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摘要： 阅读能力是获知、创新的基础。要想真正提高语文阅读教学的质量，语文教师必须转变教学观念，切实做到在打造“对话型”课堂上下大功夫，在研究性阅读上做大文章，在学生课外阅读上搞大投资。
关键词： 高中语文；阅读教学；语文教学
高中语文阅读对《高中新课程标准》中提出的“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”目标的实现有着重要意义。因此，广大师生都应注重对语文阅读能力的培养。
一、在打造“对话型”课堂上下大功夫
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这是新课标对阅读教学的新的定位，标志着本次新课程阅读观念的转变。这种观念的变化要求教师的阅读教学由“授受型”向“对话型”转变。
1.培养学生的问题意识 “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。教师要让学生认识到，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，而且其本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。没有问题学生学习就会失去“出发点”，教学就失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。
2.鼓励学生对文本进行多元解读 特别要提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是师生之间平等的对话，对文本进行多元解读。当然，一元与多元应该互补，基础教育教材中的经典文本的解读应该有相对确定的解释，但同时又要承认阅读作为一种体验，各人的感受和结论必然不会完全相同，应充分尊重学生在阅读中的主体性。独立阅读不等于放任自流，在改变教师对文本只作机械分析的同时，教师还要在教学中充分发挥自己的主体性，适时作精当的讲述、巧妙的引导，帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者进行调整和修正，达到提高学生阅读水平的目的。
3.引导学生讨论解决疑难的方法，并运用学生的方法解决疑难问题 新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。“教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向”。所以问题归纳整合后应成为教学目标。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。
二、创设情境，培养兴趣
兴趣爱好是学生学习的一种内在的动力。在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。那么怎样激发学生学习的兴趣呢？创设问题情境是一个重要的手段。一个人的情绪好坏，对学习能否正常开展有着重要的影响，人在“心不在焉”时很难进入学习状态，创设问题情境就是把学生的注意力集中到今天所要解决的问题中来，在学习开始前，每个学生所处的个人情景是很不同的，而学习是发生于特定时刻表现出来的学生个性特征跟一系列待定的环境之间的关系之中。学生个性特征和环境在一定时刻表现出来的相互作用，规定了特定的情境。学习受到情境的直接影响，而情境会随着学习的深入而深化，即使在同样的时间、同样的环境中、不同的学生对情境的领悟和反应的方式通常也是不同的，根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材自身的内在乐趣；教学《阿Q正传》时，观看故事片《阿Q正传》，在此基础上学生理解课文，思维的积极性得到了充分的诱发。为了提供一定的内容背景使大多数学生通过创设问题情境而集中注意力，使自己的教学不断创设问题情境，从而激发和持续学生的学习兴趣。
三、播放影视作品，激发阅读兴趣
当今时代，随着信息技术的飞速发展，新的传播媒体产生了大量可以在教学中使用的新型资源，很多古今中外的经典都被拍成了影视作品。相对于原著作品来说，这些影视作品在表现精髓上尽管存在瑕疵，但是其具体、生动、形象的表现方式吸引了学生的兴趣，教师可以引导学生观看这些影视作品，从而对小说有一定的了解。例如，教师在教学《林黛玉进贾府》时，为学生播放老版的电视连续剧《红楼梦》，学生非常感兴趣，课下主动去借阅原著。另外，一些读书、讲学、谈话节目，如《大家》《读书》《百家讲坛》等，都可以使学生从中吸收营养，从而丰富自己的学识和经验。王立群讲《史记》，易中天讲《三国演义》，于丹讲《论语》等等，这些新型资源能帮助学生更快更新地了解名著阅读的信息，使学生多角度、多渠道、全方位地对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。
总之，高中语文阅读教学是一项综合工程，需要广大一线教师从科学的角度出发，从整体出发，从自己的实践出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高學生的阅读能力。
参考文献：
[1]蔺吉敏. 高中语文阅读“生态课堂”教学研究[D].山东师范大学，2015.
