网络营销知识认知（10%）。该项目主要考核网络商务信息检索与利用的能力。
项目二：网络营销机会分析和网络市场调研（10%）。该项目在项目一基础之上考察学生对网络营销环境的认识和网络营销环境下的消费者和市场的认识，并能够撰写商情报告，对开展网络营销活动的可行性进行具体分析。
项目三：企业网络营销实施（10%）。该项目考察学生对网络推广和重要的网络营销工具的认识程度，并能使用这些工具进行企业网络营销实践。
项目四：网络营销策略（10%）。该项目考察学生对网络营销的产品选择、定价方式、渠道选择和促销方式的认识程度及运用网络营销各种策略进行企业网络营销实践的能力。
项目五：个人网上商店的建立（10%）。该项目考察学生对商务网站的基本概念、商务网站的组成、商务网站的建设步骤的了解和掌握程度，同时考察学生对网店基本日常管理，包括对商品、交易、财务、库存及客户资源等的系统管理能力。
《网络营销》课程任课教师可以在教学过程中将设计型或创业型的实验项目布置下去，以任务为驱动，学生分组完成，作为最后总成绩的一部分。同时，在平时实训中对每一个项目进行分阶段的训练作为实训作业，由每位学生独立完成。这样做，一方面可以提高学生的独立思考和动手操作能力，另一方面还可以培养他们的团队精神。因此，《网络营销》课程可从三方面分别考核，即平常表现、实验实训和项目总结，并向实践倾斜，加大实践考核所占比例。三部分的比例为：平时表现占20%；实验实训占30%；项目成绩占50%。
平时成绩（占20%）平时成绩主要考察学习态度、交流及表达能力。能按时到课，遵守课堂纪律，上交作业达到规定次数，基本能用专业语言正确地阐述课堂问题，无重大失误，为合格（60分）；能按时到课，遵守课堂纪律，积极且能用专业语言正确和较为流利地回答课堂问题，上交作业达到规定次数，为良好（61～80分）；能按时到课，遵守课堂纪律，主动发言，积极且能用专业语言正确流利地回答课堂问题，上交作业达到规定次数，并能协助教师教学，为优秀（80～100分）。
实验实训（占30%）实验实训主要考查工作与职业操守、组织协调和资源获得能力。在这一环节中主要是针对课程教学进行的课程实训作业，也是对每一个项目进行分阶段的训练，由每位学生独立完成。无违纪违规现象，能根据工作任务对资源进行分配，同时能控制、激励和协调小组活动过程，无重大失误，为合格（60分）；安全、文明工作，职业操守较好，能根据工作任务对资源进行较合理的分配，同时能较正确地控制、激励和协调小组活动过程，为良好（61～80分）；安全、文明工作，具有良好的职业操守，能根据工作任务对资源进行合理分配，同时能正确控制、激励和协调小组活动过程，为优秀（81~100分）。
项目成绩（占50%）项目成绩主要考察团队合作精神和组织协调能力、网络营销能力。能配合小组完成项目任务，能根据工作任务对资源进行分配，同时能控制、激励和协调小组活动过程，无重大失误，为合格（60分）；具有良好的团队合作精神，能帮助小组其他成员，并能根据工作任务对资源进行较合理的分配，同时能较正确地控制、激励和协调小组活动过程，为良好（61～80分）；具有良好的团队合作精神，热心帮助小组其他成员，能根据工作任务对资源进行合理分配，同时能正确控制、激励和协调小组活动过程，为优秀（81～100分）。
参考文献：
[1]张静.《网络营销》课程教学的思考与实践[J]．科技信息，2009，（18）．
[2]卢洁莹.“能力本位”职教课程研究综述[J]．现代教育科学，2006，（3）．
[3]刘星，邵兵家.电子商务实务实验教程[M]．重庆:重庆大学出版社，2007．
作者简介：
谢爱平（1977—），女，湖北荆州人，硕士，湖北科技职业学院讲师，研究方向为电子商务。