（作者单位：江西省九江市瑞昌一中 332200）
关键词： 高中语文；阅读教学；语文教学
高中语文阅读对《高中新课程标准》中提出的“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”目标的实现有着重要意义。因此，广大师生都应注重对语文阅读能力的培养。
一、在打造“对话型”课堂上下大功夫
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。这是新课标对阅读教学的新的定位，标志着本次新课程阅读观念的转变。这种观念的变化要求教师的阅读教学由“授受型”向“对话型”转变。
1.培养学生的问题意识 “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”。教师要让学生认识到，发现问题不仅是为教学中解决问题服务，而且其本身就是教学目标。因而我让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”。没有问题学生学习就会失去“出发点”，教学就失去明确的方向，就不能做到从学生的实际出发。
2.鼓励学生对文本进行多元解读 特别要提倡在阅读教学中通过多重对话，尤其是师生之间平等的对话，对文本进行多元解读。当然，一元与多元应该互补，基础教育教材中的经典文本的解读应该有相对确定的解释，但同时又要承认阅读作为一种体验，各人的感受和结论必然不会完全相同，应充分尊重学生在阅读中的主体性。独立阅读不等于放任自流，在改变教师对文本只作机械分析的同时，教师还要在教学中充分发挥自己的主体性，适时作精当的讲述、巧妙的引导，帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者进行调整和修正，达到提高学生阅读水平的目的。
3.引导学生讨论解决疑难的方法，并运用学生的方法解决疑难问题 新课程要求教师在教学中突出帮助、引导，要求教师做学生学习的促进者。“教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向”。所以问题归纳整合后应成为教学目标。知识的积累固然重要，但在知识更新很快的今天，学会探究知识的方法更重要。
二、创设情境，培养兴趣
兴趣爱好是学生学习的一种内在的动力。在学生的学习中，一旦对某一学科产生了兴趣，学生就能由被动变为主动，学得生动、活泼、有趣。那么怎样激发学生学习的兴趣呢？创设问题情境是一个重要的手段。一个人的情绪好坏，对学习能否正常开展有着重要的影响，人在“心不在焉”时很难进入学习状态，创设问题情境就是把学生的注意力集中到今天所要解决的问题中来，在学习开始前，每个学生所处的个人情景是很不同的，而学习是发生于特定时刻表现出来的学生个性特征跟一系列待定的环境之间的关系之中。学生个性特征和环境在一定时刻表现出来的相互作用，规定了特定的情境。学习受到情境的直接影响，而情境会随着学习的深入而深化，即使在同样的时间、同样的环境中、不同的学生对情境的领悟和反应的方式通常也是不同的，根据学生的年龄特点、心理特征和认识事物的规律，挖掘教材自身的内在乐趣；教学《阿Q正传》时，观看故事片《阿Q正传》，在此基础上学生理解课文，思维的积极性得到了充分的诱发。为了提供一定的内容背景使大多数学生通过创设问题情境而集中注意力，使自己的教学不断创设问题情境，从而激发和持续学生的学习兴趣。
三、播放影视作品，激发阅读兴趣
当今时代，随着信息技术的飞速发展，新的传播媒体产生了大量可以在教学中使用的新型资源，很多古今中外的经典都被拍成了影视作品。相对于原著作品来说，这些影视作品在表现精髓上尽管存在瑕疵，但是其具体、生动、形象的表现方式吸引了学生的兴趣，教师可以引导学生观看这些影视作品，从而对小说有一定的了解。例如，教师在教学《林黛玉进贾府》时，为学生播放老版的电视连续剧《红楼梦》，学生非常感兴趣，课下主动去借阅原著。另外，一些读书、讲学、谈话节目，如《大家》《读书》《百家讲坛》等，都可以使学生从中吸收营养，从而丰富自己的学识和经验。王立群讲《史记》，易中天讲《三国演义》，于丹讲《论语》等等，这些新型资源能帮助学生更快更新地了解名著阅读的信息，使学生多角度、多渠道、全方位地对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。
总之，高中语文阅读教学是一项综合工程，需要广大一线教师从科学的角度出发，从整体出发，从自己的实践出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高學生的阅读能力。
参考文献：
[1]蔺吉敏. 高中语文阅读“生态课堂”教学研究[D].山东师范大学，2015.
（作者单位：江西省九江市瑞昌一中 332200）